2016年上半年中學(xué)教師資格認(rèn)定考試(初級(jí)生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力)真題試卷

1、2016年上半年中學(xué)教師資格認(rèn)定考試(初級(jí)生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力)真題試卷(總分：74.00，做題時(shí)間：90分鐘)、單項(xiàng)選擇題(總題數(shù)：25，分?jǐn)?shù)：50.00)組成人體細(xì)胞的化合物中，其干重含量最多的是()。水糖類脂質(zhì)蛋白質(zhì)V解析:解析:從細(xì)胞鮮重來看，水是含量最多的化合物(60%90%)；蛋白質(zhì)是含量最多的有機(jī)化合物(7%10)。從細(xì)胞干重來看，蛋白質(zhì)占50以上，是細(xì)胞中含量最多的有機(jī)化合物。在生物體內(nèi)，生命活動(dòng)的主要體現(xiàn)者和遺傳信息的攜帶者，分別是()。糖類、核酸脂質(zhì)、核酸核酸、蛋白質(zhì)蛋白質(zhì)、核酸V解析:解析:在生物體內(nèi)，糖類是主要能源物質(zhì)；脂質(zhì)有儲(chǔ)存能量、調(diào)節(jié)等功能；核酸是遺傳信息的攜帶

2、者，蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的體現(xiàn)者。細(xì)菌通常都具有的結(jié)構(gòu)是()。鞭毛和核膜質(zhì)粒和莢膜內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和線粒體細(xì)胞膜和核糖體V解析：解析：細(xì)菌是原核生物，基本結(jié)構(gòu)包括細(xì)胞壁、細(xì)胞膜，只有DNA沒有成形的細(xì)胞核。細(xì)胞器只有核糖體，有些細(xì)菌的細(xì)胞壁外面有莢膜，有的細(xì)菌有鞭毛。關(guān)于核酸的敘述正確的是()。DNA和RNA中有相同的五碳糖T噬菌體的遺傳信息都貯存在RNA中2組成DNA和RNA的元素都有C、H、O、N、PV洋蔥根尖細(xì)胞中的DNA和RNA都分布在細(xì)胞核中解析：解析：DNA中的五碳糖是脫氧核糖，而RNA中的五碳糖是核糖，A錯(cuò)誤；T噬菌體是DNA病毒，其2遺傳物質(zhì)貯存在DNA中，B錯(cuò)誤；組成DNA和RNA的元素種

3、類相同，都是C、H、0、N、P，C正確；洋蔥根尖細(xì)胞中的RNA不在細(xì)胞核中，D錯(cuò)誤；故選Co圖1為人體部分細(xì)胞分化過程示意圖，下列敘述正確的是()。胚胎干細(xì)胞的分化程度最低V神經(jīng)干細(xì)胞分化成神經(jīng)細(xì)胞的過程可逆造血干細(xì)胞的一個(gè)顯著特點(diǎn)是進(jìn)行無絲分裂皮膚干細(xì)胞分化成皮膚細(xì)胞是遺傳物質(zhì)改變引起的解析：解析：胚胎干細(xì)胞的全能性最高，分化程度最低，A正確；動(dòng)物細(xì)胞分化過程不可逆，B錯(cuò)誤；造血干細(xì)胞進(jìn)行的是有絲分裂，不進(jìn)行無絲分裂，C錯(cuò)誤；皮膚干細(xì)胞分化成皮膚細(xì)胞是細(xì)胞核中基因選擇性表達(dá)引起的，不是遺傳物質(zhì)改變引起的，D錯(cuò)誤；故選Ao下列細(xì)胞器不參與胰島素合成的是()o溶酶體V核糖體高爾基體粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)解析

4、：解析：胰島素是分泌蛋白。蛋白質(zhì)在核糖體上合成，在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)進(jìn)行加工，經(jīng)高爾基體小泡運(yùn)輸?shù)郊?xì)胞膜，以胞吐方式排出細(xì)胞。整個(gè)過程需要線粒體提供能量，故只有溶酶體沒有參與該過程，答案選A。主動(dòng)運(yùn)輸丿自由擴(kuò)散協(xié)助擴(kuò)散解析：解析：礦質(zhì)離子逆濃度進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)，此過程中需要ATP和載體蛋白，所以該礦質(zhì)離子跨膜進(jìn)入根毛細(xì)胞的方式是主動(dòng)運(yùn)輸。自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散都是順濃度梯度，屬于被動(dòng)運(yùn)輸。自由擴(kuò)散不需要載體，協(xié)助擴(kuò)散需要載體。故本題選B。運(yùn)用下列生物工程技術(shù)培育生物新品種，操作過程中能形成愈傷組織的是()。細(xì)胞核移植動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)動(dòng)物胚胎移植植物體細(xì)胞雜交丿解析：解析：只有植物細(xì)胞工程的操作過程中能形成愈傷組織。植物

5、細(xì)胞的組織培養(yǎng)、植物細(xì)胞融合過程中都能形成愈傷組織，故選D。關(guān)于溫度對(duì)酶活性影響的實(shí)驗(yàn)，下列敘述不正確的是()。實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)將酶與底物分別保溫后再混合OC左右的低溫降低酶活性，但其空間結(jié)構(gòu)保持穩(wěn)定超過酶的最適溫度酶將因?yàn)殡逆I被破壞而逐漸失活丿從生活在熱泉生態(tài)系統(tǒng)中的生物體內(nèi)最可能找到耐高溫的酶解析：解析：探究溫度對(duì)酶活性的影響過程中，應(yīng)將酶與底物分別保溫后再混合，保證實(shí)驗(yàn)變量的唯一性，使實(shí)驗(yàn)更加準(zhǔn)確，A正確；在0C左右時(shí)酶失活，但不會(huì)破壞酶的空間結(jié)構(gòu)，酶的活性可以恢復(fù)，B正確：超過酶的最適溫度，酶活性降低，溫度過高時(shí)會(huì)破壞酶的空間結(jié)構(gòu)使酶失活，C錯(cuò)誤；熱泉生態(tài)系統(tǒng)中的生物體自身溫度高，酶的最適

6、溫度相應(yīng)就高，在熱泉生態(tài)系統(tǒng)中的生物體內(nèi)最可能找到耐高溫的酶，D正確。關(guān)于有氧呼吸和無氧呼吸的相同點(diǎn)，下列說法不正確的是()。都產(chǎn)生二氧化碳和水丿都能把葡萄糖分解為丙酮酸都有能量釋放并有ATP產(chǎn)生都有反應(yīng)在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中進(jìn)行解析：解析：有氧呼吸第一步在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中進(jìn)行，產(chǎn)生丙酮酸和ATP，第二階段和第三階段都在線粒體內(nèi)進(jìn)行，產(chǎn)生二氧化碳、水和ATPo無氧呼吸一直在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中進(jìn)行，第一步和有氧呼吸的第一步一樣都產(chǎn)生丙酮酸和ATP，第二步產(chǎn)生乙醇和C02或乳酸。A項(xiàng)，有氧呼吸有水和二氧化碳，無氧呼吸沒有，錯(cuò)誤；B項(xiàng)，有氧呼吸和無氧呼吸第一階段都能產(chǎn)生丙酮酸，正確；C項(xiàng)，兩個(gè)過程中都有能量和ATP的

7、生成，正確；兩種呼吸作用的第一步相同，都在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中進(jìn)行，正確。故選A。關(guān)于有氧呼吸和無氧呼吸的相同點(diǎn)，下列說法不正確的是()。脂肪葡萄糖三碳化合物丿五碳化合物解析：解析：二氧化碳在光合作用中參與暗反應(yīng)，二氧化碳先與C形成C，C，在酶和H的作用下533生成有機(jī)物，所以會(huì)首先在三碳化合物中檢測到14C，所以答案選C。棉花長到一定的高度后摘去頂芽，側(cè)芽就發(fā)育成枝條，主要原因是()。側(cè)芽大量分泌生長素側(cè)芽開始不分泌生長素側(cè)芽附近的生長素來源增加側(cè)芽附近的生長素來源減少V解析：解析：頂端優(yōu)勢是指位于枝條頂端的芽或枝生長勢力最強(qiáng)，向下依次減弱的現(xiàn)象。植物學(xué)中分析造成頂端優(yōu)勢的原因，主要是樹體中的養(yǎng)分和

8、水分首先相對(duì)較多地輸送到先端，引起先端部分的芽或枝生長旺盛，同時(shí)由于先端幼葉所產(chǎn)生的激素向下移動(dòng)，生長素具有雙重性，濃度過高會(huì)抑制側(cè)芽的生長。頂端去除側(cè)枝的生長素來源減少，抑制消除，側(cè)枝生長，所以選D。機(jī)體內(nèi)的部分神經(jīng)元之間的連接方式如圖3所示，其中神經(jīng)元c為抑制性神經(jīng)元，它的存在保證了機(jī)體反射活動(dòng)的精細(xì)和協(xié)調(diào)。在箭頭處給予適宜刺激，下列敘述正確的是()。神經(jīng)元a接受刺激后膜電位變?yōu)閮?nèi)負(fù)外正神經(jīng)元c通過突觸釋放遞質(zhì)使神經(jīng)元b興奮神經(jīng)元c可以接受神經(jīng)元a和神經(jīng)元b發(fā)出的信號(hào)神經(jīng)元c對(duì)a的負(fù)反饋調(diào)節(jié)可抑制神經(jīng)元a的興奮V解析：解析：靜息時(shí)，神經(jīng)纖維的膜電位為外正內(nèi)負(fù)；興奮時(shí)，興奮部位的膜電位轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>

9、外負(fù)內(nèi)正。神經(jīng)遞質(zhì)有興奮性神經(jīng)遞質(zhì)和抑制性神經(jīng)遞質(zhì)。據(jù)圖分析，神經(jīng)元a的興奮可以引起神經(jīng)元c釋放抑制性神經(jīng)遞質(zhì)而使神經(jīng)元b受抑制。神經(jīng)元a接受刺激后膜內(nèi)外的電位變?yōu)橥庳?fù)內(nèi)正，A錯(cuò)誤；神經(jīng)元c為抑制性神經(jīng)元，神經(jīng)元c通過突觸釋放遞質(zhì)使神經(jīng)元b受抑制，B錯(cuò)誤；神經(jīng)元c可以接受神經(jīng)元a發(fā)出的信號(hào)，并引起神經(jīng)元b釋放神經(jīng)遞質(zhì).但由于突觸傳遞的單向性(軸突一樹突或胞體)，神經(jīng)元c不能接受神經(jīng)元b發(fā)出的信號(hào)，C錯(cuò)誤：據(jù)圖分析神經(jīng)元c對(duì)神經(jīng)元a具有負(fù)反饋調(diào)節(jié)作用，神經(jīng)元e釋放的抑制性神經(jīng)遞質(zhì)可及時(shí)終止神經(jīng)元a的興奮，D正確。醫(yī)生給一位腎功能衰竭的病人移植了一個(gè)健康的腎臟，但是幾周后，這個(gè)移植的腎臟卻因免疫反

10、應(yīng)而壞死。在這個(gè)免疫反應(yīng)中，移植的腎臟屬于()。補(bǔ)體抗原V抗體病原體解析：解析：在抗感染免疫中，能使人體產(chǎn)生抗體的病原體是抗原。在移植免疫中，異體組織屬于抗原。移植腎屬于外來器官，不是自身器官，自身的免疫系統(tǒng)不識(shí)別。所以它屬于抗原，病人機(jī)體會(huì)識(shí)別它、破壞它，直至其壞死。所以答案是B。南瓜的果實(shí)中白色(W)對(duì)黃色(w)為顯性，盤狀(D)對(duì)球狀(d)為顯性，兩對(duì)基因獨(dú)立遺傳。下列不同親本組合所產(chǎn)生的后代中，結(jié)白色球狀果實(shí)最多的一組是()。WwDdXwwddWWddXWwddVWwDdXwwDDWwDdXWWDD解析：解析：A項(xiàng)，解析：解析：A項(xiàng)，B項(xiàng)，雜交產(chǎn)生的全部都是白色球狀果實(shí)；而C、D項(xiàng),不

11、會(huì)有白色球狀果實(shí)產(chǎn)生，所以答案選B。決定氨基酸的密碼子是()?；蛏系?個(gè)相鄰堿基DNA上的3個(gè)相鄰的堿基tRNA上的3個(gè)相鄰的堿基mRNA上的3個(gè)相鄰的堿基V解析：解析：mRNA分子中每相鄰的三個(gè)核苷酸編成一組，在蛋白質(zhì)合成時(shí)，代表某一種氨基酸，稱為密碼子。故答案為D。某親本DNA分子雙鏈均以白色表示，以灰色表示第一次復(fù)制出的DNA子鏈，以黑色表示第二次復(fù)制出的DNA子鏈，該親本雙鏈DNA分子連續(xù)復(fù)制兩次后的產(chǎn)物是()。A.B.C.解析：解析：dna分子的復(fù)制方式屬于半保留復(fù)制，所以當(dāng)dna進(jìn)行第一次復(fù)制時(shí)應(yīng)該是白一灰、灰一自,而第二次復(fù)制后應(yīng)該是白一黑、黑一灰、灰一黑、黑一白。故選Do“超

12、級(jí)細(xì)菌”因具有NDM基因，耐藥性極強(qiáng)，現(xiàn)有抗生素均不能將其殺滅。圖4是超級(jí)細(xì)菌進(jìn)化的基本過程。下列分析不正確的是()o過程。下列分析不正確的是()o圖4中a表示細(xì)菌的變異，b表示抗生素的選擇作用b.不同性狀細(xì)菌之間的隔離是超級(jí)細(xì)菌進(jìn)化的必要條件丿C.抗生素的濫用會(huì)導(dǎo)致NDM基因出現(xiàn)和該基因頻率增加d.若ndm基因位于質(zhì)粒上，則會(huì)更容易在不同個(gè)體間轉(zhuǎn)移解析：解析：病原菌由于突變與基因重組，產(chǎn)生了不同的性狀，自然選擇使得不適應(yīng)環(huán)境的個(gè)體淘汰，即a表示細(xì)菌的變異b表示抗生素的選擇作用，A正確；隔離不是生物進(jìn)化的必要條件，而是物種形成的必要條件，B錯(cuò)誤；NDM基因的出現(xiàn)與自然選擇無關(guān)，即與抗生素的濫用

13、無關(guān)，C錯(cuò)誤；擬核相對(duì)穩(wěn)定，所以若NDM基因位于質(zhì)粒上。則會(huì)更容易在不同個(gè)體間轉(zhuǎn)移，D正確。關(guān)于群落水平結(jié)構(gòu)的敘述，正確的是()o草原生態(tài)系統(tǒng)具有群落水平結(jié)構(gòu)而森林生態(tài)系統(tǒng)沒有環(huán)境條件分布不均勻是形成群落水平結(jié)構(gòu)的原因之一丿湖泊各個(gè)水層中分布著不同種動(dòng)物屬于群落水平結(jié)構(gòu)種群中的個(gè)體在水平方向上的分布構(gòu)成群落水平結(jié)構(gòu)解析：解析：草原生態(tài)系統(tǒng)和森林生態(tài)系統(tǒng)均具有明顯的垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)，A錯(cuò)誤；群落水平結(jié)構(gòu)是由于受環(huán)境條件分布不均勻，如地形的起伏、光照的陰暗、濕度的大小等因素的影響，B正確；湖泊各個(gè)水層中分布著不同種動(dòng)物屬于群落垂直結(jié)構(gòu)，C錯(cuò)誤；種群中的個(gè)體在水平方向上的分布屬于種群的空間特征，不

14、屬于群落的水平結(jié)構(gòu).D錯(cuò)誤。故選Bo下列現(xiàn)象，屬于動(dòng)物行為的是()o鯨的呼吸蛙的冬眠丿天鵝的飛翔家兔的心跳解析：解析：動(dòng)物在其生活過程中，所進(jìn)行的一系列有利于它們存活和繁殖后代的活動(dòng)，稱為動(dòng)物的行為如取食行為、防御行為、繁殖行為、遷徙行為、攻擊行為等。蛙的冬眠屬于先天性行為，A、C、D三項(xiàng)都是動(dòng)物進(jìn)行的正常生理活動(dòng)，故選Bo“調(diào)查我們身邊的生物”一節(jié)的內(nèi)容，不適合采用的學(xué)習(xí)方法是()o探究學(xué)習(xí)合作討論觀察交流D.自主閱讀丿解析：解析：調(diào)查我們身邊的生物屬于活動(dòng)課，在活動(dòng)過程中，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、合作討論以及觀察交流，D不符合題意，故選Do22某教師在“水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為

15、了引導(dǎo)學(xué)生思考，設(shè)計(jì)了6個(gè)提問。其中3個(gè)問題都提問了生物課代表。該教師的教學(xué)行為不符合的課程基本理念是()o面向全體學(xué)生丿倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)提高生物科學(xué)素養(yǎng)注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系解析：解析：初中生物課程的基本理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，高中生物課程基本理念還包括注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。本題中教師將一半的機(jī)會(huì)都給了生物課代表一人，不符合面向全體學(xué)生的要求。答案為A。某教師閱讀了大量關(guān)于“合作學(xué)習(xí)”的文獻(xiàn)，通過對(duì)學(xué)生的分析，決定在自己授課的高一(2)班就合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的運(yùn)用進(jìn)行教育教學(xué)研究，該教師宜采用的教育研究方法是()。實(shí)驗(yàn)研究法問卷調(diào)查法行動(dòng)研究法丿文獻(xiàn)研究法解析：解析

16、：行動(dòng)研究法是教育實(shí)踐者根據(jù)在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，依托自身的教學(xué)實(shí)踐，自行解決此時(shí)此地教育實(shí)際問題，即時(shí)自行應(yīng)用研究成果的一種研究方法，也稱現(xiàn)場研究。教育實(shí)驗(yàn)法是依據(jù)一定的教學(xué)理論假說，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的，運(yùn)用必要的控制方法，變革研究對(duì)象，探索教學(xué)的因果規(guī)律的一種科學(xué)研究活動(dòng)?？深A(yù)見性和可干預(yù)性是實(shí)驗(yàn)法最顯著的兩個(gè)特點(diǎn)。文獻(xiàn)研究法主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對(duì)文獻(xiàn)的研究形成對(duì)事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。文獻(xiàn)法是一種古老而又富有生命力的科學(xué)研究方法。問卷調(diào)查法也稱問卷法，是調(diào)查者運(yùn)用統(tǒng)一設(shè)計(jì)的問卷向被選取的調(diào)查對(duì)象了解情況或征詢意見的調(diào)查方法。根據(jù)題干描述該教師宜采用的是行動(dòng)研究法，所以選C

17、。在“開花和結(jié)果”一節(jié)課的導(dǎo)入中，教師首先和學(xué)生一起觀看了一段“絢麗多姿的花”的視頻。學(xué)生觀看視頻后，對(duì)花的結(jié)構(gòu)具有什么樣的特點(diǎn)產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而帶著疑問進(jìn)入了“開花和結(jié)果”這節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入類型是()。事例導(dǎo)入多媒體導(dǎo)入丿問題導(dǎo)入經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入解析：解析：通過一段“絢麗多姿的花”的視頻導(dǎo)人，屬于多媒體導(dǎo)入。教師在“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”的學(xué)習(xí)中，邀請(qǐng)某位當(dāng)?shù)蒯t(yī)院的醫(yī)生作了“癌細(xì)胞”，的專題講座。教師利用的課程資源屬于()。學(xué)校課程資源家庭課程資源社區(qū)課程資源丿生成性課程資源解析：解析：社區(qū)資源包括：博物館、少年宮、醫(yī)院、衛(wèi)生防疫站、社區(qū)中的生產(chǎn)實(shí)踐人員、生物科研人員、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員等。當(dāng)

18、地醫(yī)院的醫(yī)生屬于社區(qū)課程資源，故本題選Co二、簡答題(總題數(shù)：2，分?jǐn)?shù)：12.00)圖5圖5是利用基因工程培育抗蟲植物的示意圖。性。.從一的過程，利用了技術(shù)，該技術(shù)的原理是利用植物細(xì)胞的.性。正確答案：(正確答案：植物組織培養(yǎng)：全能)解析：.從一使用的培養(yǎng)基中，需添加和兩種關(guān)鍵性的植物激素。正確答案：(正確答案：細(xì)胞分裂素；生長素)解析：.轉(zhuǎn)基因抗蟲作物的獲得，說明性狀和基因之間的關(guān)系是o正確答案：(正確答案：基因控制生物的性狀)解析：解析：(1)植物組織培養(yǎng)是指在無菌和人工控制條件下，將離體的植物器官、組織、細(xì)胞，培養(yǎng)在人工配制的培養(yǎng)基上，給予適宜的培養(yǎng)條件，誘導(dǎo)其產(chǎn)生愈傷組織、叢芽，最終形

19、成完整的植株。其過程如植物組織培養(yǎng)技術(shù)的原理是離體的植物細(xì)胞仍然具有發(fā)育成完整植株的潛力，也就是具有全能下：植物組織培養(yǎng)技術(shù)的原理是離體的植物細(xì)胞仍然具有發(fā)育成完整植株的潛力，也就是具有全能性。（2）細(xì)胞全能性表達(dá)的條件：離體，無菌，一定的營養(yǎng)物質(zhì)（水、無機(jī)鹽、蔗糖、維生素等），激素（主要是細(xì)胞分裂素和生長素），適宜的溫度和光照（培養(yǎng)后期）。（3）轉(zhuǎn)基因抗蟲作物的獲得，說明基因控制生物的性狀。速率與光照強(qiáng)度的關(guān)系如圖6所示。從海洋的不同深度采集到4種類型的淳游植物（I、II、III、IV）,速率與光照強(qiáng)度的關(guān)系如圖6所示。（1）.海洋中生命活動(dòng)的主要能源是正確答案：（正確答案：糖類）解析：（2

20、）.在低光照條件下，浮游植物光合作用速率與光強(qiáng)成關(guān)系，過強(qiáng)的光照導(dǎo)致光合作用速率正確答案：（正確答案：正相關(guān)；降低）解析：（3）.這4種植物中最適光照強(qiáng)度最低的是，它們?cè)诤Ｑ笾袕纳畹綔\分布依次為正確答案：（正確答案：IV；IV、III、II、I）解析：解析：（1）海洋中生命活動(dòng)的主要能源是糖類，最終能源是太陽能。（2）由圖可以看出，在低光照條件下，浮游植物光合作用速率隨著光照強(qiáng)度的逐漸增加而增加，呈正相關(guān)關(guān)系。當(dāng)光照強(qiáng)度過強(qiáng)，會(huì)使其光合作用速率降低甚至傷害植物。（3）由圖可以看出，低光照條件下，IV光合速率最大，但隨著光照強(qiáng)度的增加，光合速率迅速降低，因此，這4種植物中最適光照強(qiáng)度最低的是IV

21、。海洋中從深到淺，光照強(qiáng)度逐漸增強(qiáng)，因此越深的植物在低光照條件的光合作用速率越高。因此由圖可以得出它們?cè)诤Ｑ笾袕纳畹綔\的分布依次為IV、III、II、I。三、材料分析題（總題數(shù)：2，分?jǐn)?shù)：8.00）材料：材料1：教師通過學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生對(duì)于“人體的呼吸”這一節(jié)內(nèi)容，存在下列錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：A.人體在呼吸時(shí)，呼出的氣體中二氧化碳含量多，氧氣的含量少；B.人體的呼吸就是呼吸作用：C.吸氣時(shí)，肌肉舒張，胸腔容積擴(kuò)大，氣體進(jìn)入肺。材料2：以下是教師的教學(xué)片段：師：“同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了呼吸系統(tǒng)的組成及各部分的作用，那么，你知道什么是人體的呼吸嗎?”生：“人體的呼吸作用就是吸進(jìn)氧氣，呼出二氧化碳?！睅?/p>

22、：“呼吸時(shí)吸進(jìn)的真的只有氧氣，呼出的都是二氧化碳嗎?”（學(xué)生疑惑、思考）：“請(qǐng)大家分析表中的教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“如果呼吸時(shí)呼出的全都是二氧化碳，那么進(jìn)行口對(duì)口人工呼吸還能對(duì)人進(jìn)行搶救嗎？”（學(xué)生中發(fā)生小的騷動(dòng)，紛紛開始討論）教師利用PPT展示數(shù)據(jù)如下:數(shù)據(jù)得出結(jié)論?！鄙骸叭梭w呼吸時(shí)吸進(jìn)的主要是氮?dú)?，氧氣含量也比較高，二氧化碳只占很少的部分；呼出的氣體中仍然含有大量的氮?dú)猓鯕夂侩m然降低了，但含量仍遠(yuǎn)高于二氧化碳的含量，二氧化碳濃度遠(yuǎn)高于空氣中二氧化碳的濃度?！睅煟骸皠偛诺谝粋€(gè)同學(xué)講到了人體的呼吸作用，人的呼吸就是呼吸作用嗎?”（學(xué)生一臉茫然）教師提示：“請(qǐng)大家回想已學(xué)習(xí)過的植物的呼吸作用，然

23、后說說什么是呼吸作用?”生：“呼吸作用是細(xì)胞將有機(jī)物分解為二氧化碳等物質(zhì)，同時(shí)釋放出能量的過程?！苯處熥穯枺骸叭梭w的呼吸跟呼吸作用是一回事嗎?”生：“不是!”師：“其實(shí)我們常說的人體呼吸指的是呼吸運(yùn)動(dòng)，而呼吸作用指的是細(xì)胞中物質(zhì)的氧化分解。”師：“人體的呼吸運(yùn)動(dòng)是如何發(fā)生的呢?胸廓的變化：“請(qǐng)大家分析表中的與呼吸有什么關(guān)系呢?”教師拿出預(yù)先準(zhǔn)備好的胸廓模型，讓學(xué)生通過推拉橡皮膜模擬膈肌的舒張和收縮，同時(shí)觀察模擬胸廓體積的變化及模擬肺的氣球體積的變化，由此理解肺與外界氣體交換的過程。問題：（1）.分析該材料，指出學(xué)生錯(cuò)誤概念產(chǎn)生的原因。正確答案：（正確答案：錯(cuò)誤概念是指人們?cè)谌粘Ｉ罴耙酝膶W(xué)習(xí)

24、中形成的那些與當(dāng)前科學(xué)理論對(duì)事物的理解相違背的經(jīng)驗(yàn)的理解。影響學(xué)生形成錯(cuò)誤生物學(xué)概念的原因有：前生物學(xué)概念影響。前生物學(xué)概念是指學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)以前已經(jīng)在生活實(shí)踐中形成的生物學(xué)概念。例如材料中認(rèn)為呼吸呼出的氧氣少。日常概念和生物學(xué)概念易混淆。日常概念是我們生活中對(duì)一些生物學(xué)現(xiàn)象習(xí)慣性的概括和稱呼。這些概念是不科學(xué)的，錯(cuò)誤的。例如材料中的學(xué)生會(huì)把“人體的呼吸”認(rèn)為是“呼吸作用”。抽象概念本身的影響。有的概念比較抽象，有的概念比較具體，具體的概念容易掌握，抽象的概念不容易掌握。感性認(rèn)識(shí)欠缺的影響。學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)事物的本質(zhì)認(rèn)識(shí)會(huì)存在一定的難度。舊知識(shí)的影響。部分概念間有遞進(jìn)的關(guān)系，最基本的

25、概念不清楚，必然會(huì)影響其他概念。例如材料中認(rèn)為吸氣時(shí)肌肉舒張。胸腔容積擴(kuò)大。)解析：(2).綜合材料，說明教師如何進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)。正確答案：(正確答案：在教學(xué)中可以系統(tǒng)地設(shè)計(jì)問題，為促進(jìn)學(xué)生概念的轉(zhuǎn)變提供認(rèn)知條件。首先，探查學(xué)生前概念或模糊概念產(chǎn)生的原因。其次，促使學(xué)生審視和解決認(rèn)知沖突。第三，擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建新概念。最后，幫助學(xué)生應(yīng)用新概念。)解析：材料：某教材“生物檢索表”一節(jié)介紹了二歧式檢索表，這是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。教師采用游戲教學(xué)法，設(shè)計(jì)“猜人”游戲幫助學(xué)生學(xué)習(xí)二歧式檢索表。游戲規(guī)則：(1)挑選一名學(xué)生面向大家站好，在心里默想班級(jí)某一個(gè)同學(xué)的特征：(2)大家依次舉手用一般疑問句向

26、他提問這個(gè)同學(xué)的特征，例如：“他是男生嗎?”這個(gè)同學(xué)只能回答“是”或者“不是”：(3)根據(jù)提問和回答，最先猜出結(jié)果的同學(xué)獲勝。獲勝的同學(xué)將得到獎(jiǎng)勵(lì)。游戲過程：(1)選擇一個(gè)同學(xué)走上講臺(tái)，面向大家，確定所想的同學(xué)；(2)下面的學(xué)生爭先恐后的舉手依次提問，由講臺(tái)上的同學(xué)回答;(3)根據(jù)問題情況大家競猜，直至猜中結(jié)果。教師根據(jù)回答在黑板上進(jìn)行記錄：果然，大家很快就猜出了這是班里的哪個(gè)同學(xué)?；叵脒@個(gè)過程，學(xué)生立刻明白了二歧式檢索表中最重要的一句話：檢索表的每一個(gè)階段，從兩種相對(duì)的特征中選取一種。通過游戲教學(xué)法，教師很好地突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。問題：(1).分析該游戲教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。正確答案：(正確答案：

27、該游戲教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：巧設(shè)游戲，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生通過“猜人”游戲，更易理解二歧式檢索表的內(nèi)容，將知識(shí)化難為易，很好地突破了教學(xué)難點(diǎn)。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的“主體性”。啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生“愛學(xué)、樂學(xué)、主動(dòng)學(xué)”，逐漸形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。)解析：(2).結(jié)合材料，指出教學(xué)中使用游戲教學(xué)法時(shí)的注意事項(xiàng)。正確答案：(正確答案：使用游戲教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：教師課前要做充足準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)挠螒?，游戲難易適中，貼近學(xué)生生活。本材料中教師選擇“猜人”游戲，學(xué)生容易掌握又能很好地解釋二歧式檢索表。游戲規(guī)則

28、和要求要清晰。規(guī)則是一個(gè)游戲能否順利有效開展下去的關(guān)鍵。該材料中游戲規(guī)則清晰、明了。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生。游戲活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性。該材料中，全體學(xué)生都可參與其中，爭先恐后提問。進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。游戲過程中和結(jié)束時(shí)教師都要給予總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師根據(jù)“猜人”游戲。最后再次回到教學(xué)內(nèi)容中來，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解更透徹。)解析：四、教學(xué)設(shè)計(jì)題(總題數(shù)：1，分?jǐn)?shù)：4.00)閱讀材料，根據(jù)要求完成教學(xué)設(shè)計(jì)。某教師設(shè)計(jì)了工作單開展“細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量”的教學(xué)，相關(guān)材料如下：材料1：細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量生物的生活離不開物質(zhì)和能量細(xì)胞也是如此?？茖W(xué)研究證明，水、氧氣、葡萄糖、蔗糖，以及其他許多

29、物質(zhì)。都是由分子(molecule)組成的。分子就是構(gòu)成物質(zhì)的一種基本微粒，蔗糖在水中溶解，其實(shí)就是一個(gè)個(gè)蔗糖分子分散開來擠進(jìn)水分子之間的空隙中。細(xì)胞中的物質(zhì)可以分為兩大類：一類是分子比較小的，如水、氧和無機(jī)鹽等簡單的物質(zhì)，這類物質(zhì)一般不含碳，統(tǒng)稱為無機(jī)物;另一類分子較大，如糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)和核酸等復(fù)雜的物質(zhì)，一般含有碳，統(tǒng)稱為有機(jī)物。細(xì)胞的生活需要水和其他多種營養(yǎng)物質(zhì)，這些物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞，都要經(jīng)過細(xì)胞的邊界細(xì)胞膜。細(xì)胞膜將細(xì)胞的內(nèi)部與外部環(huán)境分隔開來，使細(xì)胞擁有一個(gè)比較穩(wěn)定的內(nèi)部環(huán)境，但是它并沒有將細(xì)胞封閉起來。細(xì)胞膜有適于運(yùn)輸物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，能夠讓細(xì)胞生活需要的物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞，而把有些物質(zhì)擋在細(xì)

30、胞外細(xì)胞膜能夠控制物質(zhì)的進(jìn)出。面。細(xì)胞在生活過程中會(huì)產(chǎn)生一些不需要的或有害的物質(zhì)，這些物質(zhì)也要通過細(xì)胞膜排出（圖26）。可見，細(xì)胞膜能夠控制物質(zhì)的進(jìn)出?！凹?xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出”工作單一、提出問題：細(xì)胞膜有控制物質(zhì)進(jìn)出的作用么?二、作出假設(shè)：活細(xì)胞的細(xì)胞膜有控制物質(zhì)進(jìn)出的作用，活匆胞的細(xì)胞膜能夠阻擋與DNA呈現(xiàn)綠色的甲基綠的進(jìn)入。三、制定計(jì)劃:（一）實(shí)驗(yàn)用具：顯微鏡載玻片蓋玻片鹽酸甲基綠清水蒸餾水培養(yǎng)皿洋蔥（二）方法步驟：1.2.3.4.5.四、實(shí)施計(jì)劃：五、得出結(jié)論：六、表達(dá)與交流：要求：（1）.完成上面工作單中“方法步驟”的設(shè)計(jì)。正確答案：（正確答案：方法步驟：處理細(xì)胞：取兩份等量生長狀況相同的洋蔥上表皮細(xì)胞放人培養(yǎng)皿中，一份加入鹽酸（殺死細(xì)胞），一份加入等量清水；制作裝片：分別取經(jīng)鹽酸和清水處理過的洋蔥上皮細(xì)