課堂教育公平失衡的因素分析

1、課堂教育公平失衡的因素分析摘要教育公平不僅表達(dá)在宏觀領(lǐng)域，而且表達(dá)在課堂等微觀層面。課堂教育公平受客觀和主觀兩個方面的影響。客觀方面包括空間因素和時間因素，主觀方面包括師德、老師心理因素、老師教育思想和老師專業(yè)開展程度等因素。關(guān)鍵詞課堂教育公平失衡老師隨著社會文明的進(jìn)步、民主平等觀念深化人心，權(quán)利意識的覺悟，教育公平問題日益受到社會強(qiáng)烈關(guān)注。隨著國家教育投入的增加，社會辦學(xué)力量的補(bǔ)充，教育資源不斷增長，質(zhì)量顯著進(jìn)步，在宏觀層面上的教育公平正在不斷改善。但是教育公平能否真正實現(xiàn)和實現(xiàn)的程度在課堂，因為很多教育公平的問題是發(fā)生在教育的微觀層面。課堂教育公平是指學(xué)生的平等權(quán)利和平等地位在課堂教學(xué)中的

2、表達(dá)。詳細(xì)地講，平等權(quán)利是指在教育這個特殊領(lǐng)域內(nèi)、在教學(xué)過程中，每個學(xué)生都處在與別人平等的位置上，有權(quán)利獲得合適于自己個性特征的開展時機(jī)。然后研究課堂中各個要素之間的特征和關(guān)系，對影響課堂公平的因素進(jìn)展多方面分析，以便于找到解決問題的措施。一、客觀因素的局限性1.空間因素班級授課在擴(kuò)大教育對象，實現(xiàn)教育公平上曾經(jīng)發(fā)揮了最大的作用。但是，班級授課形式隨著時代的開展，日益暴露出它的局限性和不合理性。首先，班額過大。班額過大為教育公平的實現(xiàn)設(shè)置了障礙，老師的精力有限，無法照顧到全部學(xué)生。其次，學(xué)生插秧型排列，這是學(xué)校最普遍的座位排列方式。老師和學(xué)生在一個平面，在二維空間。按照場概念的物理學(xué)原理，場對

3、周圍的影響強(qiáng)度大小取決于間隔 場源的遠(yuǎn)近，那么前排和后排的學(xué)生承受老師影響場源的效果就存在著較為明顯的差異。當(dāng)然課堂中的實際情形和物理原理有區(qū)別，離場源近一般效果較好，但不是間隔 老師最近，效果就最好，坐在第一排的學(xué)生由于與老師和黑板的角度，老師的注意力很少會在第一排。學(xué)生視力會受到不良影響，還有一定程度的粉塵污染。這是課堂中普遍存在的客觀因素，現(xiàn)階段很難從根本上解決。但是可以通過各種方法做彌補(bǔ)，經(jīng)常對座位進(jìn)展合理調(diào)整，有條件的可以將插秧形擺放成馬蹄形或半圓形；學(xué)生的位置是比擬固定，老師可以走到學(xué)生中間，接近更多的學(xué)生。改變一言堂的授課方式，采取多種方式，使學(xué)生盡可能的參與到課堂中。2.時間因

4、素學(xué)生開展是一個連續(xù)、漸進(jìn)的過程，需要大量的積累，付出時間必不可少。學(xué)生投入到學(xué)習(xí)和老師分配到學(xué)生個體的時間與學(xué)生開展程度有著親密的關(guān)系。在現(xiàn)實的課堂中，單獨(dú)交流對學(xué)生開展非常有利，但是，老師面對幾十個學(xué)生，點(diǎn)對點(diǎn)的交流就無法做到時間分配上的平等。此外我們從課堂中更加微觀層面看，課堂時間對每個學(xué)生來說都是一樣的，但是一樣時間對每個學(xué)生成長的實際意義卻是不同的。從性質(zhì)上劃分大致有以下幾種情況：“正時間，即處于生命力良好開展?fàn)顟B(tài)的個體時間；“爆發(fā)時間，即處于生命力急速爆發(fā)狀態(tài)的正時間；“零時間，即生命力停滯狀態(tài)的個體時間；“負(fù)時間，即處于生命力總體上消極、倒退方向惡化的個體時間。“零時間“負(fù)時間都

5、是無時間，即人的無開展。由于每個學(xué)生的身心開展都各有特點(diǎn)，干擾學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素難以控制，老師的時間和精力也是有限的，導(dǎo)致保證學(xué)生在課堂中處于“正時間“爆發(fā)時間難以實現(xiàn)。二、老師主觀因素的影響1.扭曲的師德羅素指出，“一個理想老師的必備品質(zhì)是愛他的學(xué)生，而愛的可靠征兆就是具有博大的父母本能，如同父母感覺到自己的孩子是目的一樣，感覺到學(xué)生是目的。針對今日的情況，我要補(bǔ)充一句：更應(yīng)該勝于愛金錢和名利。今日一些老師恰恰是以名利為唯一目的，明目張膽地把學(xué)生當(dāng)作獲取名利的手段。究其原因，不外乎兩方面，一方面受市場經(jīng)濟(jì)大潮的影響，市場經(jīng)濟(jì)中的價值觀念和原那么正不斷影響著老師的思想觀念；另一方面，老師自身思想不

6、堅決，將老師職業(yè)作為撈取名利的手段。由于某些老師的參與，本來難以防止的客觀的不公平現(xiàn)象更加惡化。筆者通過大量聽課，發(fā)現(xiàn)坐在二、三、四排的學(xué)生被老師關(guān)注、提問的時機(jī)要大大高于第一排、靠墻兩列及最后兩排的學(xué)生。一些學(xué)習(xí)成績好，家庭背景好或與老師有特殊關(guān)系的學(xué)生往往被安排在這樣的位置。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在一定程度上是班主任的主觀安排，優(yōu)先把一局部學(xué)生安排在優(yōu)勢位置上。在這種狀態(tài)下課堂教育資源發(fā)生嚴(yán)重傾斜，不僅導(dǎo)致教育資源分配上的不均等，而且對學(xué)生的心理、思想都會產(chǎn)生嚴(yán)重影響。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.落后的教育思想老師的教育思想會直接表達(dá)在老師教育活動當(dāng)中，落后的教育思想，必然導(dǎo)致落后的教育。一些老師認(rèn)為

7、自己應(yīng)是絕對的權(quán)威，學(xué)生必須服從老師。在課堂中，老師把自己當(dāng)作是知識的掌握者，老師傳授知識、學(xué)生承受知識，威脅、強(qiáng)迫是普遍采用的方法，教學(xué)活動的開展不是師生之間平等的交流、友好的協(xié)商。一些老師對父母承受過較高教育、家庭條件優(yōu)越的學(xué)生另眼相看，而對父母承受教育較少、家庭條件差的學(xué)生，那么產(chǎn)生輕視的想法。老師心理因素老師要具備健全的人格，更應(yīng)保持積極、樂觀的心態(tài)，只有這樣老師才具有親和力，容易被學(xué)生承受。但是在理論過程中，有些心理現(xiàn)象卻難以防止，如期待效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、刻板效應(yīng)、情緒效應(yīng)等。期待效應(yīng)，也就是常常提到的“羅森塔爾效應(yīng)，簡而言之就是老師用自己的結(jié)論期待著事實的發(fā)生。老師往往對好學(xué)生給予正

8、向期待，一般不做消極分析；而對那些笨學(xué)生、淘氣的學(xué)生給予反向期待，一般不做積極分析。這種期待效應(yīng)在理論中對一些學(xué)生是不公平的。暈輪效應(yīng)，就是在人際交往中，人身上表現(xiàn)出的某一方面的特征，掩蓋了其他特征，從而造成人際認(rèn)知的障礙。暈輪效應(yīng)是一種以偏概全的主觀心理臆測。在教學(xué)理論中，“暈輪效應(yīng)常常影響著我們對學(xué)生的認(rèn)知和評價。學(xué)生成績高，就是好學(xué)生；學(xué)生成績差，學(xué)生其他方面的閃光點(diǎn)也視而不見。這和“盲人摸象以點(diǎn)代面沒有任何區(qū)別?？贪逵∠?，刻板印象的形成，主要是由于我們和學(xué)生交往過程中，沒有時間和精力對班級中的每一個成員都進(jìn)展深化的交往，而只能與其中的一局部成員交往，因此，我們只能“由局部推知全部，由我們所接觸到的局部，去推知這個群體的“全體。所以，一些老師因為某個班級有幾個難纏的學(xué)生就對整個班級產(chǎn)生負(fù)面評價，否認(rèn)其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。老師專業(yè)開展程度老師的專業(yè)開展不僅包括學(xué)科知識，更重要的是老師在課堂理論中的才能，而這種才能往往是內(nèi)隱的，不易測量的。老師必須具備處理班級內(nèi)復(fù)雜問題的才能，讓學(xué)生可以愿意學(xué)、樂于學(xué)。在教學(xué)理論中，一些老師經(jīng)常因為對課堂突發(fā)事件束手無策，影響上課情緒，或者怒不可遏，大發(fā)脾氣與學(xué)生發(fā)生直接沖突。這樣，那些上課不守“規(guī)矩，敢于和老師做“斗爭的學(xué)生，因此受到不公正的待遇。這對學(xué)生也是不公平的。參