六年級上冊科學說課稿-12杠桿的科學｜教科版

1、授課授課六年級授課題目杠桿的科學年級及學科科學實驗創(chuàng)新點或?qū)嵲趯嶒灥倪^程中，學生收集數(shù)據(jù)的正確性還有待于提高和加強。驗不足與改良經(jīng)過集體談論制定實驗計劃，小組合作用杠桿尺做實驗、收集并實驗原理或?qū)嶒炚頂?shù)據(jù)。設計思路講課稿、一、授課內(nèi)容：“杠桿的科學”一課是新教科版小學科學六年級上冊第一單元“工具和機械”的第2課時。經(jīng)過前一課“認識工具”授課，學生在使用工具解決問題的實踐中已初步認識了什么是簡單機械，從本課開始，學生將經(jīng)過一系列研究活動認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械。、二、授課目的：1、杠桿有三個點：用力點、支點和阻力點。有的杠桿省力，有的杠桿費勁，有的杠桿不省力也不費勁。2、在教師

2、指導下，初步學習經(jīng)過集體談論制定實驗計劃，小組合作用杠桿尺做實驗、收集并整理數(shù)據(jù)；試一試分析認識杠桿省力、費勁和不省力也不費勁的規(guī)律。3、培養(yǎng)學生科學學習習慣，激發(fā)學習科學的興趣；初步意會收集數(shù)據(jù)的重要意義，并感遇到相互合作的重要性。、三、授課重點與難點：重點：用杠桿尺做實驗，收集并整理數(shù)據(jù)，分析杠桿省力、費勁和不省力也不費勁的規(guī)律。培養(yǎng)學生科學學習習慣，激發(fā)學習科學的興趣。難點：分析杠桿省力、費勁和不省力也不費勁的規(guī)律；培養(yǎng)學生初步的科學研究方法，形成好的科學研究習慣。四、學情分析：我所任教的學校為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校，這些孩子大多來自鄉(xiāng)村，多半學生沒有小組合作學習的經(jīng)歷，好多生沒有做過科學實驗，鄉(xiāng)村

3、孩子的生活著手經(jīng)驗和著手能力不比大部分的城市孩子差，但科學學習經(jīng)歷、科學學習的修養(yǎng)與城市孩子還是有必定的差距。、五、授課準備：教師：杠桿尺、勾碼、多媒體課件學生：每小組準備杠桿尺和一盒勾碼、教材附帶記錄表六、授課課時：1課時七、授課方法：教法：1、創(chuàng)辦情境，激發(fā)學生研究科學知識的欲望；2、以學生為主體，教師跟據(jù)學生的實質(zhì)情況合時指導，引導他們經(jīng)過自主研究發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律。3、多激勵、多引導，規(guī)范學生學習的習慣，培養(yǎng)學生把話說完滿的能力、與他人合作交流的能力。學法：閱讀自學、小組合作研究、小組溝通談論和集體溝通談論、記錄和分析數(shù)據(jù)八、授課過程：（一）情境導入我以阿基米德“撬地球”的故事引入新課。表達

4、故早先，經(jīng)過簡單介紹阿基米德的成就，拓展學生課外知識同時培養(yǎng)學生對科學的熱愛；接下來聯(lián)合圖片表達阿基米德“撬地球”的故事，并請學生談論阿基米德的名言：“給我一個支點，和一根長長的棍子，我就能夠撬起地球”，這樣一句匪夷所思的話卻出自一個大科學家的口里，引起學生好奇心，激發(fā)了孩子們探究的欲望，同時“一個支點、一根長長的棍子”以及撬地球的圖片能夠讓學生地初步感覺杠桿，從而達到情境創(chuàng)辦的目的。（二）認識杠桿1、什么是杠桿：“阿基米德要用棍子撬地球，同學們在生活中見過用棍子撬東西嗎？”從情境自然過渡到授課內(nèi)容，先讓學生說說生活中所見過的撬起重物的例子，發(fā)掘?qū)W生生活經(jīng)驗中見到過的杠桿類工具的實物，成立杠桿

5、的表象。接著我直接揭示：我們把像撬棍這樣的簡單機械叫做杠桿。將學生的生活體驗與科學看法連接起來。2、杠桿的三個點：讓學生聯(lián)合插圖閱讀教材1、2、3自然段，培養(yǎng)學生的閱讀、自學能力，此后讓學生說說“你知道了什么？”經(jīng)過溝通、概括，讓學生認識杠桿的用力點、支點和阻力點。3、找出杠桿類工具（搖水井的壓桿和蹺蹺板）上的三個點：學生先觀察圖片，用鉛筆嘗試標出三個點的地點，再小組溝通。在報告時我合適指導，要修業(yè)生把每個點的地點表達清楚、正確，特別是蹺蹺板的用力點和阻力點，我引導學生談論，明確要以蹺蹺板上的同學腳站的地點為點，而且兩邊都能夠看作用力點和阻力點。在本活動中，培養(yǎng)了學生慎重的科學學習態(tài)度，并初步

6、浸透在杠桿中用力點和阻力點是相對的。4、鑒識常用的杠桿類工具：由學生先觀察，小組溝通，再集中報告、談論，說說原由。鄉(xiāng)村的孩子的表現(xiàn)欲望與城市孩子同樣激烈，但表達能力還是存在必定差距，在集體談論的過程中，我激勵學生英勇公布自己的見解，把自己想的意思討情楚、說完滿，逐漸培養(yǎng)他們的說話能力。（三）杠桿的神秘研究杠桿省力、費勁和不省力也不費勁的規(guī)律經(jīng)過實驗和整理分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律是本課時的重點，而關(guān)于這群缺乏科學實驗經(jīng)歷孩子來說，如何引起他們對問題的思慮，并英勇的提出自己的猜想；怎么樣指導他們設計實驗，并養(yǎng)成好的實驗習慣著手操作，最后得出實驗結(jié)論。這些問題都是本課授課中需打破的難點。

7、為此，本環(huán)節(jié)我設計了以下授課活動：1、提出問題：“我們的身邊各處都有杠桿類工具，那杠桿有什么作用呢？”聯(lián)系生活實際中撬棍的作用，學生多半會認為：杠桿能夠省力。我接著提出問題：“那用撬棍撬起重物一定能省力嗎？要怎么做才省力呢”引導學生回想生活中見過的撬起重物的情況和教材上撬起箱子的圖片，讓他們發(fā)現(xiàn)支點一般湊近阻力點?！凹偃缰c離用力點近一些，離阻力點遠一些，杠桿還會省力嗎？”經(jīng)過這一系列問題，引導學生思慮，并進行猜想。同時激勵學生英勇的說出自己的想法，讓學生敢于猜想。2、介紹杠桿尺，讓學生認識怎么樣使用杠桿尺和鉤碼來做一個杠桿。并作出規(guī)定：1）把掛在杠桿尺左邊的勾碼看作要被撬起的重物，把掛在杠桿

8、尺右邊的勾碼看作是用的力（便于在實驗中對杠桿能否省力進行判斷）；2）每次實驗兩邊只能各選一個點掛勾碼（目的在于將實驗控制在學生可研究的范圍內(nèi)）。3、集體談論制定實驗計劃。因為這是一個隨機組合收集數(shù)據(jù)的實驗，所以掛幾個勾碼、掛在哪個點上由學生在實驗過程中自主選擇，制定計劃時，只要明確用杠桿尺做實驗，如何是省力，如何是費勁。依照學生分析數(shù)據(jù)能力還不太強的實質(zhì)情況，為便于學生能較簡單的從實驗數(shù)據(jù)里發(fā)現(xiàn)杠桿省力與費勁的規(guī)律，我規(guī)定每一次實驗要使杠桿保持均衡，便于實驗后分析數(shù)據(jù)，并激勵學生多做幾次實驗以收集更多的數(shù)據(jù)。最后提示學生在實驗過程中必定分好工做好記錄。經(jīng)過這樣一個活動，讓沒有經(jīng)歷過科學實驗的學

9、生初步意會如何制定一個實驗計劃。4、學生著手實驗。實驗時我到各組指導學生操作，并提示學生作好記錄，實驗達成后訓練學生快速整理器材的習慣。5、整理、分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)杠桿省力、費勁和不省力也不費勁的規(guī)律。學生得出結(jié)論后以激勵性語言必定在實驗過程、整理分析數(shù)據(jù)過程中做得好的小組，使學生意會到成功和被必定的歡樂，加強學生團隊合作精神。6、收集數(shù)據(jù)步驟的反省。提出問題：“用什么樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更加合理？”讓學生集體談論，分享各組在收集數(shù)據(jù)時的一些好的做法。經(jīng)過活動，教師再合適浸透收集數(shù)據(jù)在科學實驗中的重要性，可培養(yǎng)學生收集整理數(shù)據(jù)時的優(yōu)秀習慣。7、提出問題：“認識了神秘，你們對阿基米德說的那句話有沒有新的理解呢？”設計這個問題，目的是讓學生試一試用新發(fā)現(xiàn)的知識來從頭解讀阿基米德的假定，引起新的思慮，拓展學生的思想。九、授課反省與談論1、學生能鑒識常用的杠桿類工具，大部分學生能找出一般杠桿類工具的三個點；知道杠桿省力、費勁和不省力也不費勁的規(guī)律。2、學生的自學、小組合作研究、溝通表述、著手操作、