高師音教改革實(shí)踐與現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)性問(wèn)題

1、高師音教改革理論與現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)性問(wèn)題摘要：文章就高師音樂(lè)教育改革成效性問(wèn)題，提出現(xiàn)代教育理念在高師音樂(lè)教育改革理論中指導(dǎo)性地位不明確，是導(dǎo)致高師音教改革成效甚微的主要原因，并對(duì)音教改革歷程與改革現(xiàn)狀進(jìn)展分析，提出問(wèn)題與建議。關(guān)鍵詞：高師;音教改革;現(xiàn)代教育理念;指導(dǎo)性20世紀(jì)90年代，我國(guó)啟動(dòng)新一輪根底教育改革，隨后國(guó)家公布?新課程標(biāo)準(zhǔn)?，在根底教育各學(xué)科中開(kāi)場(chǎng)施行，并獲得可喜的成績(jī)。與此同時(shí)，作為培養(yǎng)根底音樂(lè)教育師資的高師音樂(lè)教育也拉開(kāi)了教育教學(xué)改革的帷幕。在根底教育改革的大背景下，高師音樂(lè)教育在課程構(gòu)造、教學(xué)手段與方法等方面做了許多新的嘗試。學(xué)術(shù)界關(guān)于高師音樂(lè)教育改革的討論文章與科研課

2、題也層出不窮。人們開(kāi)場(chǎng)反思高師音樂(lè)教育在教育理念、教學(xué)方法、課程構(gòu)造和教學(xué)目的與現(xiàn)代人才培養(yǎng)目的之間的差距等問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)展深化的討論與研究，獲得了初步的進(jìn)展與成績(jī)。然而，這離現(xiàn)代根底教育改革開(kāi)展的需要還有較大的差距。在高師音樂(lè)教育改革的歷程中，不難看出從理論指導(dǎo)到理論探究都存在一些問(wèn)題，特別是現(xiàn)代教育理念在音樂(lè)教改理論中的指導(dǎo)性地位不明確，是直接導(dǎo)致高師音樂(lè)教育改革開(kāi)展進(jìn)程緩慢的重要原因之一。教育理念的轉(zhuǎn)變是教育改革的根本，關(guān)注和學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，并踐行于音樂(lè)教學(xué)理論中，是每一位高師院校音樂(lè)工作者的職責(zé)。一、現(xiàn)代教育理念所謂教育理念，是指關(guān)于教育將來(lái)開(kāi)展的理想觀念，它是將來(lái)教育開(kāi)展的一

3、種理想的、永久的、精神性的和終極的范型。1現(xiàn)代教育理念，是當(dāng)代教育家在總結(jié)前人教育思想的根底上，以社會(huì)將來(lái)人才需求為前提，形成的對(duì)教育將來(lái)開(kāi)展的認(rèn)識(shí)理念。它作為社會(huì)文化的典型代表，保持著對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化開(kāi)展的前瞻性?，F(xiàn)代教育理念為我們呈現(xiàn)出以人為本的育人觀，學(xué)生開(kāi)展的課程觀，多元、科學(xué)的評(píng)價(jià)觀，開(kāi)拓創(chuàng)新的教學(xué)觀等等。這些嶄新教育觀念呼吁現(xiàn)代教育應(yīng)培養(yǎng)人格完好、素質(zhì)全面，具有開(kāi)拓創(chuàng)新和適應(yīng)社會(huì)才能的合格人才。這樣一個(gè)適應(yīng)國(guó)家開(kāi)展需要的高規(guī)格人才培養(yǎng)目的，需要一個(gè)良好的載體去完成與實(shí)現(xiàn)，這個(gè)載體就是我們教育工作者。作為承當(dāng)培養(yǎng)根底音樂(lè)教育師資的高師音樂(lè)教育工作者，顯然應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念

4、，樹(shù)立現(xiàn)代教育、教學(xué)觀，并在詳細(xì)的教育施行中將其滲入到我們的課程設(shè)置與教學(xué)過(guò)程中，這樣才能適應(yīng)根底音樂(lè)教育與人才培養(yǎng)的需要。然而，在高師音樂(lè)教育改革歷程中，現(xiàn)代教育理念作為指導(dǎo)改革的作用是弱位的。二、高師音樂(lè)教育改革20世紀(jì)80年代，高師音樂(lè)教育開(kāi)場(chǎng)在改革中困難前行。那時(shí)，學(xué)術(shù)界就師范音樂(lè)教育與專業(yè)音樂(lè)教育的培養(yǎng)目的、課程構(gòu)造、教學(xué)方式等不同特質(zhì)進(jìn)展?fàn)幷?，提出高師音?lè)教育人才的培養(yǎng)目的是培養(yǎng)合格的根底教育音樂(lè)師資，提倡音樂(lè)教育師范性，脫離專業(yè)音樂(lè)院校的教學(xué)形式。這一時(shí)期，我們深切感受到了高師音樂(lè)教育改革在師范音樂(lè)教育與專業(yè)音樂(lè)教育不同特質(zhì)的層面上的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，表達(dá)高師音樂(lè)教育在努力找準(zhǔn)自己定位階

5、段的不斷探究，明確了高師音樂(lè)教育效勞于根底音樂(lè)教育的辦學(xué)目的。但是，由于這些理念更多的只是停留在學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴中，缺少國(guó)家、行政和老師的積極而有深度的參與，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)院校和老師仍處于傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，形成雷聲大雨點(diǎn)小的改革態(tài)勢(shì)。90年代，國(guó)家出臺(tái)了高師音樂(lè)教育教學(xué)的修訂大綱，對(duì)課程構(gòu)造進(jìn)展了一些調(diào)整，加強(qiáng)了音樂(lè)教學(xué)法課程，增加了學(xué)科教育學(xué)和心理學(xué)，拓展了公共課和教育類課程，突出了高師音樂(lè)教育如何教的教育理念。但是，由于教育學(xué)科與音樂(lè)學(xué)科嚴(yán)重割裂的教學(xué)形式，使學(xué)生不能把所學(xué)的教育理論與教學(xué)方法有機(jī)地運(yùn)用在音樂(lè)課的教學(xué)中。在技能類課程教學(xué)改革中，各院校進(jìn)展了大小課相結(jié)合的教學(xué)改革，表達(dá)著

6、合作學(xué)習(xí)的教育理念。由于受高師音樂(lè)老師自身教育成長(zhǎng)環(huán)境的影響，缺乏現(xiàn)代教育理念與教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，不能把現(xiàn)代教育理念轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的教學(xué)觀，很好地踐行在教學(xué)理論中，故改革成效不盡人意，也未被推而廣之。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著中國(guó)根底教育改革的不斷深化以及?新課程標(biāo)準(zhǔn)?的推行施行，把高師音樂(lè)教育又推向新一輪教育教學(xué)改革的浪潮中。各高校從根底教育改革中看到了此專業(yè)的開(kāi)展前景，從而使過(guò)去不被看重的音樂(lè)教育專業(yè)，立即成為教育學(xué)科的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，在各高校應(yīng)運(yùn)而生。接踵而來(lái)的問(wèn)題是，高師音樂(lè)教育師資匱乏，場(chǎng)地與根底設(shè)施缺乏，教學(xué)設(shè)備落后等。從此高師音樂(lè)教育的重心轉(zhuǎn)向解決擴(kuò)招后所需的根本教學(xué)設(shè)施與師資等問(wèn)題。對(duì)自身的

7、教育改革與效勞對(duì)象的教改態(tài)勢(shì)關(guān)注減弱，無(wú)暇顧及高師音樂(lè)教育深層次的改革與開(kāi)展。在高校擴(kuò)招的十年間，根底教育教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)較深的層面，不管從教育理念、教學(xué)方法與教學(xué)手段、評(píng)價(jià)機(jī)制、教材修訂等方面，都更加接近現(xiàn)代教育開(kāi)展的根本理念。這期間，高師音樂(lè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生卻出現(xiàn)了因不適應(yīng)根底教育改革之需而找不到工作的窘境。從高師畢業(yè)生的求職現(xiàn)狀，反映了高師音樂(lè)教育在教育理念、教育目的、教學(xué)方式等諸多領(lǐng)域出現(xiàn)滯后與偏向，這一現(xiàn)象引起國(guó)家教育部的高度關(guān)注。要深化教育教學(xué)改革，老師教育是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。2022年國(guó)家公布了?高師音樂(lè)教育課程指導(dǎo)方案?，提出培養(yǎng)德智體美全面開(kāi)展，掌握音樂(lè)教育根底理論、

8、根底知識(shí)、根本技能，具有創(chuàng)新精神、理論才能和一定教育教學(xué)研究才能的高素質(zhì)的音樂(lè)教育工作者。2方案根據(jù)培養(yǎng)目的的定義，把專業(yè)課程分為四大板塊，必修課、選修課、地方和學(xué)校課程、理論環(huán)節(jié)。必修課：強(qiáng)化了本學(xué)科的根底知識(shí)與根本技能的學(xué)習(xí)，表達(dá)了課程學(xué)科化。選修課：分限選課與任選課。限選課突出了學(xué)科專業(yè)知識(shí)的延伸與應(yīng)用；任選課涵蓋了音樂(lè)教育學(xué)、心理學(xué)類課程，音樂(lè)歷史文化類課程，現(xiàn)代音樂(lè)教育技術(shù)類課程，音樂(lè)表演類課程，音樂(lè)創(chuàng)作類課程，美育與其他藝術(shù)類課程等，極大地豐富了學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，為提升人文素質(zhì)起到了積極作用。地方和學(xué)校課程激發(fā)了學(xué)校開(kāi)發(fā)地方與學(xué)校課程資源的積極性，為傳承本民族與本地區(qū)的音樂(lè)文化搭建了一

9、個(gè)很好的教育平臺(tái)。理論環(huán)節(jié)是我們培養(yǎng)合格師資的重要內(nèi)容，每一類理論都是我們培養(yǎng)目的的綜合展現(xiàn)，也是我們修訂培養(yǎng)目的，檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要根據(jù)。三、改革理論中的問(wèn)題從國(guó)家公布的課程指導(dǎo)方案來(lái)看，它是在教育改革新形勢(shì)下，符合現(xiàn)代教育理念精神，具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的方案。盡管還有待完善，但是它為高師音樂(lè)教育改革指明了方向，起到積極推進(jìn)的作用。各高師音樂(lè)教育專業(yè)根據(jù)課程指導(dǎo)方案的意見(jiàn)，進(jìn)展了新一輪的課程構(gòu)造修訂。然而，在理解和施行過(guò)程中，各地區(qū)、各院校情況參差不齊，普遍存在對(duì)現(xiàn)代教育理念在教改理論中的指導(dǎo)性地位不明確的問(wèn)題。例如有的院校雖然在課程構(gòu)造上做了改良與修訂，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師的教育觀念與教

10、學(xué)方法仍舊老一套。從外表上看對(duì)課程進(jìn)展了整合，教學(xué)形式有所改變，但本質(zhì)問(wèn)題是，這些改變只是形式上的變化，而沒(méi)有從深層次去考慮現(xiàn)代教育的理念是什么，高師音樂(lè)教育改革應(yīng)關(guān)注的對(duì)象是什么，教改將到達(dá)怎樣的目的與要求。多數(shù)院校的改革內(nèi)容主要是課程整合，教學(xué)形式的改變，拓展社會(huì)人文類課程等方面。有的地區(qū)甚至還處于一種簡(jiǎn)單、初級(jí)的教育教學(xué)改革階段。因此，亟待深化中國(guó)論文聯(lián)盟.Ll.老師教育改革?，F(xiàn)狀中存在的問(wèn)題有幾點(diǎn)：1.在課程整合中，多數(shù)學(xué)院較少考慮整合后的課程對(duì)學(xué)習(xí)者是否有實(shí)效性、創(chuàng)新性和可持續(xù)性。有的地區(qū)在課程整合上，不是簡(jiǎn)單進(jìn)展繁、難、偏的刪減，就是多門課程的簡(jiǎn)單集成，而從破壞了學(xué)科的邏輯構(gòu)造，使

11、學(xué)習(xí)者更加困惑。2.在教學(xué)形式的改革中，理論課教學(xué)，除了有的學(xué)校參加現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用外，多數(shù)老師仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)形式中。教學(xué)格局仍然是以老師為主導(dǎo)的單一教學(xué)形式，學(xué)習(xí)者處于被動(dòng)承受狀態(tài)。在專業(yè)技能教學(xué)中，多數(shù)老師仍把技能技術(shù)作為教學(xué)的主要內(nèi)容，較少?gòu)?qiáng)調(diào)和關(guān)注音樂(lè)作品的表現(xiàn)意義，以及較少對(duì)怎樣用技能技術(shù)去表現(xiàn)作品等問(wèn)題進(jìn)展探究。3.在社會(huì)人文類課程拓展方面，各高校根據(jù)自己的課程資源，雖然做了增加，但課程種類和課時(shí)較少，選擇范圍較小和實(shí)效性課程較少，具有民族特色的地方課程開(kāi)發(fā)更少。4.教學(xué)理論是師范教育學(xué)生走向職業(yè)生涯的必經(jīng)階段。遺憾的是，目前這一重要環(huán)節(jié)存在著重形式、輕本質(zhì)的問(wèn)題。多數(shù)學(xué)校對(duì)

12、教學(xué)與技能理論組織甚少，實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)的次數(shù)非常有限，甚至有的學(xué)校是讓學(xué)生回家自主進(jìn)展。這些流于形式的理論環(huán)節(jié)無(wú)法幫助學(xué)生較好地走進(jìn)根底教育的課堂。四、改革理論中的建議從高師音樂(lè)教育改革的歷程中，我們強(qiáng)烈地感受到教改成效不夠明顯。究其原因，是多方面的，最根本的原因是人的因素。老師是實(shí)現(xiàn)教改目的的重要載體，構(gòu)建新的教育理念和教學(xué)觀，是關(guān)乎中國(guó)教育改革成敗的重要之因。怎樣做好現(xiàn)代老師的職前學(xué)習(xí)與職后培訓(xùn)顯得至關(guān)重要。高師音樂(lè)教育改革目的，就是為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代教育理念的將來(lái)音樂(lè)老師。畢竟老師的教育觀念影響其教育態(tài)度、教育方式、教育策略，進(jìn)而影響其教育行為，最終轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生開(kāi)展的影響。因此，高師音樂(lè)教育改

13、革一定要在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，充分學(xué)習(xí)和理解根底教育改革的成功經(jīng)歷以及新課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能更加實(shí)在、有效、深化地推進(jìn)高師音樂(lè)教育改革的進(jìn)程。對(duì)高師音樂(lè)教育改革現(xiàn)狀談幾點(diǎn)建議：1.課程整合需要老師重塑新的教育理念，構(gòu)建現(xiàn)代教育教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變自己的教育角色，從主講者變?yōu)橐I(lǐng)者。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)合作與自主學(xué)習(xí)的才能，同時(shí)，還要考慮學(xué)生現(xiàn)實(shí)與將來(lái)開(kāi)展的需要，在掌握根底知識(shí)與根本技能的同時(shí)，教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法以及求知的興趣。這些觀念的建立是實(shí)現(xiàn)課程整合教學(xué)目的的根本保障和原動(dòng)力。課程整合不是簡(jiǎn)單的課程組合，它必須在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，考慮課程構(gòu)造的

14、合理性、綜合性、實(shí)效性。根據(jù)高師音樂(lè)教育的培養(yǎng)目的以及根底音樂(lè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定實(shí)在可行、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性高的課程整合內(nèi)容。同時(shí)，也要注意高師音樂(lè)教育課改與根底音樂(lè)教育課改的異同性。根底音樂(lè)教育是面向全體學(xué)生的普及教育，重在進(jìn)步全體學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，在音樂(lè)體驗(yàn)過(guò)程中理解音樂(lè)知識(shí)，感受音樂(lè)的美。高師音樂(lè)教育屬老師教育，它必定具有根底知識(shí)與根本技能的培訓(xùn)內(nèi)容。因此，在課程整合中需要尊重各學(xué)科的邏輯關(guān)系，創(chuàng)始新的課程形式與教學(xué)方法。如：高師音樂(lè)根底理論課就是學(xué)習(xí)音樂(lè)的必修課程，是否可以在根底知識(shí)與根本技能的學(xué)習(xí)中，滲入綜合音樂(lè)文化類知識(shí)，輔以優(yōu)秀音樂(lè)作品音像資料，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)在音樂(lè)作品

15、中的應(yīng)用，感受理論與理論的直接關(guān)系。改變?cè)锌菰?、乏味、機(jī)械的課堂教學(xué)形式。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)程度上，要考慮根底理論知識(shí)的實(shí)用性與有效性，能承載后續(xù)課程的根底需要。2.在專業(yè)技能的教學(xué)中，應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者在有效時(shí)間內(nèi)需要到達(dá)的專業(yè)根本技能，有一個(gè)適應(yīng)根底教學(xué)工作需要的根本標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)要求組織該學(xué)科老師到基層學(xué)習(xí)、研討，以制定合理、適用、有效的教學(xué)目的。教學(xué)方式上可以采用集體課與小組課相結(jié)合的教學(xué)形式。集體課組織學(xué)生對(duì)技能課中遇到的問(wèn)題、難點(diǎn)進(jìn)展討論和探究式學(xué)習(xí)。老師做好考慮引導(dǎo)和問(wèn)題解析的相關(guān)資料，學(xué)生做好提問(wèn)資料和學(xué)習(xí)筆記。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在職前培訓(xùn)中感受到合作學(xué)習(xí)、自

16、主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的意義與樂(lè)趣，而不是以單一傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能為教學(xué)目的的課堂形式。那些新型的教學(xué)形式會(huì)潛移默化地應(yīng)用在將來(lái)根底音樂(lè)教學(xué)的課堂中。小組課教學(xué)，在教授專業(yè)知識(shí)與訓(xùn)練技能的同時(shí)，注意共性與個(gè)性問(wèn)題的準(zhǔn)確闡釋與良好示范。良好的示范會(huì)讓學(xué)生更好地理解知識(shí)和掌握技能，同時(shí)應(yīng)貫穿對(duì)學(xué)生在音樂(lè)感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力等方面的培養(yǎng)。與學(xué)生討論如何奏、唱好一首音樂(lè)作品或練習(xí)曲，而不是糾纏于技能問(wèn)題，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙音樂(lè)審美才能的培養(yǎng)。多樣的教學(xué)方法會(huì)給學(xué)生帶來(lái)多樣的學(xué)習(xí)方式，使他們?cè)诓煌慕虒W(xué)過(guò)程中，既學(xué)到知識(shí)，又感受到多樣的教學(xué)方法與教學(xué)理念，為他們的職業(yè)生涯奠定一個(gè)良好的基矗3.高師音樂(lè)

17、教育應(yīng)成為傳承民族音樂(lè)文化與地方音樂(lè)文化的排頭兵，因?yàn)?，它具有?yōu)于根底音樂(lè)教育開(kāi)發(fā)此項(xiàng)課程的優(yōu)勢(shì)與基?？膳c基層音樂(lè)老師共同探究和開(kāi)發(fā)本民族與本地區(qū)音樂(lè)文化類課程，促進(jìn)傳承民族音樂(lè)文化的開(kāi)展，進(jìn)步基層老師開(kāi)發(fā)新課程的才能與程度。其次，高師音樂(lè)教育培養(yǎng)的是面向根底教育的音樂(lè)文化傳播者，其輻射性與重要性是不言而喻的。高師音樂(lè)老師如能帶著學(xué)生進(jìn)展本民族與本地區(qū)音樂(lè)文化課程的開(kāi)發(fā)，將有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本民族與本地區(qū)音樂(lè)文化的理解和傳承，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)以及對(duì)課程研究與開(kāi)發(fā)的才能。只有當(dāng)學(xué)生在校有了這些學(xué)習(xí)經(jīng)歷后，才會(huì)把這些知識(shí)和經(jīng)歷運(yùn)用到他們的教學(xué)工作中，從而形成新一輪的本地區(qū)音樂(lè)文化課程的開(kāi)發(fā)。4.教學(xué)

18、理論是學(xué)生走向準(zhǔn)老師的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)就是一種理論的過(guò)程，沒(méi)有理論的過(guò)程無(wú)從議論教學(xué)。同時(shí)，從體驗(yàn)和經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，也是人生中不可或缺的重要學(xué)習(xí)形式。因此，教學(xué)理論應(yīng)在有經(jīng)歷老師的帶著或指導(dǎo)下進(jìn)展。如：一年級(jí)需要設(shè)立見(jiàn)習(xí)期，讓學(xué)生提早理解自己所學(xué)專業(yè)的意義以及將要從事的職業(yè)情況，明確今后的學(xué)習(xí)目的，制定更加實(shí)在可行的學(xué)習(xí)方案。在每一次的見(jiàn)習(xí)中，他們將深切地理解到自己所學(xué)專業(yè)的知識(shí)構(gòu)造、教育理念及教學(xué)方法，不斷鼓勵(lì)和促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式以及職業(yè)所需的擴(kuò)展性知識(shí)。在高年級(jí)的實(shí)習(xí)期，應(yīng)在實(shí)習(xí)老師的指導(dǎo)下，進(jìn)展公開(kāi)課、討論課的教學(xué)實(shí)習(xí)及時(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展反思性理論體驗(yàn)3，培養(yǎng)學(xué)生修正和解決理論

19、與理論中各類問(wèn)題的才能，改良并進(jìn)步自身的教育教學(xué)才能和程度。在教學(xué)技能理論中，應(yīng)重視組織講課比賽，老師根本功比賽，專業(yè)技能比賽等能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與表現(xiàn)激情。加大學(xué)校與社區(qū)的藝術(shù)理論時(shí)機(jī)，重視培養(yǎng)學(xué)生與社會(huì)交往及組織社區(qū)文化活動(dòng)的適應(yīng)才能，使他們?cè)谶@些理論活動(dòng)中充分展示自己的才華與價(jià)值，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信與適應(yīng)社會(huì)的綜合才能起到積極的作用。國(guó)運(yùn)新衰，系于教育4，教育成敗，系與老師，老師成敗，系于理念。高師音樂(lè)教育改革，應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，不斷深化老師教育改革。從政府重視、學(xué)校施行，有效推進(jìn)老師職后培訓(xùn)。只有在老師具有現(xiàn)代教育理念的根底上，才能真正形成現(xiàn)代教育理念在教改理論中的指導(dǎo)意義。此外，近十年高校的擴(kuò)招、轉(zhuǎn)型、晉級(jí)等原因，造成高師音樂(lè)教育對(duì)根底音樂(lè)教育的效勞意識(shí)減弱，對(duì)改革勢(shì)態(tài)的關(guān)注嚴(yán)重缺乏，促使高師音樂(lè)教育作為根底音樂(lè)教育改革引領(lǐng)者勢(shì)