語文期末教學反思

1、第 頁語文期末教學反思一、在教學過程中要培育學生學習主動性。 老師對學生的信任是一種巨大鼓舞力氣。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋?，應當信任每個學生都有勝利的希望，每一個學生都具備勝利的潛能，而老師的作用，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思，古語云：“學起于思，思起于疑”。“小疑則小進，大疑而大進”?？梢姟百|疑”的重要性，在教學中，它更是培育學生洞察實力，啟發(fā)學生創(chuàng)建性思維的起點。 二、目前我們學生的問題意識特別薄弱，學生課堂發(fā)覺和提出問題的主動性隨著年級的上升，變得越來越低，這種現象的確值得我們深思。 學生問題意識的培育，

2、首先要求我們老師要轉變教學觀念，變革教學模式，在課堂教學過程中，不斷探究培育學生問題意識的教學方法，營造良好的教化環(huán)境，促使學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實力的發(fā)展，但隨之也有一系列的問題出現，那就是課堂上組織教學出現了相應的難度，往往是易放難收，遇此狀況是讓其發(fā)展下去，還是把他們的熱忱殲滅在此，也是我始終在思索的問題 三、以探究、實踐為核心組織教學。 脫離探究、實踐的生物教學不能適應將來新課標的要求，只有經過仔細探究、親身實踐，學生的生物實力才能得以切實提高。以探究、實踐為核心組織教學的基本策略，以探究、實踐為核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將學生推到了課堂主子的地位，能夠充分發(fā)揮學生學習的主動性、

3、主動性，開發(fā)學生學習的潛能，提高學生的學習實力，從而有效地培育學生的創(chuàng)新精神和實踐實力。 多樣性的活動可以激發(fā)學生學習的愛好，高效完成的學習任務，達成課堂課程目標?；顒臃绞饺缣骄炕顒?、創(chuàng)新活動、實踐活動等。 語文期末教學反思3 擔當一年級的語文教學工作已經半年了，在這半年的摸索、實踐與思索中，我深深得感到：要想讓一年級的小摯友乖乖坐著聽你講課是一件特別難的事情。那究竟什么才能讓他們停下來聽你講，然后很乖巧地讓你用微笑來表示對他們回答的確定呢？ 一次，我看到一個特別感人的故事，有些老師都會時時常得給小摯友們講講故事，激發(fā)他們學習的愛好。這下，我茫茫然地也想試試講故事是否比上課更讓他們聽話。結果是

4、自不待言的，在我說了這節(jié)課的內容是聽故事，小摯友們的眼睛都發(fā)光了，我心里一陣高興，想著原來孩子們的愛好真是在這兒啊！難怪人家老老師都用這一招，還真管用。在聽故事的中間，孩子們那澄澈的眼睛讓我看到了希望之光，靜靜地盯著你，全神貫注得傾聽著你的故事時，心里那美啊，真是無法言語。 這一次的事務給我?guī)砹苏嬲乃妓?，為什么孩子們能用那樣的精神來對待我的故事，為什么孩子們卻用那樣的神情來對待我的語文課堂？因為故事好玩，因為故事有吸引力。 吸引力一種無形的拉力，它有一股孩子們不能擺脫的力氣，所以他們被這樣的神奇之手牽著走。什么才能成為我的語文教學中的神奇之手呢？經過這次的感動，我看了許多網上關于這方面的信

5、息，然后仔細鉆研教材，挖掘教材中可利用的一切有吸引力的因素，把細心打算的教學預案付諸實踐。這一次的課堂比前幾次都要好許多，但是新的問題還是層出不窮。 從我這半年的教學閱歷來看，一年級的孩子的語文課堂肯定是豐富多彩的課堂，在課上，最好能穿插幾個好聽的故事，然后把要學習的生字、詞語融合在好玩的嬉戲中，讓孩子們在玩中學，在學中玩。下面我就結合自己的教學實例說說我的感想： （一）上課前三分鐘的吸引力首當其沖。 人們常說良好的開端是勝利的一半。我想在沒有多媒體幫忙的狀況下，老師也可以想出令學生嘆為觀止的點子。比如在上小小的船時，我首先出示小黑板：“有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像面圓鏡，有時像把鐮刀。

6、”像這樣一個簡潔的謎語就會讓孩子們趣味盎然。再比如上哪座房子最美麗的時候，我首先讓孩子們閉上眼睛，在我形象的言語帶領下，孩子們來到了一個小村莊，這時再出示掛圖讓學生說說看到了什么，學生們就會爭先恐后得想要搶著說。我想此時的他們對將要學習的新課文肯定不會拒絕，學習的動力立刻就強起來了。 （二）多樣的學習方式能吸引著學生心甘情愿學習。 在低年級學生中，對學習內容真正感愛好的人終歸不多，老師還是得想方設法把學生必需駕馭的東西摻合到好玩的嬉戲、競賽中，讓他們在消遣中獲得學習的動力，嘗到學習的甜頭。比如在教學拼音時，我經常會讓學生做“找摯友”的嬉戲。幾個小摯友每人分別拿一個聲母或韻母，下面的小摯友一邊拍

7、手一邊唱“找摯友”的歌，哪個聲母和哪個韻母可以拼起來，就讓拿它們的兩個小摯友站到一起，下面的同學一齊拼讀這個拼音三遍。這樣，學生不知不覺得在玩中鞏固了拼音的拼讀。 （三）有效的確定機制是課堂持續(xù)的動力，它的吸引力無可比擬。 小學生的心靈是純凈的，他們比較簡單滿意，當他或她回答問題正確時，老師簡潔的一個大拇指就能讓他或她久久地激烈不已。當然，要想緊緊地抓住孩子們的留意力，還得要靠許久的確定機制。比如在課堂上用一些可愛的小貼紙賜予學生激勵，告知他們有了十張小貼紙就可以到老師那去換一樣小禮物。而這樣的小貼紙是發(fā)給課堂上表現好的小摯友的，誰表現最好誰得到的禮物就最多，一個星期中得到禮物最多的就可以封他

8、為“聰慧大王”。在我們班中還有許多這樣的大王，比如“認字大王”、“朗讀大王”、“寫字大王”等。這一切都是在對孩子的表現做出確定，當孩子們不斷地被確定、激勵之后，他們也會慢慢地變得懂事起來。 （四）豐富多彩的語言和形象生動的表演或活動是一節(jié)課的調味料。 好的老師的語言經常是抑揚頓挫、詼諧幽默、聲情并茂的。在講授中語句的停頓能引起學生的留意，語言的渲染可調動學生的心情；美麗的語言能產生愛屋及烏的效果，拙劣的語言會導致索然無味的結果。而在低年級的學習中，許多課文都是由兒歌改編而成的。這時我們就可以充分利用到這一點，大膽嘗試邊唱邊演的形式。小摯友們們最喜愛的就是表演了。比如說在教影子的時候，為了搞清晰

9、究竟什么時候在前，什么時候在后，什么時候在左，什么時候在右，我想最好的方法就是領著小摯友們到陽光下自己體驗一番。 (五)不同的學生要用不同的東西和方式來吸引他們。 對于這一點，我想是最難做到的。一個班中幾十個人，每一個個體都好比一朵鮮活的生命之花，他們都有自己感愛好的事物。對于同一個嬉戲，同一個競賽，可能這些人喜愛，而有一部分人卻束之高閣；對于同一個學習內容，可能對某些人特別有吸引力，而對另一些人卻像無字天書那樣遙不行及。這樣的問題或許每一個老師都會遇到，怎么解決成了關鍵。了解每一個學生及學生的相關狀況是非常重要的，在特定的時間段找學生進行個別談話，定期指導和激勵，耐性引導和啟發(fā)都是必需做的事

10、。 至此，我覺得要上好一節(jié)課，最最重要的就是這節(jié)課要有肯定的吸引力，只要這節(jié)課有吸引力了，學生就會自然而然地聽你指揮。而這一點卻是最難做到的。那不但是一位老師彰顯功力的表現形式，更是每一位老師整日追求的一個目標。我想每一位合格的人民老師都要經驗一個不平凡的磨練過程，每一位勝利老師的成長都是一個艱苦卓絕的過程。作為新老師，學習的東西實在太多，無論是對于教材的解讀還是對教案的設計，無論是對課堂的調控還是對學生的把握都極不成熟。這都須要我們去好好學習，本著為學生負責的看法仔細鉆研，時時總結，經常反思。 語文期末教學反思4 一個班級成果的好差與班風建設是分不開的，初三3月教學反思。良好的班風能營造一個

11、良好的學習氛圍，能使學生以健康向上的心態(tài)對待學習，對待同學師長，班風建設是一個日常的繁瑣的工作，班主任起著重要作用。進入初三以來，學生面臨新班級、新環(huán)境、新老師、新同學，同時時間緊、課業(yè)緊、作業(yè)多、任務重等一系列問題，以致導致大部分同學們壓力極大、煩躁擔心、心情不穩(wěn)、無法專注學習，甚至個別同學出現焦慮恐驚、夜不能寐等嚴峻問題。這些問題將嚴峻影響同學們的學習，針對以上狀況各位班主任也想盡方法剛好進行了學生狀態(tài)調整，例如：召開專題班會“如何排解初三壓力”、“初三如何度過”、“怎樣調整心理”；進行個別談話；家長師生共同溝通等，目前各班學生學習狀態(tài)、思想心情基本穩(wěn)定。但班風建設不應是班主任一個人的事，

12、任課老師應與班主任相互協(xié)調，共同參加班級管理，走向學生，關愛學生。 目前任課老師在教學中也面臨著很大的壓力，在時間驚慌、任務繁重的狀況下必需確保教學質量，各位老師們都敬業(yè)奉獻、團結務實、執(zhí)著于教學；關切班級整體成果，獻計獻策，教風空前高漲。但也存在以下問題： (1)只強調本學科的重要性。本學科的重要性應當強調以引起學生的留意，但過于突出它的地位，可能會使學生心理負擔或產生反感。 (2)提前上課、拖課、占課、占用自習講課。每個學生都不情愿應有的休息時間被侵占，上課拖時，既影響學生的休息，也影響學生的學習心情，會對老師產生肯定的看法。至于晚自習時間，大多狀況下誰看課強調必需學哪課，還有學校強調不準

13、講課，還給學生真正的自主時間，但仍有個別老師懷有一片癡心、教心占用大講、特講，甚至有的晚自習上成了晨讀課，遼遠空曠的操場都能聽到同學們響亮的齊讀聲，可謂精神可嘉。但學生怨聲載道：許多作業(yè)都無法完成、好好的本想強化弱勢學科的時間也沒有了。同時部分老師也有看法，有些科沒有晚自習，學生也無法強化學習該科。 (3)課后作業(yè)多。教學競爭特別激烈，課后作業(yè)是教學的一個重要環(huán)節(jié)，競爭也就從課堂上延長到課后，有的老師課后布置的作業(yè)太多，不僅學生沒有時間復習消化，也擠走了其它學科作業(yè)的時間，學生看法頗大。 上述問題會干脆影響到任課老師在學生中的威信，許多學生對該老師提出的要求會大打折扣，不重視所教學科，任課老師

14、應顧全大局，幫助班主任搞好各學科的平衡，搞好班級管理，詳細地說應留意以下問題： 1、應有管理意識 任課老師參加班級管理，不僅能抓住班主任忽視的問題，促進班風建設，而且能融洽師生關系，其責任心會得到學生的認可，學生對其所教學科也會產生深厚的愛好，良好的班風是促進學生學習素養(yǎng)和實力提高的前提保證。老師要對本節(jié)課的管理負責，就是本節(jié)課的管理人，要有管理意識，對個別不專注學習、竊竊私語、打瞌睡等問題的學生不能置若罔聞、視而不見，尤其是雙差生，更要賜予嚴明紀律，特殊是晚自習更要維護好紀律。有些老師總是說上課太亂、沒法上課，那為什么上別人的課就不是這樣了！肯定要管理！ 2、還給學生、老師一個同等的時間，教

15、學反思初三3月教學反思。 面對初三，老師們都癡心教學、唯恐本科落后，于是占用時間講課。都有你講我也講，你占我也占，不講不占就是落后、就被擠下的想法，于是學生們的自主時間呢？作業(yè)怎么辦呢？老師們還大都振振有詞“學生太懶”、“作業(yè)總是完不成”、“氣死我也”等等。假如我們都給學生自主時間，科科同等，不加不占，我想會還給學生一個艷陽天。同時初三是一個題海時期，學生的作業(yè)多，累的喘不氣來，顧了這科、丟那科，我想假如我們都精簡一些，也會還會除去同學們頭頂的烏云密布，艷陽高照。 3、走向學生 參加班級管理的前提是了解學生，要了解學生必需先走向學生，才能對學生實行一種心相印的教化，從不與學生談心的老師，怎么可

16、能與學生溝通泥?事實上越是先進的教化，越是須要我們老師走向學生，因為學生不是學問的接收器，而是活生生的人，他們更須要的是老師了解他們的心，怎樣才能做到“走向學生”呢? (1)盡努力擠更多的時間走向學生。課間非常鐘走進學生，與學生一起閑聊、一起談心，活動課與學生一起熬煉，組織學生一起競賽。在活動中可以讓老師最直觀地視察、了解、探討學生。 (2)在教化教學中走向學生。上課走向學生：老師站在講臺前講課，對學生的狀況了解不夠，不能做到有的放矢，老師應當走下講臺、走到學生中去，組織并參加學生的探討，讓學生真正感覺到自己是學習的主子，學習的主動性自然會提高，進行適當的師生“交互”，能剛好了解學生實際狀況，

17、依據剛好反饋的信息，調整教學。 （3）批改作業(yè)走向學生：老師們要對學生的作業(yè)學案仔細剛好批改，首先這是對學生辛勤勞動的確定，更重要的，是學習反饋的重要渠道，通過作業(yè)的批改能了解到教和學的薄弱環(huán)節(jié)，通過作業(yè)的整齊程度和錯誤狀況能了解學生的學習看法和心理狀況，剛好對學生進行疏導，反饋詞，效果極佳。 4、關愛學生 老師要把愛灑向每一個學生，即使是最“差”的學生，作業(yè)拖拉的，成果最差的，品德不好的我們也賜予最大的，最多的愛心，不厭煩他，不怨恨他，不鄙棄他，愛學生并不難，難是愛“笨學生”、“糟學生”、“壞學生”，要從心里去愛，真心誠意地去愛，并且告知每個學生只要做到“自信”和“盡力”都會勝利。 重視課后

18、的談心工作：分解人頭談心；發(fā)覺問題剛好談心；融洽師生關系。 關愛學生的一個重要體現是民主，就要求老師做到與學生同等。敬重學生的主體地位，敬重學生的特性，講究民主必需一改過去的“師道尊嚴”，和學生以友相處，以心相交，一個寬松，和諧的教化教學氛圍的形成，取決于老師的民辦法識，具有民辦法識的老師，也是值得學生敬重和信任的老師。一個總是扳著臉，動不動就訓斥的老師，學生只能敬而遠之，也不會與他很好地協(xié)作。 關愛學生是老師職業(yè)道德的基本要求，也是融洽師生關系，參加班級管理的前提保證，只有心中裝著學生，一言一行才會為了學生，走近學生，在學生中樹立威信，學生才會協(xié)作你的工作，良好的班風自然能形成。 語文期末教

19、學反思5 初一語文期中教學反思 本學期我擔當了七年級1班和2班的語文教學工作。與初二、初三年級的教學相比，初一年級的教學有很多不同之處，值得好好反思。初一年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從初一年級起先識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說的確又有困難，沒方法輕視；閱讀應當逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深化、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；初一年級起先練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到特別頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。

20、 一、鉆研教材、了解學生.一切從實際動身教材是學生學習、老師教學的依據，如何用好、用足教材，讓學生喜愛教材、喜愛學習，是首先值得考慮的問題。只有這樣，在設計教學方案時老師才會有一個正確的教學預料，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也在課堂教學過程中，還要從實際動身，依據學習狀況不斷調整是從學生的“學情”動身進行備課的一個方面吧。 二、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學。 課堂是教學改革的主陣地，在課堂上老師在教給學生學問的同時，更要注意學生學習習慣、學習實力的形成，真正學會學習，成為學習的主子。初一年級剛剛從小學過渡上來，老師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進

21、行。 三、正確處理自主學習和主導作用的關系 新課程下的教學設計注意生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加敏捷度。老師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。 “把語文課堂交給學生”，很多老師經過短暫的困惑后立刻接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現了一種我們不情愿看到的現象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的探討看似熱情卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響？”長期“毫不猶豫地說”，“無依據地說”，“隨意地說”，“編造著

22、說”，“不負責任地說”，致使學生對語文學習產生新的誤會，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，事實上卻是“放羊式”的放任自流。 學生的自主學習是有條件的。這就要求充分發(fā)揮老師的主動性和創(chuàng)建性，老師要在學生學習的過程中，當好“組織者和引導者”。通過不斷激發(fā)學生的愛好，使學生愛學語文；通過讓學生體驗勝利的歡樂，使學生對學習語文充溢自信；通過在教學中引導、發(fā)覺，使學生不斷習得學習語文的方法。學生有了學習愛好、自信念和基本的學習方法，自主學習便會落 到實處。因此，要使課堂高效，學生的“自主”肯定要與老師的“主導”有機結合。老師要具備在課堂上進行“二度備課”的實力。 四、要正確處理合作學習和獨立

23、思索的關系 提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思索。 合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采納。那種人人參加、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花出現的課堂的確能給人以享受與啟迪。 實施合作學習是有肯定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思索為前提。 而時下不少老師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思索的狀況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深化，相識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生供應展示的機會。有的把合作探討當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱喧鬧鬧，事實上收效甚微。有

24、的老師不管在公開課還是平常教學動輒就支配四人小組探討，不管內容有無探討的必要，有些甚至一節(jié)課探討究竟。也有的老師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆忙收場，完成一次合作。以上種種的合作學習，未能充分發(fā)揮學生的獨立思索實力，表面上看熱喧鬧鬧，實質上是流于形式，收效甚微。究其緣由，是老師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思索的關系。 五、正確處理課內學習與課外學習的關系 這次課程改革，要建設開放而富有活力的語文課程，其中重要一點，就是樹立大語文教化觀，引導學生在生活中學語文、用語文。我們至少可以從以下兩個方面努力：一方面要大力改進課堂教學。課堂教學不應僅

25、限于讀書、寫字、答問，而應充盈豐富多彩的語文實踐活動，讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語文教學的途徑、形式。教學內容、形式、途徑要向自然、社會、現實生活開放，也就是說，必要時語文教學要走出去。還要重視課外閱讀、課外習作的指導，使學生把課內學習所得遷移到課外學習中去。閱讀教學離不開課外閱讀，二者必需相互結合，互補互助。課文閱讀教學是基礎，對課外閱讀起著指導作用；課外閱讀是課內的持續(xù)和補充，反過來豐富并深化課文的閱讀學習。真正做到 “得法于課內，得益于課外” 當前應當重視的是，課堂上，特殊是低年級課堂上，過于留意形式，表面上快歡樂樂、熱喧鬧鬧，用大量的非語文活動擠占了學語文的時間，結果歡樂有

26、余，收效不大，沒能給學生打下扎實的語文學習的基礎，這是與課程改革的目標南轅北轍的。至于課外語文活動，有的目的不明，組織不利，時間花了不少，學生在學語文、用語文上收獲不大。這就須要加強目的性，削減盲目性；加強安排性，削減隨意性；要切實可行，講求實效。 存在問題及措施 課上到現在，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)覺常常在教學中遇到“瓶頸”，已有的學問、閱歷已無法滿意不斷出現的新問題、新狀況。課文假如只用那么幾種教學模式去上，學生立刻會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學有時會感到“手足無措”，只是通過講講要求、讀讀例作、 嘗試寫寫、作

27、后評價，學生怎會對作文感愛好呢？如何穿越“瓶頸”領會更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。假如僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經的成果沾沾自喜，那只會有一個結果不進則退！我想是到了剛好充電、補充的時候了。多讀一些教化理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有閱歷的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭實力。 語文期末教學反思6 期末考試不應當是衡量教學水平的唯一標準，但它的確是檢驗和改進教學的一種方式，它具有導向、檢測、激勵、改進等作用，值得任教老師去教學反思、總結、探究。 本期的語文期末考卷讓我震驚。它的考題方式、內容完全出乎我的意料，我還是頭

28、一次看到這么“難”的考卷。我看完卷的第一感覺是：完了！從沒見過這種試面的學生準會考懵了去。說句實話，這是我有史以來對學生成果無法預料、心中最沒底的一次考試。為此，我曾埋怨考得太難了，題出得太刁鉆了?？蓲行淖詥?，我又不得不承認，這是一份難得的真正像樣的語文考卷。出題者是一個真正的語文高手，他吃透了教材，吃透了語文新課標理念。因此，這份考卷逼我反思了自己的教學理念、教學方法、教學過程。它使我感慨萬千。 期末考卷頗具教學導向作用，老師總是依據它來調整改進自己的教學內容方式。新課標實施前的考卷，重語文基礎學問的駕馭，拼音、字、詞、句的考試內容是又多又細；重篇章結構的考試，分段、寫段意、寫句子含義、寫作

29、方法都是必考內容。因此，語文課上，老師既要抓字詞句、標點、拼音的教學，又要抓文章結構、寫作方法來分析，四平八穩(wěn)，將文章分析得支離破裂。語文根底不深的老師還真是難以應付，但學生語文基礎學問還是學得特別過硬。新課標實施以來，語文教學轉軌過枉，幾乎全盤否認了這傳統(tǒng)教學方式。這一過激行為，其實也是語文考卷導向的結果。 近幾年考卷內容很粗糙很簡潔很簡單應付?；A學問只注意書本內容的積累，學生只要死記硬背就完全能應付好，因為它只考生字，且是一類字；只考填空或默寫，且是課文中明文規(guī)定的要背誦默寫的內容。大量讀拼音寫漢字，大量填空默寫。老師課堂上根本無需去引導學生理解感悟課文內容及人物情感，只要抓生字過關，抓

30、背誦默寫過關，復習階段突擊一下，就可能在考試中取勝。所謂實力的考測，根本就無需教材，只要在考前指引一下就行，因為考題無非就是“本期你班開展過哪些語文活動？你最喜愛哪次活動？”或者“你看過哪些課外書？你最喜愛哪本課外書？”口語交際考試更好辦，幾乎是給學生送考分，考來考去都是“打電話”或是“與客人對話”，簡潔幾句對話無需文采無需學問，沒上過學的人這些至少的生活常識都會。因此，語文老師好當，只要考前抓好生字、默寫過好關，就萬事大吉了。其實這樣學生什么也沒學到，只是從小就學會了應急?？蛇@期的語文考卷完全變更了以往的考風。假如它真能起到導向的作用的話，那還真的值得我們去思索，去探究，去反思，去改進。否則

31、，將不好也無從應付。 從這份考卷中，我接收到的信息是： 1、以本位本。教材是考試的依據，全部的題目都來自教材。這就提示我，不要無視教材的存在，不能脫離教材，投機取巧。 2、全部題目都取之于教材，但并不是教材的簡潔積累。這也告誡語文教者，靠指揮學生死記硬背、機械操作的方法行不通了。它灌輸了一個理念“不是教教材，而是用教材教”，“不是考教材，而是用教材考”。 3、在留意對學生基礎學問積累的檢測上，更注意對學生語文實力的考核。考卷第一題讀拼音寫漢字，其次題按課文原句填空，就是對學問積累的檢測。以前這在考卷中要占百分之三十至百分之四十，可這次總共只有12分。而三到九題，全是考學生的語感、感悟實力、理解

32、實力、分析概括實力、運用學問解決實際問題的實力、書面表達實力的考核。 這些題目全都來自教材，考的也是一些基礎學問基本技能，但老師學生根本無法預料、復習，無法去機械記憶、過關，更別希望投機取巧了。因為，它考的都不是教材教參中強調的重點。并且它占分比例高得嚇人，一共有45分。這就告知我，語文考試力求體現基礎性，關注學生基礎學問實力、基本過程方法、基本看法情感。力求有創(chuàng)意，摒棄了過去那種機械、繁雜、隨意的內容，體現了語文學習重情感體驗，重語言感悟的特點，重學生思維發(fā)散性和敏捷性，展示學生特性化理解和表達，是語文素養(yǎng)的全面考察。語文課堂應從這些方面著手，依托教材內容，全面培育提高學生語文的理解、感悟、

33、運用、表達的實力。語文教學沒有捷徑，只有平常老醇厚實、扎扎實實地引導、訓練，才是唯一出路。 或許這樣的語文考試難以接著下去，因為，它讓語文老師們感到了壓力，難以駕馭，因此，出題者會要遭到無情的指責、埋怨。非議多了，怎能堅持？但從學生動身，從真正的語文教學目的動身，我倒希望這份考卷能真正起到導向作用，把語文教學引向正軌。盡管我也不輕松，付出的會更多。 語文期末教學反思7 轉瞬間一個學期又結束了，反思這一學期的語文教學，作一小結，以鞭策自己更好地迎接新一學期的到來。 針對班級中后等學生較多基礎較薄弱以及班級語文課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點，我在課堂教學設計中有意識地加強了語文的工具性部分的

34、設計，常常進行語言文字訓練。我認為只有語文的基礎夯扎實了，才有實力進行更高層次的追求?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”假如孩子連走路都不會，就要讓他學習跑步，這是不符合孩子成長規(guī)律的。語文教學亦然。 語文教學的腳踏實地還體現在日積月累的堅持性上。首先要讓學生明白語文學習不是一蹴而就的事情，不是憑小聰慧就能學好的科目，必需有著堅持不懈的精神。因此，我要求每位學生都有一本積累本，堅持積累，爭取做到厚積薄發(fā)。積累還體現在課外閱讀上，爭取做到每周至少閱讀一篇課外閱讀，潛移默化地提高自己的閱讀實力。 對學生而言，最大的快慰莫過于解答試題時能呈現出一種從容、靈敏、高效的實力，而語文學科和其他學科相比，應試傾向

35、最不明顯，并不是講什么考什么，試題內容和教學內容的干脆聯系表現得最不明顯，很大程度上體現著對本學科整體素養(yǎng)的考查。題海戰(zhàn)術不適合語文學科，靠大量做題難以培育出學生的綜合語文實力。語文不在深，而在廣。學生的學問面和閱讀范圍確定了語文綜合素養(yǎng)的凹凸，而現在學生學習目的不明確，課下學習的時間主要用于玩耍上，根本沒有心思去讀一些課外書籍，甚至可以說學生根本沒有讀過課外書籍，更不會靜下心來去品嘗觀賞文學作品，所以良好的語文學習環(huán)境的缺少也是導致學生語文綜合實力差的緣由之一。鑒于此種狀況，對于語文的學習，我認為關鍵要靠課堂教學，而語文課堂教學關鍵在于老師，在于老師的觀念和教學設計上。 當然，語文教學的精華

36、全在課堂上。一節(jié)課僅有40分鐘，如何調控和把握這個時間，使學生在學習學問的過程中能夠按部就班，由淺入深，學以致用，這就須要老師作為引導者應當懂得調控藝術，做到收放自如，開闔有度，找尋具有科學性又具有藝術性的教學行為，不斷學習新課程理論，將理論與實踐相統(tǒng)一，使教學行為上升到理論高度。而我發(fā)覺在教學過程中出現理論與實踐脫節(jié)的現象。老師要把課堂40分鐘用足用好，爭取最佳的教學效果，這是老師的本分，老師要對學生負責。 縱觀近幾年的考試題，試題的人文特征越來越突出，對學生的感悟實力要求越來越高，這就須要老師的教學方法相應的做出變更。我發(fā)覺在我的課堂教學行為中，存在一下兩個問題： 1.重分析，輕感悟。 “

37、語文”姓“語”，“語”就是語言，學好語言，最重要的途徑就是品嘗和感悟。對課文中的精妙的語言，假如老師分析過多，勢必限制了學生的思索空間，最好的方法就是讓學生在閱讀中去品嘗、去感悟。 2.重應用，輕精神。 語文是鑒賞的，也是人文的：語文課堂教學也應以培育學生的人文精神為宗旨，以奠定學生的正確價值取向為根本。適量地進行專題訓練與輔導是不行少的，但不能僅僅以考試為標準，以分數為圭臬來圈囿語文教學，更要重視學生人文素養(yǎng)的提高。 另外，課堂教學不能僅限于課本文本內容的講解，應重視學問的相關拓展和遷移訓練，尤其是語文學科的學習。 3.“他山之石，可以攻玉”。 作為新老師，我覺得聽課特別重要，有助于老師取長

38、補短，聽其他老師的課給了我受用不盡的學問和財寶，其中感受最深的一點就是聽課讓我通過人事他人，諦視自己，得到了變更和提高。 學生是教學的對象，學生就像工廠加工的產品，學生的學習質量確定了一個老師教學行為的成敗，體現了一個學校的優(yōu)劣。學生才是教學工作的生命線。針對語文學科，有不少學生的學習觀念仍未變更，認為聽與不停一個樣，考試即使考不了高分但也不會比別人差多少，帶著愛好學的學生并不多，學習觀念的落后與偏頗導致學生閱讀量太少，學問面太窄，基礎學問相當匱乏，出現很多錯別字、錯用詞語現象。 語文期末教學反思8 轉瞬之間，一個學期的教化教學工作已經結束了。在這一學期里，我主動依據上一年度的得失和現在的實際

39、，定好安排，深化分析教材內容，定好的教學方案。在師生并肩努力下，教學取得了較好的成果?，F將本學期的課改工作總結如下： 一、分析學情，細心備課 教學中，備課是一個必不行少的環(huán)節(jié)。首先要備學生，即探討學生以前學問駕馭狀況，學生的實力水平和學生的生活狀況等。其次再備教材，備教材要依據新課程標準的要求結合前面提到的學情，備好學期目標和階段目標，然后再備好各節(jié)課的詳細目標、內容。假如備課不充分，會嚴峻影響到學生學習的主動性和課堂的教學效率。因此，我每天都花費較多的時間在備課之上，認仔細真鉆研教材和教法，不滿足就不斷修正。雖然辛苦，但事實證明是值得的。一堂打算充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。如：為了讓

40、學生學會“細微環(huán)節(jié)描寫“，我仔細查找資料，制作了一個精致的課件細微環(huán)節(jié)描寫，通過課件深化淺出、系統(tǒng)地進行相關學問的指導，實現了較好的教學效果。 二、更新觀念，活躍課堂 從參與新教材培訓到實施課程改革以來，我仔細學習有關的教化教學理論，深化領悟新課標的精神，主動反思自身教學實際，探討學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發(fā)展為目的的教學思想，樹立起以老師為主導學生為主體的新的教學理念。在教學實踐中，我主動探究煥發(fā)語文課堂活力，有助于學生實力提高與發(fā)展的語文課堂教學的新思路、新模式，運用了以問題導讀法為主的自讀課文閱讀方法，以感知探究反思延長為主線的重點篇目學習法，另外還實施了讀書筆記法，以促進學

41、生的閱讀，提高作文水平。 三、豐富形式，煥發(fā)活力 新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生新奇心，探究欲，培育學生主動思索、質疑、求索以及擅長捕獲新信息的實力，并把這種實力的培育定為課堂教學的終極目的。為此，我細致探討教化學與心理學的一些理論，精確把握初二年學生的心理特征和思維特點，主動探究有利于激發(fā)愛好、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。如，在處理每單元的重點篇目時，采納整體感知合作探究反思質疑拓展延長的教學模式，依據不同的內容細心設計問題，組織課堂教學。這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛，老師成為學生的密切摯友，教室也轉變成為學生的學堂。師生互動，生生

42、互動，組際互動，環(huán)境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的熬煉和表現的機會，素養(yǎng)也得到了提高。 在今后工作里，我將進一步加強學習，主動探尋新途徑完善自己，努力提高自己的教化教學實力，以引導學生更快地走向勝利的彼岸。 語文期末教學反思9 本學期的期末測試工作已經結束，從學生的基本狀況(人均分94.25、合格率101.64%、優(yōu)秀率95.82%等)可以得知：學生基礎學問比較扎實，但在積累的量上不足，閱讀習慣的養(yǎng)成和獨立閱讀實力欠功夫，習作的總體水平不是很高。下面作詳細剖析： 一、試卷評價 本次語文試卷滿分為101分?；A學問積累占44分；口語交際占6分；課內外閱讀占20分；習作占30分

43、。試題突出了五年語文的訓練重點，側重考查學生理解語言、運用語言的實力，考核學生綜合運用學問的基本技能。詳細來說，試題體現以下特點： 1、題型多樣 語文課程標準指出：“語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。調研室供應的這份試題，留意題型的多樣性，力求對學生的素養(yǎng)進行全面評價，一是盡可能多地涉及到課本的各個學問點；二是體現習慣、情感、學問、實力等各個方面。試題中涵蓋了多方面的內容，從大方面講，實現學問與實力，過程與方法，情感、看法與價值觀等多維目標的整合，小方面講，拼音、漢字、詞語、成語、古詩、句子、名言警句、歇后語、段落、篇章等等方面的有機溶合。閱讀和作文題除了考

44、查學生的閱讀和寫作水平及想象實力外，還注意考查學生的情感、看法和價值觀。 2、貼近生活 試題的背景取向留意靠近教材和學生的生活實際，讓學生始終處于一種較為平和、熟識的環(huán)境中，增加答題信念。如閱讀和寫作就在很大程度上接近學生生活實際，學生會覺得自然、熟識，有利于表達。 3、注意積累 心理學家指出：人在613歲是記憶發(fā)展的最佳時期。在這一階段讓孩子多讀書，多積累一點，利于他們的終身發(fā)展。基于這一點，語文課程標準將“豐富語言的積累”分別列入教學目的和課程的基本理念中，本次試題留意了對學生語言積累的考查。此張試卷是對學生全面檢測的一張好試卷，給老師指引了一盞明燈！ 二、試題分析 從整個卷面來看，基礎學

45、問個別題失分較多，口語交際部分學生駕馭還可，閱讀、習作部分失分較多。 1、基礎學問積累 （一）按拼音寫漢字 此題考查了拼音的駕馭狀況。部分學生不會寫“炒鍋”和“蓮藕”，大部分學生的駕馭狀況較好。 （二）字詞練習 “輔導”一詞有一部分學生失分。 （三）句子演練 此題考查了學生對詞句的敏捷運用，對名言警句、詩句的積累運用及按要求寫句子的實力。大多數學生駕馭較好。 2、口語交際 此題考查學生的視察分析實力及語言交際實力，還考查學生的情感、價值觀。大部分學生答得較好。 3、課內外閱讀 此題考查學生的課內外閱讀狀況，大多數同學答題還較完整，部分學生答題不夠完整，問答題失分較多，填表題部分學生丟分較多。

46、4、習作 以“改變”為話題，完成一篇作文。大部分學生能依據自己的經驗搜尋素材完成，但寫得較平實，一般，內容不夠精彩好玩，體 現不出改變帶給人的感覺來，學生有話說不出，其中也體現了學生在語言和表達感情上的貧乏。 有時說，考卷不是考學生的，而是考老師的水平的！此話也有肯定的依據。我們做老師的，更應多寫“下水文”，先視察“水的深淺”，再下水摸索，然后引導孩子，上岸后探討在水里的得失，以便下次游泳時有的放矢。 四、反思整改 1、加強學習，更新觀念 從今張試卷看，要提高教學質量，關鍵在老師。我們身處改革的時代，肩負著承前啟后的課程改革的重任，以及實現民族宏大復興的重托。這就要求我們必需堅持學習，廣泛汲取

47、，敢于實踐，勇于創(chuàng)新，摒棄陳舊的思想，反思習慣性教學行為，在基礎教化課程改革中起示范帶頭作用。 2、留意積累，夯實基礎 扎實的基礎是提高實力，特殊是駕馭綜合題和開放題實力的前提。我們應當醒悟地相識到：新課程標準提出的三維目標：學問與技能、過程與方法、情感看法價值觀是一個有機的整體。老師應走出把三維目標對立、分割的誤區(qū)，正確處理好基礎學問與創(chuàng)新的關系，在平常的教學過程中，立足于真實，根據新課標的要求，把應當駕馭的基本學問堅固駕馭，夯實基礎。從一筆一畫到間架結構，從每個生字詞字型到每一個生字的讀音，從每個詞語、句子含義到名篇的背誦、積累，這個基石非扎扎實實鋪設不行，在這方面來不得半點虛假，在這方面

48、要舍得花大量的時間和精力。重點抓好“字詞的積累”、“語段的積累”、“學問的積累”、“文化的積累”。 3、關注思維，培育實力 培育學生的思維實力是小學教化的重要任務。從某種意義來說，小學語文的閱讀、作文所要考查的主要是學生的思維品質，學生只有具備了良好的思維實力，才能在各項評價中，在學習中暢通無阻。因此在教學中，我們不僅要讓學生學會綜合運用學問，同時還要留意讓學生吸納思維方式、思維方法，養(yǎng)成敏捷創(chuàng)新的思維品質，不斷地提高學生的感知力、理解力、推斷力、綜合力，以提高學生的綜合素養(yǎng)，達到課程標準的要求。 4、注意綜合，確立大語文觀 語文素養(yǎng)的形成非一朝一日而形成的，需通過長期的訓練與嚴格地要求才能達

49、到，沒有量的積累不行能帶來質的提高。要通過開展一些讀書實踐豐富學生的閱讀面，提高學生的閱讀水平，為表達打下堅實的基礎。語文教學不是教出來的，老師應拓寬語文教學的視野，注意課內與課外的聯系，多采納一些閱讀感悟類型的文章讓學生品讀與理解，這樣才能做到真正地提高閱讀實力，此外還應開展一些豐富多彩地語文綜合性活動，讓學生在活動中豐富自己的體驗，內化語言。利用好校本教材，讓學生多讀至誦，尤其是“成語、俗語諺語、格言名言、歇后語、慣用語、古詩”等等。再次要在平常多背背美文美句，陶冶情操，頤養(yǎng)性情。這樣才能提高學生的語文綜合素養(yǎng) 本學期的期末測試工作已經結束，從學生的基本狀況(人均分94.25、合格率101

50、.64%、優(yōu)秀率95.82%等)可以得知：學生基礎學問比較扎實，但在積累的量上不足，閱讀習慣的養(yǎng)成和獨立閱讀實力欠功夫，習作的總體水平不是很高。下面作詳細剖析： 一、試卷評價 本次語文試卷滿分為101分?；A學問積累占44分；口語交際占6分；課內外閱讀占20分；習作占30分。試題突出了五年語文的訓練重點，側重考查學生理解語言、運用語言的實力，考核學生綜合運用學問的基本技能。詳細來說，試題體現以下特點： 1、題型多樣 語文課程標準指出：“語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。調研室供應的這份試題，留意題型的多樣性，力求對學生的素養(yǎng)進行全面評價，一是盡可能多地涉及到

51、課本的各個學問點；二是體現習慣、情感、學問、實力等各個方面。試題中涵蓋了多方面的內容，從大方面講，實現學問與實力，過程與方法，情感、看法與價值觀等多維目標的整合，小方面講，拼音、漢字、詞語、成語、古詩、句子、名言警句、歇后語、段落、篇章等等方面的有機溶合。閱讀和作文題除了考查學生的閱讀和寫作水平及想象實力外，還注意考查學生的情感、看法和價值觀。 2、貼近生活 試題的背景取向留意靠近教材和學生的生活實際，讓學生始終處于一種較為平和、熟識的環(huán)境中，增加答題信念。如閱讀和寫作就在很大程度上接近學生生活實際，學生會覺得自然、熟識，有利于表達。 3、注意積累 心理學家指出：人在613歲是記憶發(fā)展的最佳時

52、期。在這一階段讓孩子多讀書，多積累一點，利于他們的終身發(fā)展?；谶@一點，語文課程標準將“豐富語言的積累”分別列入教學目的和課程的基本理念中，本次試題留意了對學生語言積累的考查。此張試卷是對學生全面檢測的一張好試卷，給老師指引了一盞明燈！ 二、試題分析 從整個卷面來看，基礎學問個別題失分較多，口語交際部分學生駕馭還可，閱讀、習作部分失分較多。 1、基礎學問積累 （一）按拼音寫漢字 此題考查了拼音的駕馭狀況。部分學生不會寫“炒鍋”和“蓮藕”，大部分學生的駕馭狀況較好。 （二）字詞練習 “輔導”一詞有一部分學生失分。 （三）句子演練 此題考查了學生對詞句的敏捷運用，對名言警句、詩句的積累運用及按要求

53、寫句子的實力。大多數學生駕馭較好。 2、口語交際 此題考查學生的視察分析實力及語言交際實力，還考查學生的情感、價值觀。大部分學生答得較好。 3、課內外閱讀 此題考查學生的課內外閱讀狀況，大多數同學答題還較完整，部分學生答題不夠完整，問答題失分較多，填表題部分學生丟分較多。 4、習作 語文期末教學反思10 期末考試已經結束了，看著考試成果，心中又有高興，又有憂慮。以下是對本次期末考試的反思： （一）好的方面： 1.復習的比較全，不僅是基礎學問，還是課內外閱讀和作文，均在復習范圍內，所以，盡管這次題比較敏捷，孩子們還是考的不錯。 2.優(yōu)等生基礎學問比較堅固，不管是漢字書寫的精確度，還是工整度，都比

54、較好。 3.對于課文內容填空的理解性題目，孩子們也大都能仔細審題，精確地寫出答案。 4.課內閱讀，由于是重點課文，講得比較細，也就是孩子們弄懂了課文的重點內容，所以大都完成比較好。 5.課外閱讀，我原來以為會特殊差，跟期中考試比起來，難度提升了，但是比想象的好許多，尤其是概括段意一題，還不錯。 6.本次的作文是想象作文，比較活。大部分孩子寫的還不錯，充分發(fā)揮了自己的想象力。有不少孩子運用了夸張的手法、學過的四字詞語，再加上好學生書寫特別工整，真是讓我很欣慰。 7.最讓我興奮的是，二班有幾個孩子，原來考試幾乎全空著，更不用說作文，這次他們的成果都比以前有所提高。 （二）不足的地方 1.試卷中的第

55、一題是在語言環(huán)境中填寫生字，這種題型還是好多年前的題型，敏捷性比較強，剛發(fā)卷的時候，我都擔憂極了，但是看試卷的時候，比想象的要好。這也給我提了個醒，以后的語文教學，肯定要改進，也就是加強生字的應用實力的培育。 2.差生中下等生和差生的基礎學問要加強，個別孩子基礎太差，有的孩子會做這道題，但全是錯字，導致丟分，真是很不應當。 3.差等生理解四字詞語比較費勁，以后的教學工作中，急需加強。 4.概括幾個段的段落大意，要讓中差生和差生訓練他們更加簡練地概括。 5.對于作文，差生書寫太亂，下學期肯定先要重點訓練他們的漢字書寫，再在此基礎上訓練孩子練寫重點段落，最終再練習寫整篇文章。 總之，成果屬于過去，

56、好學生考的好當然值得興奮，我們更應當關注中差生和差等生，下學期的教學肯定要力求在他們身上有所突破。 語文期末教學反思11 現實告知我，語文教學尤其到了高三，應當這樣做。要有條不紊地重點突出地梳理必修5冊教材的基本篇目和各個學問點，要探討考試說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一比照 、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領，最重要的是要在浩如煙海的各種復習訓練題中尋章摘句，細心選擇。我始終試圖找尋一種切實可行的方法體系，能實現訓練次數削減與獲得效益提高，以運用于高三語文教學實踐。通過長期執(zhí)著探究，我感到高三語文教學的靈魂在于“管理”二字。 對于“管理”，不行

57、望文生義，不行簡化為“管”，更不行無趣地認定為“管教”。教學管理的生命是“導”，是“指”，是引導學生的精力的投放，時間的支配;是對學生方法的啟發(fā)，主體欲望的催生和學習激情的激活。如何從根本上提高高三學生語文的實戰(zhàn)實力和競技水平？如何讓學生卓有成效地進行語文學習和復習？我有自以為獨特的理解和方法。 一、加負恒久是失敗之舉 高三，無論對老師還是對學生而言，都是特別時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推動復習，可以真是一箭多雕，何樂不為？老師的意圖很好，動身點不錯，好像就無可非議，無庸臵疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種

58、給師生加負的舉措，因此不行能獲得預期的效果，所以也是恒久得不償失的失敗之舉。事實告知我們：首先，語文學習成果與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，而且無“質”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質”的飛躍;據此可見，當前高三語文教學最大的弊端在于老師將教學的重心誤投于常見的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在常見的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命。我以為老師的教學應當而且必需遵循學生心理須要的原則才是勝利的。勝利的高三語文教學就是要讓學生獲得成果，主動學習;要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率;二是加強管理，主動引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高

59、學生學習質量。 二、讓高三學生擁有成就感 高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、老師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系?，F在，已經到了思索以下問題并作出選擇的時候了： 為什么語文學問和考點都比較少，但學生還學不精彩，老師還教得不滿足？ 師生最須要的結果究竟是什么？為什么我們在追求結果的路上經常迷失在手段的迷霧中？ 高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意？我們須要的結果學生獲得優(yōu)良的成果，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲得優(yōu)良成果道路上的攔路虎。學生語文成果較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡潔扼要而又好像令人信服：學生“雙基”的確太差;其

60、實，追根究底，語文學習不能令人滿足，是語文教學模式的落伍和誤導的必定惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化汲取、補充整理鞏固;偏難的訓練，消耗的是師生的熱忱和信念，給人以老師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，減弱的是向前的動力，增長的是失敗的心情，弱化的是學生自學的實力，降低的是教學的質量，奢侈的是珍貴的時間。正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發(fā)覺問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成果是主流，問題是枝葉;這不僅能激發(fā)學生的激情、愛好，穩(wěn)固他們的信念，也大大地有助于存在的問題的發(fā)覺、思