探析當(dāng)前新聞學(xué)教育專業(yè)的矛盾

1、探析當(dāng)前新聞學(xué)教育專業(yè)的矛盾探析當(dāng)前新聞學(xué)教育專業(yè)的矛盾進(jìn)入21世紀(jì)以來，中國的新聞學(xué)教育進(jìn)入了一個(gè)全新論文聯(lián)盟.Ll.高潮期，同時(shí)也不可否認(rèn)，中國新聞學(xué)教育也進(jìn)入了無法回避的危機(jī)期。在這場新聞教育的危機(jī)中，高校教育的危機(jī)表達(dá)得也最為明顯。高校的新聞學(xué)教育在整個(gè)新聞學(xué)教育體系中占據(jù)著無可爭議的主體性地位，在新聞教育活動(dòng)當(dāng)中，可以承當(dāng)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織任務(wù)的最重要的主體無疑是新聞學(xué)專業(yè)的院系機(jī)構(gòu)，新聞專業(yè)教育目的的制定、整體教育內(nèi)容確實(shí)定、不同教育方法的選擇以及整體教育程序的設(shè)計(jì)都取決于院系機(jī)構(gòu)的決策。所以從某種意義上說，新聞學(xué)教育的整體標(biāo)準(zhǔn)都要通過新聞院系的專業(yè)決策來實(shí)現(xiàn)。然而隨著新聞媒體的強(qiáng)勁開

2、展，新聞學(xué)專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)卻陷入了難以克制的矛盾之中。而正是這些難以克制的諸多矛盾把高校新聞教育推向了整個(gè)新聞教育危機(jī)的風(fēng)口浪尖。本文擬從中國新聞教育機(jī)構(gòu)存在的問題入手，著重分析新聞教育專業(yè)機(jī)構(gòu)所面臨的不同矛盾，希望能為新聞學(xué)教育的安康開展提供學(xué)理上的參考與借鑒。專業(yè)化與寬口徑的悖逆根據(jù)職業(yè)社會(huì)學(xué)原理，專業(yè)化教育被視作是一個(gè)行業(yè)的獨(dú)立專業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，專業(yè)知識的積累和專業(yè)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練成為專業(yè)化教育的根本內(nèi)容，這些專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)就是通過專業(yè)化教育而落實(shí)到詳細(xì)的個(gè)體身上的，從而也就形成了不同專業(yè)領(lǐng)域獨(dú)特的專業(yè)價(jià)值體系和從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過近百年的辛勤努力，中國的新聞教育已經(jīng)成為新聞業(yè)走向?qū)I(yè)化的重要

3、標(biāo)志。盡管在中國新聞業(yè)獲得從業(yè)資格還不像醫(yī)生、律師、會(huì)計(jì)等職業(yè)那樣需要通過嚴(yán)格的專門考試來領(lǐng)取從業(yè)執(zhí)照，但新聞工作已經(jīng)成為社會(huì)分工中需要高度專業(yè)技能的具有極強(qiáng)專業(yè)化特征的職業(yè)，并且這些技能性職業(yè)的獲取在很大程度上需要通過專門化的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能最終完成。也就是說，中國的新聞業(yè)已經(jīng)開場走向?qū)I(yè)化的道路。這也是幾代新聞學(xué)教育工作者所夢寐以求的。然而，隨著大學(xué)擴(kuò)招政策的推行以及隨之出現(xiàn)的大學(xué)生就業(yè)難的問題，各高校紛紛提出了所謂的寬口徑、厚根底的復(fù)合型辦學(xué)新思路。近年來許多大學(xué)模擬臺(tái)灣地區(qū)及歐美而設(shè)置的大量通識類課程，除了相近學(xué)科之間的課程如哲學(xué)、文學(xué)、語言學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)、法

4、學(xué)、文化學(xué)、美學(xué)、邏輯學(xué)等課程之外，還根據(jù)各自的學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢將高等數(shù)學(xué)、普通物理、量子力學(xué)、有機(jī)化學(xué)、環(huán)境科學(xué)等理工科課程引進(jìn)了新聞學(xué)專業(yè)，甚至為了擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)渠道，不少大學(xué)的新聞院系還開設(shè)了管理學(xué)、文秘學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、旅游、護(hù)理、化裝、烹飪、裁剪以及與師范類專業(yè)相關(guān)的教育學(xué)、課程論、演講學(xué)、教案課件、板書設(shè)計(jì)等，五花八門，應(yīng)有盡有。這些多學(xué)科課程的設(shè)置雖然在一定程度上有助于新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生開闊視野，為他們?nèi)蘸蟪蔀殡s家型新聞?dòng)浾叽蛳峦ㄗR性根底，然而不可回避的另一個(gè)問題是，由于大量通識課程擠占了專業(yè)課程的教學(xué)資源，致使許多新聞專業(yè)的學(xué)生到大三時(shí)還沒有接觸到本專業(yè)課程，甚至不少新聞專業(yè)的大二大三學(xué)

5、生在修讀了大量的通識課程之后，竟然還不知道新聞是什么，這不能不說是寬口徑、厚根底辦學(xué)思維的一個(gè)不可回避的為難。尤其是在某些施行按大類招生的高校，新聞學(xué)專業(yè)和文史哲中各種專業(yè)共同招生，其中的哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)以及新聞傳播學(xué)類的廣告學(xué)、編輯出版學(xué)等學(xué)科專業(yè)統(tǒng)一招生、共同培養(yǎng)，其結(jié)果便是這些不同類別的專業(yè)學(xué)科的根本課程都將作為新聞專業(yè)學(xué)生修讀的課程內(nèi)容，按照如今的熱門流行語來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)口徑確實(shí)寬了許多，根底也厚了許多，但是不容否認(rèn)的是，這種所謂的寬厚是以犧牲學(xué)生的專業(yè)知識甚至是專業(yè)思想為代價(jià)的。最近許多新聞院校開場嘗試將新聞專業(yè)性較強(qiáng)的課程提早插

6、入到低年級的通識教育中，以改變學(xué)生進(jìn)入專業(yè)意識緩慢的場面。然而，在校學(xué)生的總學(xué)分?jǐn)?shù)是有限的，在強(qiáng)調(diào)寬口徑、厚根底的同時(shí)，還有多少余地留給新聞學(xué)本專業(yè)的課程呢？實(shí)際上，寬口徑、厚根底與專業(yè)化在本質(zhì)上就是相悖逆的思維方式和辦學(xué)理念。雖然這種相悖的為難在不同的學(xué)科專業(yè)都不同程度地存在，但是對于作為新興專業(yè)的新聞學(xué)教育來說，這種悖逆無疑是致命的。師資建立與教育產(chǎn)業(yè)化的沖突由教育者在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)地位所決定，師資建立就成為興辦教育最根本的前提保證，沒有師資的教育活動(dòng)就像沒有勞動(dòng)者的勞動(dòng)一樣不可思議。尤其是隨著現(xiàn)代教育的不斷開展，科學(xué)合理的專業(yè)化師資隊(duì)伍顯得越來越重要。綜觀國內(nèi)外著名大學(xué)的專業(yè)化教育，誰

7、占有了得天獨(dú)厚的師資誰就搶占了現(xiàn)代教育的先機(jī)。也正是從這個(gè)意義上講，任何一個(gè)大學(xué)的專業(yè)化教育都把師資隊(duì)伍的建立放在專業(yè)建立的首要位置。由于中國的新聞學(xué)教育起步較晚，與傳統(tǒng)的強(qiáng)勢學(xué)科相比，新聞專業(yè)師資隊(duì)伍的建立也相應(yīng)比擬薄弱。尤其是隨著近年來新聞專業(yè)招生迅猛開展，新聞學(xué)專業(yè)的師資就顯得更加匱乏而急需建立。就全國目前的新聞學(xué)教育師資狀況來看，除了少數(shù)幾個(gè)資深院校之外，絕大局部興建不久的新聞院系的師資隊(duì)伍都處在臨時(shí)搭建狀態(tài)，一方面，這些臨時(shí)拼湊的師資大都缺乏縱深的專業(yè)背景，教學(xué)和科研質(zhì)量參差不齊；另一方面，即便是臨時(shí)拼湊，但由邊申報(bào)邊建立的新增專業(yè)特點(diǎn)所決定，師資數(shù)量仍嚴(yán)重缺乏?？梢哉f，如今全國絕大

8、局部高校的新聞學(xué)專業(yè)都急需大量優(yōu)質(zhì)的師資力量。然而與此相悖逆的是，1999年以后在全國普遍興起的教育產(chǎn)業(yè)化，卻又使得本來就非常脆弱的新聞學(xué)專業(yè)師資建立雪上加霜。不可否認(rèn)，高等教育的產(chǎn)業(yè)化在一定程度上緩解了開展高等教育與國家財(cái)政匱乏的矛盾，然而同樣不可否認(rèn)的是，教育全面產(chǎn)業(yè)化以及由此帶來的高等教育的全面市場化，卻將全國的高等院校推向了商業(yè)化的危險(xiǎn)境地。在教育產(chǎn)業(yè)化的大背景下，校方看到的往往是新聞專業(yè)的商業(yè)價(jià)值，是新聞人才的市場需求，是就業(yè)市場對高校普遍存在的招生和就業(yè)壓力的緩解。至于專業(yè)化教育是否標(biāo)準(zhǔn)，如專業(yè)設(shè)置是否科學(xué)、師資構(gòu)造是否健全、招生規(guī)模是否合理等都往往會(huì)被棄之不顧。就全國范圍內(nèi)的文史

9、性專業(yè)來看，新聞學(xué)專業(yè)還是一個(gè)興起不久的新專業(yè)，其學(xué)理的積淀無法和一些傳統(tǒng)專業(yè)相提并論，相對于中文、數(shù)學(xué)、外語等強(qiáng)勢學(xué)科來講，剛剛建立的新聞學(xué)專業(yè)規(guī)模也都往往較小，為了保證學(xué)校的整體利益，缺少了論文聯(lián)盟.Ll.規(guī)模效益的新聞學(xué)教育便不得不將市場效益作為專業(yè)整體規(guī)劃的根本標(biāo)準(zhǔn)，同樣的師生比，新聞學(xué)專業(yè)的師資那么必然處處捉襟見肘，一名老師同時(shí)兼授四五門課的現(xiàn)象在全國新聞院校司空見慣。同時(shí)，由于缺少了規(guī)模效益，新聞學(xué)專業(yè)在引進(jìn)高層次人才方面也往往受到了很大的限制。這樣，專業(yè)積淀本來就較為薄弱的師資隊(duì)伍在這種不良環(huán)境中形成了惡性循環(huán)。對于剛剛興起的新聞學(xué)教育來說，這種打擊無異于釜底抽薪?？梢哉f，由教育

10、產(chǎn)業(yè)化而導(dǎo)致的與新聞教育專業(yè)師資建立的矛盾不解決，新聞學(xué)教育危機(jī)的解決就無從談起。學(xué)理性與技能性的兩難新聞學(xué)專業(yè)到底是學(xué)科還是術(shù)科的問題歷來就有爭論，雖然已經(jīng)歷盡艱險(xiǎn)具備了一級學(xué)科的地位，但是有關(guān)學(xué)與術(shù)以及由此帶來的學(xué)理性和理論性的矛盾卻遠(yuǎn)沒有得到解決。其實(shí)，新聞學(xué)教育產(chǎn)生的緣起是為新聞業(yè)界培養(yǎng)具備高技能的應(yīng)用型人才的，并且一直沿用的是傳統(tǒng)的師徒相傳的方式，除了由中文專業(yè)的老師講授一些根底課程之外，大多是請業(yè)界資深記者編輯入學(xué)講授，采用短平快的方式進(jìn)展專業(yè)教育，從而形成了許久以來的重術(shù)輕學(xué)的辦學(xué)形式。然而由于缺乏深沉的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)，培養(yǎng)的專業(yè)人才往往是后勁缺乏、根底不深的新聞工匠，從而形成了新聞無

11、學(xué)的為難場面。到新聞學(xué)教育高潮迭起的上世紀(jì)80年代，學(xué)院型的新聞教育機(jī)構(gòu)開場逐漸增加，舊有學(xué)徒型的新聞教育機(jī)構(gòu)才逐漸減少，但仍然處于無學(xué)找學(xué)教的地位。一直到上世紀(jì)90年代之后，為理解決新聞專業(yè)畢業(yè)生后勁缺乏的缺陷，改變新聞學(xué)早期重技能訓(xùn)練、輕學(xué)理培養(yǎng)的傳統(tǒng)教育形式，從而徹底改變新聞無學(xué)的為難場面，新聞學(xué)教育才開場從傳播學(xué)汲取學(xué)理營養(yǎng)向?qū)W術(shù)性傾斜，并因此奠定了新聞傳播學(xué)的一級學(xué)科的地位。然而就在新聞教育界開場向技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的同時(shí)，新聞學(xué)又遭到上手快卻后勁缺乏的指責(zé)。眾所周知，當(dāng)年夏駿面對新聞專業(yè)學(xué)生所說的新聞學(xué)科的厚度不夠，能給予你們的知識準(zhǔn)備和知識聯(lián)想力缺乏以及出色的編導(dǎo)和記者都不是學(xué)新聞出身

12、這樣一番話還被視為驚人之語，2而現(xiàn)如今，公開放言不招收新聞專業(yè)學(xué)生的媒體已經(jīng)相當(dāng)普遍。實(shí)際上，這種觀念和行為是許久以來的新聞無學(xué)理念的一種回歸和復(fù)辟。據(jù)唐遠(yuǎn)清博士歸納整理，目前來自我國學(xué)界、業(yè)界甚至是政府權(quán)利部門的新聞無學(xué)的代表性觀點(diǎn)至少有20種之多。3我們不想對這些觀點(diǎn)做過多的是與非的判斷，然而重要的問題是，這些新舊理念遙相照應(yīng)，以一種不可估量的力量共同抵抗和解構(gòu)著本來就稚嫩脆弱的新聞學(xué)教育體系，從而將新聞學(xué)教育與生俱來的學(xué)與術(shù)的矛盾激化到了登峰造極的地步。從某種意義上說，目前新聞學(xué)教育所處的為難地位很大程度上就在于這左右維谷的兩難之中：強(qiáng)調(diào)新聞學(xué)理被說成是脫離理論，強(qiáng)調(diào)理論技能又被指責(zé)為缺少后勁甚至新聞無學(xué)，這種兩難實(shí)際上就使得新聞學(xué)教育處在了學(xué)理與技能無可選擇的矛盾狀態(tài)。從1918年10月蔡元培、徐寶璜和邵飄萍等人發(fā)起