大班科學(xué)砌圍墻教案反思

1、大班科學(xué)砌圍墻教案反思這是大班科學(xué)砌圍墻教案反思，是優(yōu)秀的大班科學(xué)教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)?；顒釉O(shè)計意圖：小小建筑師活動是大班的課題研討工程，幼兒特別喜愛戴上安全帽在工地上進行建筑活動。本次活動就是順應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)愛好，在幼兒學(xué)會砌單墻的根底上探究并解決砌墻角的問題。培育幼兒的觀看力、解決問題的力量等，為此，我設(shè)計了這個科技活動。活動目標：1在情景游戲中穩(wěn)固訓(xùn)練砌單墻的技能。2通過小搭配作探究、課件引領(lǐng)等方式，嘗探索索出砌墻角的正確方法。3學(xué)會觀看、比擬，體驗合作砌墻的歡樂?；顒訙蕚洌?幼兒分為三組，每組房子模型一個、磚塊若干。2大灰狼、小豬手偶各一個。3砌墻角的課件、大灰狼顯現(xiàn)時的音樂。

2、活動過程：一、故事情節(jié)導(dǎo)入，引出第一次操作：穩(wěn)固訓(xùn)練砌單墻。1.出示三座房子模型。老師：三只小豬蓋房子的故事聽過沒有啊？如今三只小豬變得聰慧了，他們在小河邊上都為自己造了一座堅固的磚房，三只小豬快樂地在一起唱歌跳舞。這時分第三只最聰慧的小豬說：可是我還是有點不放心，怎樣讓我們的家更安全呢？2.老師以小豬的口吻：對了，上次造房子的時分還多了許多的磚，我們就在家門口再砌一堵墻吧！你們會嗎？3.幼兒分搭配作砌墻，穩(wěn)固訓(xùn)練砌單墻的技能。（評析：故事導(dǎo)入，激發(fā)幼兒參與活動的愛好。在幼兒參與砌單墻的操作中，提出墻面直、平整的要求。）老師：比擬一下這三堵墻，你覺得哪一堵墻砌的最好？為什么？老師總結(jié)：砌墻的時

3、分磚塊要疊加整齊，墻面要砌的平平的、直直的。4.（播放音樂）老師出示大灰狼的手偶，以大灰狼的口吻說：哈哈！這堵墻根本擋不住我。我呀可以從邊上鉆進去。（做鉆的動作）咦？小豬不在家，今日晚上我會再來的。二、觀看思索，引出第二次操作：自主探究砌墻角的方法。1.提出問題，引導(dǎo)幼兒思索。（1）老師：哎呀！看來砌一堵墻根本就沒用?。≡趺崔k呢？（2）老師：圍墻怎么砌呢？老師：墻面和墻面連在一起就形成了墻角。那墻角應(yīng)當(dāng)怎樣砌呢？如今就請你們?nèi)L試一下，為小豬家砌圍墻吧!2.幼兒分搭配作砌圍墻，自主探究砌圍墻的方法。老師：這么快就為小豬家砌好了圍墻，我們看一下誰家的圍墻最堅固呢？3.引導(dǎo)幼兒進行觀看比擬，檢驗圍

4、墻的質(zhì)量。（評析：幼兒通過自己的觀看比擬，從中發(fā)現(xiàn)墻角的問題，引發(fā)幼兒主動探究出砌墻角的正確方法。）三、觀看商量，引出第三次操作：驗證砌圍墻的正確方法。1.老師：我們通過觀看比擬發(fā)現(xiàn)了這么多的問題，而且我們最關(guān)鍵的部位就是砌墻角了，那究竟怎樣砌墻角才是最堅固的呢？我們大家一起來看設(shè)計圖吧！2.觀看課件，觀看研討出砌墻角的正確方法。3.幼兒體驗操作。老師：你們看懂了嗎？請兩個小好友來示范一下。（幼兒示范操作）4.老師引導(dǎo)評價：從墻角開頭砌，留意磚塊疊放的方法。5.幼兒分搭配作砌圍墻，驗證砌圍墻的正確方法。（評析：幼兒細心觀看課件，并進行體驗操作，探究出砌墻角的正確方法。此過程突出了幼兒學(xué)習(xí)的自主

5、性，是幼兒自己學(xué)會，而不是教會。）四、活動結(jié)束，從孩子的問題中引出新的操作要點。1.（播放音樂）老師出示大灰狼的手偶，以大灰狼的口吻：哎呀，這些圍墻真堅固，這下可抓不到小豬了。2.老師：圍墻攔住了大灰狼，可是你們有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題？3.幼兒商量答復(fù)。4.老師小結(jié)：下次我們再試一試如何在墻面上為小豬預(yù)留一個門吧。讓我們先一起研討一下施工設(shè)計圖再進行?。ㄔu析：問題解決后又設(shè)置了新的懸念，激發(fā)了幼兒不斷探究，著眼于幼兒的長遠進展。）活動延長：在科學(xué)區(qū)連續(xù)開展砌圍墻的活動，嘗試在墻面上預(yù)留一個門。教學(xué)反思：努力打造求真、揚善、達美的科學(xué)課堂-砌圍墻教學(xué)活動有感本科技活動是順應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)愛好，在幼兒學(xué)會砌單墻的根底上探究并解決砌墻角的問題。培育幼兒的觀看力、解決問題的力量等，為了表達我園科技教育求真-揚善-達美的根本理念，在活動的第二研時，老師設(shè)置了小豬蓋房子的情境，并通過形象的房子模型激發(fā)幼兒操作的愛好，以主動的心情投入到探究活動中，幼兒樂學(xué)、擅長思索的品質(zhì)表達了出來，主動探究的欲望也很劇烈。但是通過研討發(fā)現(xiàn)，豬媽媽檢驗圍墻質(zhì)量的這一環(huán)節(jié)正是遏制了幼兒主動探究，從而發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題的時機，完全是老師占主導(dǎo)地位，代替了幼兒自主思索的過程。所以在第三次活