《爬天都峰》第1課時示范課教案【統(tǒng)編人教版四上】

1、爬天都峰教學(xué)設(shè)計第1課時【教學(xué)目標(biāo)】L認識“級、鏈”等6個生字，會寫“陡、鏈”等8個字，會寫“假日、云彩”等12個詞語。.初讀課文，說說課文寫了一件什么事，是按什么順序?qū)懙摹?感知作者爬山前的想法，體會作者內(nèi)心的感受?！窘虒W(xué)重點】1.說說課文寫了一件什么事，是按什么順序?qū)懙摹?感知作者爬山前的想法，體會“我”內(nèi)心的感受。【教學(xué)難點】1.說說課文寫了一件什么事，是按什么順序?qū)懙摹?感知作者爬山前的想法，體會“我”內(nèi)心的感受?！窘虒W(xué)過程】一、課程導(dǎo)入.在二年級時我們學(xué)過一篇課文黃山奇石，了解了黃山的雄奇秀美。今天，老師要 帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰看一看。師板書課題，生齊讀課題。（板書：爬天

2、都峰）.教師簡介天都峰：天都峰位于黃山東南，與光明頂、蓮花峰并稱三大黃山主峰，高達 一千八百多米，登山石階大約有L 5公里長，坡度在70度之上。最險處是鯽魚背，它是一道 長約幾十米、寬不過一米的下場光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵，為黃山三大峰中最險峻 者。設(shè)計意圖：溫故知新，結(jié)合之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行交流，進而引入本課課題，利用圖文 激活學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生閱讀期待。二、整體感知.自讀任務(wù)自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。不熟悉的詞語和句子多讀幾遍，爭取把課 文讀通順。.隨文識字隨文出示含有生字的詞語和課文中標(biāo)注拼音的生字。石級(ji) 鐵鏈(lian) 攀(pGn)著 相(xi

3、ang) 辮子(biM)笑呵(優(yōu))呵 汲(ji)取.集中識字組織學(xué)生自主認識生字，全班交流識字方法。jilianpanxiangbidnhe級鏈攀相辮呵預(yù)設(shè)：(1)加一加記住新字：“級、鏈、相、呵”。名+及二級;專+連二鏈；木字旁+目加目;“相”是多音字，讀第四聲時表示樣子、容貌或者觀察的意思，組詞“相貌”；讀第一聲時 表示“交互，行為動作由雙方來進行”，組詞“互相”；口字旁+可二呵。(2)通過形聲字的構(gòu)字規(guī)律記憶“攀”：聲旁“樊”表示籬笆，用手扒著籬笆向上爬 就是“攀”字。(3)通過形近字比照的方法來記住“辮” “辯” “辨:“辮” “辯”三個字的左右兩邊 都是相同，關(guān)鍵要看中間局部，和言語

4、說話有關(guān)的是“辯二辮子像絲線一樣細，所以“辮 子”的“辮”中間是絞絲；“辨”指分辨，可結(jié)合口訣記憶：“絲帶來把小辮扎，能言善語 把理辯，豎撇巧將分辨搭J.初讀文章，梳理內(nèi)容。(1)初讀文章，找出文章六要素，試著填寫下面的表格。時間地點人物起因經(jīng)過結(jié)果預(yù)設(shè):時間假日里地點黃山天都峰人物“我”、爸爸、老爺爺起因天都峰又高又陡，“我”害怕自己爬不上去經(jīng)過“我”和一位老爺爺互相鼓勵，相約一起爬山，于是我奮力向 封頂爬，終于我們一起都爬上了天都峰。結(jié)果爬上峰頂后，“我”和老爺爺拍照留念并互相道謝。（2）根據(jù)上面表格，說說作者寫了一件什么事，是按照什么順序?qū)懙?，并畫出表達順 序的關(guān)鍵詞句。預(yù)設(shè)1：假日里，

5、“我”和爸爸去黃山爬天都峰。看到天都峰又高又陡，“我”很害怕 自己爬不上去。后來“我”和一位老爺爺互相鼓勵，相約一起爬山。爬山過程中“我”手 腳并用，奮力向封頂爬。最后，“我”和爸爸還有老爺爺都順利爬上了山頂。在山頂“我” 和老爺爺拍照留念，并互相感謝。預(yù)設(shè)2：文章是按照爬山前、爬山時、爬上峰頂后的順序?qū)懙?。（板書：順序爬山?爬山時爬上峰頂后）預(yù)設(shè)3：我找到的關(guān)鍵詞是“我站在天都峰腳下”“我奮力向峰頂爬去”“現(xiàn) 在居然爬上來了二小結(jié)：通過提取關(guān)鍵詞句，我們知道了爬天都峰寫的是假日里“我”和爸爸爬天 都峰的事,是按照爬山前、爬山中、爬上峰頂后的順序來寫的。設(shè)計意圖：通過隨文識字、集中識字，學(xué)習(xí)

6、詞語，講練結(jié)合，掃清字詞障礙，為閱 讀、理解課文打下基礎(chǔ)。梳理文章的六要素，理清文章順序，便于學(xué)生更好地理解課文內(nèi) 容。三、問題探究過渡：閱讀課文第12自然段，說說爬山前“我”的心理狀態(tài)，一起探究一下，看看 作者具體寫了哪些內(nèi)容。合作探究.探究任務(wù)默讀課文第2自然段，找出爬山前描寫“我”所想的關(guān)鍵詞句，感受天都峰的特點， 體會“我”的感受。.探究過程（1）閱讀課文第2自然段，找出爬山前“我”怎么想的關(guān)鍵詞句，感受天都峰的特 點。（2）結(jié)合關(guān)鍵語句，小組交流：面對這樣的山峰，“我”的感受怎樣?（3）小組選派代表匯報學(xué)習(xí)成果，教師指導(dǎo)、總結(jié)。.探究活動（1）閱讀課文第2自然段，思考：在天都峰腳下，

7、通過“我”的所想感受天都峰的特 點。我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看 筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！引導(dǎo)：在天都峰腳下，通過“我”的所想，你感受到了天都峰的什么特點？預(yù)設(shè)1： “啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”這句話通過我的心里所想，寫出了天都 峰高的特點。預(yù)設(shè)2： “再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā) 顫！”這句話通過我的心里所想，寫出了天都峰陡的特點。引導(dǎo)：鐵鏈可能從天上掛下來嗎？預(yù)設(shè)：不可能。點撥：鐵鏈不可能是從天上掛下來的，這句“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來 的”用了夸張的修辭

8、手法，生動形象地寫出了都峰很險要，不好爬。（2）提問：站在這么高且陡的山峰上面，你會有什么感覺？預(yù)設(shè)1：看著這么高且陡的山峰，我會害怕得腿發(fā)抖。預(yù)設(shè)2：實在太危險了，我會害怕得大叫，心里直發(fā)顫。追問：面對這么高且陡的山峰，“我”有什么樣的想法？預(yù)設(shè)1：從“?。　笨梢愿惺艿健拔摇睂μ於挤甯吆投傅捏@訝。（板書：驚訝）預(yù)設(shè)2：從“我爬得上去嗎？ ”可以感受到，面對天都峰的高的，“我”沒有信心爬 上去。（板書：沒有信心）預(yù)設(shè)3：從“真叫人發(fā)顫！”可以感受到“我”對天都峰的陡的恐懼。（板書：恐懼）引導(dǎo)思考：為什么作者要寫天都峰“高”和“陡”的特點？學(xué)生自讀整合信息，嘗試說給同桌聽。指名說，教師引導(dǎo)注意聯(lián)

9、系課文內(nèi)容，學(xué)生互相補充。點撥：寫天都峰的高和陡，是為下文描寫爬山的艱難和表達人物品質(zhì)作鋪墊。小結(jié)：作者通過在山腳下觀察天都峰的所想，充分寫出了天都峰的特點，寫出了作者 爬山前內(nèi)心的切實感受。我們在平時寫作時也可以按照時間順序，圍繞作者所想進行寫 作。（板書：所想）(3)請你帶著對天都峰“高”和“陡”的感受，讀一讀第二自然段吧。設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生找出爬山前“我”怎么想的關(guān)鍵詞句，感受天都峰的特點，體會“我” 的感受，體驗作者用時間順序表達心情變化的精妙，并將感受帶進課文，進行有感情地朗讀。四、書寫指導(dǎo)過渡：同學(xué)們，朗讀課文的時候，你是否關(guān)注了本課的生字呢？它們是什么結(jié)構(gòu)的漢 字？哪些字容易寫錯

10、？怎么書寫才美觀呢？讓我們動筆寫一寫吧。.組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫字，全班交流易錯字的書寫。級鏈顫攀猴念辮呵點撥：“級、鏈、顫、猴、呵”都是左右結(jié)構(gòu)的字。注意“級”右半局部的第一筆是 長撇；“鏈”字中的中間局部要最后寫；“顫”字左右寬窄相當(dāng)，“頁”的長撇伸向左側(cè)下 方；注意避讓；“猴”字中間不要多寫一豎。“攀、念”都是上下結(jié)構(gòu)的字?！芭省鄙蠈捪抡?，上部兩個“木”的末筆改捺為點， “樊”大“手”小?！澳睢弊稚习刖植孔⒁獠灰嗉右稽c。“辮”是左中右結(jié)構(gòu)的字，中間的絞絲旁在豎中線上，要寫得瘦長些。.學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視課堂，推薦展示幾位“書法家”的書寫供學(xué)生欣賞。(可拍 照上傳評比)點撥：書寫指導(dǎo)的過程中，也可讓學(xué)生口頭組詞、造句，檢測掌握情況。設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的結(jié)構(gòu)，規(guī)范書寫，明確漢字筆畫及筆順。 寫字指導(dǎo)要在分組歸類的基礎(chǔ)上，就重點字、重點筆畫進行指導(dǎo)。五、課堂小結(jié)小結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們根據(jù)六要素梳理了課文內(nèi)容，知道作者用夸張的修辭手法 寫出了天都峰高而陡的特點，并感知到了作者爬山前的心里所想：驚訝、沒有信心和恐 懼，爬山中