教師面試技巧之說課試講及面試篇說課概述

1、教師面試技巧之說課、試講及面試篇：說課概述說課，是我國教學(xué)改革中涌現(xiàn)的進(jìn)行教學(xué)研究的有效形式，最初是1987年由河南省新鄉(xiāng) 市紅旗區(qū)教研室推出的。當(dāng)時主要是指授課教師在充分備課的根底上講述自己的教學(xué)設(shè)計及其 理論依據(jù)，然后由聽眾評說，確定改良意見，再由教師修改、完善教學(xué)設(shè)計。實踐證明，說課活動有效地調(diào)動了教師投身教學(xué)改革、學(xué)習(xí)教育理論、鉆研課堂教學(xué)的積 極性，是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造就研究型、學(xué)者型青年教師的最好途徑之一。一、說課的本質(zhì)（一）說課的含義說課是指說課教師運用口頭語言向其他教師或教研人員述說在課堂教學(xué)中如何以教育 教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的

2、一種教研活動 形式。是教師在制定教學(xué)方案后向聽課的教師講述教什么、怎樣教、為什么這樣教，然后由說 者和聽者共同討論和評議，到達(dá)相互交流、共同提高的目的。說課既可以是針對具體課題的， 也可以是針對一個觀點或一個問題的。所以說，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題, 口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)的過程。說課由述課與評課兩大環(huán)節(jié)組成，述是評的根底， 評是述的提高。習(xí)慣上，人們常把述課環(huán)節(jié)直接稱之為說課，此時說課這個詞就具有雙重含義，它既 是說課.活動的簡稱，又是說課活動的第一個環(huán)節(jié)。（二）說課的特點.說理性備課，可以從教案看出怎樣教；上課，可以從課堂教學(xué)看出怎樣教。而說課不僅 要說出怎樣教，還

3、要說清為什么這樣教，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。這 是說課區(qū)別于備課、上課，形成說理|生的主要原因。說課要求教師從教材、教法、學(xué)法、教 學(xué)程序四個方面分別闡述，而且特別強(qiáng)調(diào)說出每一局部內(nèi)容的為什么，即運用教育學(xué)、教育心 理學(xué)等理論知識去說明道理。二、說課的模式、類型及方法要求（一）說課藝術(shù)模式說課是教師從上課的程序流程設(shè)計轉(zhuǎn)向理性指導(dǎo)下的綜合設(shè)計。它有較強(qiáng)的理論支撐，有 預(yù)想的過程行為和希望到達(dá)的目標(biāo)。因此，說課過程的組織就有一定的模式可供使用，有一定 的程序可供參考。.完整說課模式說課的內(nèi)容多種多樣，包括說目標(biāo)，說重點、難點、特點，說教法，說學(xué)法，說板書、練 習(xí)等等，其中激趣藝術(shù)及結(jié)

4、構(gòu)藝術(shù)貫穿于整個說課的始終。.高潮迭起模式說課過程中，教師的說課要富有感染力與吸引力。一節(jié)的完整說課不止有一個高潮，而是 包括很多起伏跌宕。但每一個高潮都有其完整的環(huán)節(jié)：導(dǎo)人、展開、穩(wěn)固、結(jié)束，如圖5-3所 示。教師在說課時要靈活把握高潮跌起，及時調(diào)整教育教學(xué)，一定會收到意想不到的效果。.課堂效率模式說課時，課堂教學(xué)效率是考慮的關(guān)鍵。課堂效率是學(xué)生輸出信息量與教師輸出信息量的比, 最后的結(jié)果是學(xué)生能夠獲得較多的信息（知識）、巧妙的方法、創(chuàng)新的能力，而這一切是建立 在教師少而精的信息傳遞與活而實用技能培養(yǎng)之上。.教法、學(xué)法交互模式教法、學(xué)法交互模式是指教師在說課時，要注意說教法（教師的教）與說學(xué)

5、法（學(xué)生的學(xué)） 的綜合運用。在設(shè)計教師教法的同時，要考慮與學(xué)生學(xué)法的協(xié)調(diào)一致、交互作用。.、新、美和說模式在說課時，新 美說是此種模式三個關(guān)鍵點，在具體實施說課時，不可偏頗，顧 此失彼。新一方法新、結(jié)構(gòu)新、練習(xí)新、手段新、開結(jié)新、設(shè)計新。美一教態(tài)美、語言美、板書美、風(fēng)姿美、方法美、內(nèi)容美。說一選準(zhǔn)說法、突出說字、找準(zhǔn)說點、把話說活、說出特點、說出新意。(二)說課的類型說課的類型很多，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，有不同的分法。按學(xué)科分，有語文說課、數(shù)學(xué)說課、音體美說課等；按用途分，有示范說課、教研說課、考核說課、應(yīng)聘說課等；從整體來分，說課可以分成：(1)實踐型說課。往往是針對某一具體課題的說課。(2)理論

6、型說課。往往是針對某一理論觀點的說課。(3)研究型說課。這種類型的說課，一般以教研組或年級組為單位，常常以集體備課的形 式，先由教師事先準(zhǔn)備并寫好講稿，說后大家評議修改，變個人智慧為集體智慧。這種說課可 以一星期搞一次，教研組或年級組里的教師可以輪流說課，這是大面積提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和研 究能力的有效途徑。(4)示范型說課。一般選擇素質(zhì)好的優(yōu)秀教師上，先向聽課教師示范性說課，然后讓說課 教師將課的內(nèi)容付之以課堂教學(xué)，最后組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學(xué)作出客 觀公正的評析。聽課教師從聽說課、看上課、聽評析中增長見識、開闊眼界。示范性說課可以 是校級或鄉(xiāng)(鎮(zhèn))級的，也可以是區(qū)級或縣(市)

7、級的，一般一學(xué)期可以舉行一次。示范性說課是 培養(yǎng)教學(xué)能手的重要途徑。(5)評比型說課。要求參賽教師按指定的教材，在規(guī)定時間內(nèi)自己寫出說課講稿，然后登 臺演講，最后聽課評委評出比賽名次。評比型說課有時除了說課外，還要求說課內(nèi)容付之課堂 實踐，或者把說課與交流有關(guān)。說課的理論和經(jīng)驗結(jié)合起來，以便把、說課活動推向更 高的層次。這是培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和教學(xué)行家的有效途徑。(6)檢查性說課。即領(lǐng)導(dǎo)為檢查教師的備課情況而讓教師說課，此類說課比較靈活，可隨 時進(jìn)行。(三)說課的方法說課的方式很多，主要有：(1)講說法。運用口頭語言作媒介，輔之以板書、教具使用、操作等手段，按準(zhǔn)備好的內(nèi) 容向聽課者述說。(2)演說

8、法。主要是借助教具(儀器)、實際板書、繪畫等手段，輔之以語言說明的說課方 式。(3)對說法。說課者和聽課者采取對話的方式進(jìn)行交流。(4)論說法。說課者和聽課者針對同一問題，采取討論、議論、辯論的方式進(jìn)行的說課。(四)說課的要求說課是近幾年興起的一種新的教研活動形式，現(xiàn)已成為廣闊教師必備的教學(xué)根本功之一， 因此也成為招聘面試過程中的必備知識。怎么才能把課說得清楚呢？說課時必須思路清楚，即 按照教什么一怎么教一為什么這樣教的思想說課，能表達(dá)出課堂教學(xué)的概貌，符合教學(xué)準(zhǔn) 備時的思維過程，也符合聽者的認(rèn)知習(xí)慣，容易被接受。因此，這樣說課也就容易到達(dá)集體監(jiān) 督、相互交流、相互提高的說課目的。.說清教什么

9、.說清、怎樣教這是實現(xiàn)集體監(jiān)督、相互交流的說課目的的重要內(nèi)容。要求說清根據(jù)教材特點和學(xué)生認(rèn)識 特點采取的教學(xué)方法、教學(xué)手段。說清課堂教學(xué)的思路步驟、結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)、板書設(shè)計、作業(yè)訓(xùn)練, 如何突出重點和突破難點等工程。.說清為什么這樣教說清了為什么這樣教，聽評者就在知其然的根底上知其所以然。這主要是說清 這樣教的理論依據(jù)，包括課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、課文編寫意圖依據(jù)、教學(xué)理論依據(jù)、教育學(xué)和心 理學(xué)的依據(jù)等。如有位教師在設(shè)計？小貓種魚？說課時，是這樣設(shè)計的：第二步，看圖品味讀，理解內(nèi)容。分三個環(huán)節(jié)：（1）看第一組圖講讀第一段課文。（2）看 圖后問：圖上畫的是誰？在干什么？你是從哪兒看出來的（農(nóng)民阿姨在種玉米。我看

10、見她一手拿盆, 盆里裝著玉米種子，另一只手正撒播玉米種子，就知道她在種玉米。（3）農(nóng)民阿姨在收玉米， 她正把玉米棒子裝進(jìn)筐子里）？農(nóng)民阿姨怎么剛種下去這么快就有收成了（不，農(nóng)民在春天里播 種，到秋天才有收成）？第三步，看圖講故事。讓學(xué)生能夠根據(jù)所看到的內(nèi)容，結(jié)合自己的想象講出故事。這樣說 課，抓住了教材特點，突出了教學(xué)思路，層次清楚，重點突出，說清了為什么這樣教，表達(dá)了 、說的藝術(shù)。（五）說課的評析說課只說不評作用不大，只有把說和評結(jié)合起來，才能使教師從更高的理論高度去研究課, 把握說課的方向，從而更有效地促使教師自我加壓，提高教研的積極性，說課的內(nèi)容根本上和 上課的內(nèi)容是相對應(yīng)的。L評析說課

11、者對教材的理解程度.評析教法的選擇和運用是否合理、實用是否適合該學(xué)科的教學(xué)要求、特點；是否根據(jù)具體的教學(xué)目的選用教法；是否符合學(xué)生的 年齡特點；是否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。.評析方法是否具有指導(dǎo)性和可操作性教法是否符合學(xué)法，與學(xué)法相適應(yīng)；是否考慮到學(xué)生實際情況，如對不同層次的學(xué)生的不 同指導(dǎo)，所應(yīng)到達(dá)的不同目標(biāo)等；是否明確培養(yǎng)學(xué)生的某種能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。.評析教學(xué)程序的設(shè)計是否科學(xué)，是否能到達(dá)教學(xué)目的授課內(nèi)容是否科學(xué)、正確，是否注重了思想教育；教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理，重點是否突出，難 點是否突破；教法是否靈活多樣，學(xué)法是否指導(dǎo)得當(dāng)。說課的意義說課的目的在于對教師進(jìn)行 全面了解，并進(jìn)行綜合評價。在廣闊教師

12、積極參與過程中，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，進(jìn)而大面積 提高教育教學(xué)質(zhì)量。良好的說課能把理論與實踐結(jié)合起來，它集,備中說、說中評、評中研、 研中學(xué)為一體，是一種能到達(dá)教研能力不斷提高的有效途徑。其意義主要表達(dá)在以下幾個方 面：（一）有利于教師自身素質(zhì)的提高說課能夠展現(xiàn)出教師在備課中的思維過程，能夠表達(dá)出教師對？課程標(biāo)準(zhǔn)？、教材、教參 的理解和把握程度；能夠表達(dá)出教師對學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)和能力水平的了解程度；能夠表達(dá)出 教師對現(xiàn)代教育理論、先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗的掌握程度。它不同于一般的上課，不僅要求教師知道? 課程標(biāo)準(zhǔn)？如何規(guī)定、教材如何安排、教參如何處理，更要求教師闡述為什么有這樣的規(guī)定， 為什么這樣安排，為

13、什么這樣處理，有什么理論依據(jù)等。這樣有利于促進(jìn)教師自覺研究教育教 學(xué)理論，研究？課程標(biāo)準(zhǔn)？、教材; 使教師由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由實踐到理論的轉(zhuǎn)變， 提高教師自身素質(zhì)。（二）有利于教改經(jīng)驗的傳播在長期的教改實踐中，許多骨干教師積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，對教材的研究有獨到之 處。這些骨干教師將自己多年來的教改經(jīng)驗，通過說課的形式傳播開來，能使其他教師獲得啟 示。同時其他教師通過參與說課活動，可以獲得大量的理論和實踐經(jīng)驗，加快了個人成長的步 伐。因此，說課有利于交流教改信息，濃厚教研風(fēng)氣，提高廣闊教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。（三）有利于促進(jìn)教材、教法的研究說課是研究教材行之有效的方法。教師通過說教學(xué)目標(biāo)、

14、教材地位、編寫意圖及重點、難 點，正確地為本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)定位，并根據(jù)教學(xué)實際精心選擇教學(xué)材料，使教學(xué)活動的目的性 更強(qiáng)，教學(xué)效果更明顯。同時，說課又是研究教法改革的有效方法，利用、借鑒中外先進(jìn)教學(xué) 方法使新的教學(xué)觀念、教學(xué)思想、教學(xué)方法在課堂教學(xué)中得到表達(dá)和實施，提高課堂教學(xué)效果。（四）有利于學(xué)生活潑地學(xué)習(xí)，主動全面地開展說課，要求教師重視教法改革和學(xué)法指導(dǎo), 注意優(yōu)選教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生年齡特點、知識結(jié)構(gòu)，教給他們使用正確的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生 仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、細(xì)心操作，調(diào)動他們的積極思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)得更 加生動、活潑、主動。（五）有利于對教師的綜合評價說課由于時間短（一般

15、是1520分鐘），又不需耍學(xué)生，不受場地的限制，能彌補(bǔ)時間與空 間的缺乏，更有利于展現(xiàn)教師的綜合實力。在相同時間內(nèi)，能使更多人參與，提高評價的效率。 在實際教學(xué)工作中，備課多是一種個體行為，我們備完課就去上課？備講兩層皮的現(xiàn)象在 所難免。而說課主要是表達(dá)備課的思維過程，這個過程發(fā)生在備課與上課這兩個環(huán)節(jié)之間，重 點不僅要解決教什么和如何教，更重要的是解決為什么這樣教的問題，有什么理論 說明和實踐依據(jù)，要到達(dá)什么樣的教學(xué)目的，完成對學(xué)生哪些能力的培養(yǎng)和突破。說課是為了 上好課，是為了提高課堂效率，也是對上課的總結(jié)、歸納、提煉和升華，具有教學(xué)研究和教育 科研的價值。（三）說課與備課、上課的關(guān)系L說

16、課與備課的關(guān)系備課是說課的根底，說課必須依賴備課，如果事先不備好課，說課就無從說起，因此，要 說好課，就必須備好課。從備課到說課，是由靜態(tài)到動態(tài)的飛躍。備課主要表達(dá)在書面材料上, 而說課是動態(tài)過程，它通過語言展現(xiàn)教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容，用直觀的方式展示教學(xué)方法和教學(xué) 設(shè)計，比看教案好。這也是說課這一形式受到廣闊教師青睞的原因。由于說課是用語 言展現(xiàn)整個教學(xué)過程，所以在說課的過程中，適當(dāng)運用語言技巧，能有效地提高說課的效果。.說課與上課的關(guān)系不同點：（1）目的要求不同。上課主要解決學(xué)什么、怎么學(xué)的問題；說課那么不僅解決學(xué)什么、怎 么學(xué)的問題，而且還要說出為什么這樣學(xué)的問題。上課最終目的是為了學(xué)生的成

17、長，而說 課的目的是為了交流學(xué)習(xí)；對于參加面試人員來說，更是為了考察其綜合能力，考慮其是否可 以勝任教師這個崗位。（2）對象不同。上課是課堂上教師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動；說課是課堂外教師、同行間 的教研活動。上課的對象是學(xué)生，說課的對象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)。由于對象不同, 因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會干擾正常的教學(xué); 同時，說課不受教材二年級的限制，也不受人員的限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。（3）評價標(biāo)準(zhǔn)不同。上課的評價標(biāo)準(zhǔn)雖也看重教師的課堂教學(xué)方案的實施能力，但更看重 課堂教學(xué)的效果，看重學(xué)生實際接受新知、開展智能的情況；說課重在評價教師掌握教材、設(shè) 計教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教