分?jǐn)?shù)乘整數(shù)一教學(xué)反思5篇

1、Word - 7 -分?jǐn)?shù)乘整數(shù)一教學(xué)反思5篇 教學(xué)反思是對整個教學(xué)活動進行反省，作為一名老師，大家確定要常常性地撰寫教學(xué)反思，下面是為您共享的分?jǐn)?shù)乘整數(shù)一教學(xué)反思5篇，感謝您的參閱。 分?jǐn)?shù)乘整數(shù)一教學(xué)反思篇1 分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的學(xué)問基礎(chǔ)在于同分母分?jǐn)?shù)加法的計算方法及分?jǐn)?shù)的意義及整數(shù)乘法的意義等學(xué)問。在課堂的開頭環(huán)節(jié)，我對這些內(nèi)容進行了肯定的復(fù)習(xí)，再進入分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的教學(xué)。 分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的算法很簡潔，在相乘時，分母不變，只把整數(shù)和分?jǐn)?shù)的分子相乘作分子。在教學(xué)這個內(nèi)容時，我關(guān)注到新教材在算理方面的重視，留意到圖形和算式之間的聯(lián)系，在計算前充分讓同學(xué)感知涂圖形的過程。因此，在后面計算方法的得出就水到渠成，比較

2、簡單了。 三堂課上下來，同學(xué)對算理的理解比較清楚。目前還存在的問題就是約分的環(huán)節(jié)，有些同學(xué)喜愛算出結(jié)果以后再約分，對計算過程約分還不情愿采納?？赡軐τ谶@種在計算過程當(dāng)中的約分，還是一知半解，對這樣約分的道理理解得不夠清晰。我在介紹這種方法的時候還特意把要約分的分?jǐn)?shù)改寫成分母和分子分別由幾個數(shù)相乘的形式，關(guān)心同學(xué)理解?？赡苓@樣做，還做得不夠吧？再由于上學(xué)期的約分學(xué)問許多同學(xué)就不嫻熟，有不少同學(xué)仍不斷消失約分錯誤和遺忘約分的狀況。 不知改進這些問題的方法有哪些？是不是只能是讓同學(xué)多做一些練習(xí)題，通過不斷強化的方法，讓他們把握計算時各個環(huán)節(jié)應(yīng)留意的問題？ 分?jǐn)?shù)乘整數(shù)一教學(xué)反思篇2 一、引導(dǎo)自主探究，

3、了解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義。 1、導(dǎo)入新課時，引導(dǎo)同學(xué)涂色表示3個米，目的是讓同學(xué)熟悉到求3個米可以用加法計算，也可以用乘法計算，再借助所列的加法算式初步理解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義，并為引導(dǎo)同學(xué)探究分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計算方法進行了學(xué)問結(jié)構(gòu)上的鋪墊。 2、通過溝通與爭論，引導(dǎo)同學(xué)主動聯(lián)系已有的學(xué)問閱歷進行分析、歸納和類推，進一步進展同學(xué)合情推理力量，體驗探究學(xué)習(xí)的樂趣。 二、加強過程體驗，體會過程約分比結(jié)果約分更簡便。 在解決例1的第（2）題時，我在處理算法多樣化與算法優(yōu)化時設(shè)計了888/11=？的練習(xí)，讓同學(xué)用兩種方法計算，加強過程體驗，同學(xué)通過親身體驗后，體會到過程約分比結(jié)果約分更簡便且不易錯，形

4、成一種內(nèi)在需求，優(yōu)化算法。 存在不足： 本課算理強調(diào)還不夠，特殊是練一練第1題，在同學(xué)獨自完成后，我在組織溝通時不夠充分，只溝通了同學(xué)的計算方法和結(jié)果，忽視了同學(xué)是如何涂出4個3/16的，后來我發(fā)覺同學(xué)涂得方法許多，其實通過同學(xué)涂色寫算式，可以溝通分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)加法間的聯(lián)系，進一步體會分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義，體會“求幾個幾分之幾相加的和”可以用乘法計算的算理，我沒有很好地把握教材這一練習(xí)設(shè)計的意圖，沒有敏銳地把握教學(xué)資源，很好地鞏固算理。 分?jǐn)?shù)乘整數(shù)一教學(xué)反思篇3 本單元有很重要的地位，它既在同學(xué)把握了整數(shù)乘法、分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)、分?jǐn)?shù)加減法以及約分等學(xué)問的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，又是同學(xué)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法、

5、比、分?jǐn)?shù)四則混合運算及百分?jǐn)?shù)學(xué)問的重要基礎(chǔ)。于是，我教學(xué)時就從同學(xué)的已有學(xué)問基礎(chǔ)和生活閱歷動身，引導(dǎo)同學(xué)在解決實際問題的情境中，理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義。 一、敬重同學(xué)的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”。 開頭依據(jù)學(xué)問的遷移，進行很必要的鋪墊，利用學(xué)問間的聯(lián)系，細心設(shè)置復(fù)習(xí)題，為教學(xué)重點服務(wù)，使同學(xué)順當(dāng)把握“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法意義相同”。同時復(fù)習(xí)相同分?jǐn)?shù)加法，為推導(dǎo)計算方法進行鋪墊。 在第一次教學(xué)之后，其實班里已經(jīng)有很多同學(xué)知道了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算方法。假如再根據(jù)一般的教學(xué)程序（呈現(xiàn)問題探討討論得出結(jié)論）進行教學(xué)，同學(xué)就會覺得“這些學(xué)問我早就知道了，沒什么可學(xué)的了。”，從而失去探究的愛好。老師的主導(dǎo)作用在于設(shè)計

6、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，調(diào)動不同層次的同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。于是在教學(xué)時，我有意將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的結(jié)論“灌輸”給同學(xué)，省去了獵取結(jié)論的討論過程，意在讓同學(xué)問“為什么”。這時同學(xué)抓住這一質(zhì)疑點，提出：“為什么只把分子與整數(shù)相乘，分母10不和3相乘？”接下來的教學(xué)就引導(dǎo)同學(xué)帶著“為什么”去探究。將例1進一步作為驗證計算方法的題材。由質(zhì)疑開頭的探究是同學(xué)為滿意自身需要而進行的主動探究，因此同學(xué)在課堂上迫不及待地，樂觀主動地進行爭論，從不同的角度解決疑問。 二、實現(xiàn)教學(xué)學(xué)習(xí)的共性化。 每個同學(xué)都有各自的生活閱歷和學(xué)問基礎(chǔ)，面對需要解決的問題，他們都是從自己特有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實動身來構(gòu)建學(xué)問的，這就打算了不同的孩子在解決同一問

7、題時會有不同的視角。在本節(jié)課中，老師放手讓同學(xué)用自己思維方式進行自由的、多角度的思索，同學(xué)自主地構(gòu)建學(xué)問，充分體現(xiàn)了“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的理念。有的同學(xué)通過對分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義的理解，將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)與分?jǐn)?shù)加法的計算方法聯(lián)系起來思索；有的同學(xué)通過計算分?jǐn)?shù)單位的個數(shù)來理解；有的同學(xué)講清了分母不能與整數(shù)相乘，只能將分子與整數(shù)相乘的道理；還有的同學(xué)將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為小數(shù)，同樣得到了正確的結(jié)果；也有的同學(xué)通過生動的數(shù)學(xué)實例進行了分析。由此我深深地體會到，包或老師在內(nèi)的任何人，都不能要求同學(xué)根據(jù)我們成人的或者教材編寫者的意圖去思索和解決問題，那些單一的、刻板的要求只會阻礙同學(xué)的思維進展。 三、反思不足，提煉閱

8、歷。 本節(jié)課的重點是得出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算方法，約分時，只能將分母與整數(shù)約分。我還沒有完全放手讓同學(xué)自己總結(jié)出計算方法，沒時間多練。對同學(xué)還是不放心，老師講得太多，強調(diào)的主題太多，一些留意事項沒有變成同學(xué)的語言，讓同學(xué)去發(fā)覺，去解決，從而記憶不是很深刻。我覺得補充的內(nèi)容較多，各種題型的練習(xí)，讓課堂顯得時間太緊急，其實我太注意題海戰(zhàn)術(shù)，沒有讓同學(xué)充分把握好，跑得太快。只顧及到了成果好的同學(xué)，從這一點，我深深體會到什么是“備教材”，“備同學(xué)”。課前要把學(xué)問點吃透把握住重點、難點，哪些要補充，哪些地方要制造性使用教材。同學(xué)以一個什么樣的方式更簡單接受，老師哪些地方該講不該講，都需要我們深思熟慮。 分?jǐn)?shù)

9、乘整數(shù)一教學(xué)反思篇4 我從復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加法引入，得出整數(shù)乘法的意義和分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義相同都是求幾個相同加數(shù)和的簡便運算，由此進入分?jǐn)?shù)乘整數(shù)方法的計算教學(xué)。在教學(xué)中，我充分利用同學(xué)已有的學(xué)問閱歷，努力結(jié)合現(xiàn)實的問題情境，將計算學(xué)習(xí)與解決問題有機結(jié)合，放手讓同學(xué)自主探究分?jǐn)?shù)乘法的意義。創(chuàng)設(shè)同學(xué)喜愛的實際情境，讓同學(xué)依據(jù)實際問題的數(shù)量關(guān)系，列出算式。同學(xué)很簡單結(jié)合整數(shù)乘法的意義，列出乘法算式。這樣處理，既有利于同學(xué)主動地把整數(shù)乘法的意義推廣到分?jǐn)?shù)中來，即分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)和的簡便運算。存在的問題就是約分的環(huán)節(jié)，有些同學(xué)喜愛算出結(jié)果以后再約分，對計算過程約分

10、還不情愿采納?？赡軐τ谶@種在計算過程當(dāng)中的約分，還是一知半解，對這樣約分的道理理解得不夠清晰。我在介紹這種方法的時候還特意把要約分的分?jǐn)?shù)改寫成分母和分子分別由幾個數(shù)相乘的形式，關(guān)心同學(xué)理解。 分?jǐn)?shù)乘整數(shù)一教學(xué)反思篇5 分?jǐn)?shù)乘整數(shù)是“分?jǐn)?shù)乘法”教學(xué)的第一課時，是同學(xué)理解分?jǐn)?shù)乘法意義的起點。這部分教材是在同學(xué)已學(xué)的整數(shù)乘法的意義和分?jǐn)?shù)加法計算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。 在教學(xué)中，我充分利用同學(xué)已有的學(xué)問閱歷，努力結(jié)合現(xiàn)實的問題情境，將計算學(xué)習(xí)與解決問題有機結(jié)合，放手讓同學(xué)自主探究分?jǐn)?shù)乘法的意義。創(chuàng)設(shè)同學(xué)喜愛的實際情境，讓同學(xué)依據(jù)實際問題的數(shù)量關(guān)系，列出算式。同學(xué)很簡單結(jié)合整數(shù)乘法的意義，列出乘法算式。這

11、樣處理，既有利于同學(xué)主動地把整數(shù)乘法的意義推廣到分?jǐn)?shù)中來，即分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)和的簡便運算。 在教學(xué)分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的計算法則時，我指導(dǎo)同學(xué)從讀一讀，說一說，練一練，想一想，議一議五個方面入手，例如：教學(xué)3/105，首先讓同學(xué)明確，要求3/105，也就是求3/10+3/103/10+3/10+3/10是多少，并聯(lián)系同分母分?jǐn)?shù)加法的計算得出3+3+3+3+3/10，然后讓同學(xué)分析分子部分5個3連加就是35，并算出結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)觀看計算過程，特殊是3/105與35/10之間的聯(lián)系，從而理解為什么“同分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變”。接著讓同學(xué)自己嘗試練一練7/105