觀察記錄與分析課件

1、幼兒行為的觀察、 記錄與分析成為一名真正的觀察者幼兒行為的觀察、成為一名真正的觀察者一、什么是“觀察”？“觀察”與“觀看”的區(qū)別觀看（視覺系統(tǒng)參與）察察覺，即：發(fā)現（思維）“觀察”是指細察事物的現象、動向。 我們把對幼兒在園時間內的觀察，統(tǒng)稱“教育觀察”一、什么是“觀察”？“觀察”與“觀看”的區(qū)別觀看（視覺系二、教育觀察： 教育觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的活動。是為了發(fā)現兒童獨特特點，了解幼兒的行為和行為變化，評價兒童的發(fā)展狀態(tài)，提供發(fā)展支持，促成兒童達到發(fā)展目標。 二、教育觀察： 教育觀察是一種有目的、有計劃、比較持幼兒的行為： 指在主客觀因素影響下而產生的外部（外顯）的活動。（動作

2、 語言 表情 神態(tài) ）幼兒的行為： 指在主客觀因素影響下而產生的外部（三、觀察的意義（一）觀察的必要性（二）觀察的重要性（三）觀察的可行性三、觀察的意義（一）觀察的必要性（一）觀察的必要性（一）觀察的必要性（一）觀察的必要性（一）觀察的必要性（一）觀察的必要性1、指向幼兒層面2、指向教師層面（一）觀察的必要性1、指向幼兒層面（二）觀察的重要性（二）觀察的重要性（二）觀察的重要性（二）觀察的重要性（二）觀察的重要性（二）觀察的重要性（二）觀察的重要性（二）觀察的重要性（二）觀察的重要性5、觀察能使我們很好地與家長溝通。（二）觀察的重要性5、觀察能使我們很好地與家長溝通。（三）觀察的可行性（三）觀

3、察的可行性四、觀察什么1、兒童比較特殊、突出或者反常的行為。2、教師認為有價值、有意義的行為。四、觀察什么1、兒童比較特殊、突出或者反常的行為。五、如何對幼兒進行觀察（一）觀察的前提1、對班級每一個幼兒都有一個比較完整的了解。比如興趣、偏好、性格、能力以及發(fā)展的優(yōu)勢領域等。五、如何對幼兒進行觀察（一）觀察的前提1、對班級每一個幼兒都（一）觀察的前提2、了解、并熟悉“觀察”的依據指南 指南由學習與發(fā)展領域、子領域、目標、若干典型表現構成，為我們全面、深入地觀察和了解幼兒提供了清晰的框架，便于我們有目的、有計劃地觀察、了解幼兒。 指南中的典型表現可以幫助我們把握好方向和緯度，但絕不是檢核幼兒的標準

4、。（一）觀察的前提2、了解、并熟悉“觀察”的依據指南 （二）觀察要有一定的計劃性。觀察的目的性有兩種：1.要有目的地觀察。一種是由于不了解幼兒的某些情況而要觀察。另一種是教師看到了幼兒的某些情況，預測可能還會有其他的情況而要觀察。（二）觀察要有一定的計劃性。觀察的目的性有兩種：1.要有目的（二）觀察要有一定的計劃性。2.要有重點地觀察。 比如 ： 某個幼兒近期在某個方面的發(fā)展出現了狀況，或者近段時間經常有人告某個小朋友的狀。（二）觀察要有一定的計劃性。2.要有重點地觀察。 （三）在日常生活和游戲中觀察和記錄幼兒的真實表現反映1.在日常生活中觀察了解幼兒。 包括來園、離園、進餐、喝水、如廁、盥洗

5、、午睡 （三）在日常生活和游戲中觀察和記錄幼兒的真實表現反映1.在日 有目的地觀察和教育從幼兒早晨入園就開始了。幼兒入園環(huán)節(jié)是否順暢，影響到幼兒一整天是否有良好的情緒。我們可以從幼兒獨立有序地完成入園環(huán)節(jié)，進入晨間游戲的過程中，觀察了解到他們愉快的心情和“具有基本的生活自理能力”的情況。 有目的地觀察和教育從幼兒早晨入園就開始了。幼兒入園觀察記錄與分析觀察記錄與分析2.在游戲中觀察幼兒。兒童感興趣的活動兒童不喜歡的活動2.在游戲中觀察幼兒。兒童感興趣的活動兒童不喜歡的活動當觀察個別幼兒的游戲時，應尊重了解幼兒的個體差異和學習特點，最好不要過多干涉幼兒的游戲，讓幼兒做游戲的主人，大多數時候，教師

6、只需要扮演幕后角色，關注和鼓勵幼兒的游戲就是最好的支持。下面的案例中，教師只需要觀察，完全不需要干預。 開開（4歲5個月） 午睡起床的時候，開開對瑞瑞說：“瑞瑞，來，我是老師，你坐這，聽我說?！比鹑鹫f：“不，我不想玩。”然后開開說：“跟我玩吧，就一會。你用英語說顏色。來嘛，就一會兒，好不好？”瑞瑞說“好吧，紅色、黃色、藍色、白色”開開說：“那你用英語說?！比缓笕鹑鹫f：“red,blue.”他們倆一直玩到吃午點的時間。 當觀察個別幼兒的游戲時，應尊重了解幼兒的個體差異和學習特點，（四）觀察時心中要有提綱（四）觀察時心中要有提綱觀察記錄與分析觀察記錄與分析觀察記錄與分析六、怎樣做好觀察記錄六、怎樣

7、做好觀察記錄六、怎樣做好觀察記錄六、怎樣做好觀察記錄（三）觀察記錄的格式觀察時間觀察地點觀察對象觀察目的（具體明確）觀察記錄分析思考方法措施（三）觀察記錄的格式觀察時間（四）觀察記錄的主要形式1. 再現式記錄2. 檔案式記錄3. 表格式記錄4. 要點速記式記錄（四）觀察記錄的主要形式1. 再現式記錄2. 檔案式記錄3.1. 再現式記錄時間：06-5-12教育活動地點：大一班對象：迪迪小朋友目的：為什么迪迪的畫上不見毛線球 活動開始了，我先做了明確的示范和說明。緊接著，幼兒開始作畫。不一會兒，小朋友的畫紙出現了許多大大小小、五顏六色的毛線球。當我走到迪迪旁邊時，發(fā)現迪迪的畫紙上只畫了很多的豎線，

8、“毛線球”一個也沒有，迪迪看到我在看他，連忙用雙手將畫紙捂住，還不停地用手指擦著已經畫好的線條，頭也深深的埋了下去這時，婷婷告訴我：“老師，他什么也不會，他畫得亂七八糟。”迪迪聽了更不好意思了，紅著臉，眼里噙著淚水 我蹲下身去，輕輕摸摸他的頭說：“迪迪，你如果不會畫毛線球，就畫長長的毛線吧，下一次我們再把長長的毛線連起來?！钡系下牭轿业脑?，捂著畫的手終于慢慢的挪開了。他看看自己的畫，若有所思地說：“老師，我畫的是剪斷的毛線！”多么合理的解釋呀！我及時的表揚他：“你很有創(chuàng)意，但剪斷的毛線媽媽就不能打毛衣了，我們來畫長長的毛線好不好？”迪迪 又重新畫了起來1. 再現式記錄 活動開始了，我先做了明確

9、的示范和2. 檔案式記錄地點：大一班對象：天天小朋友目的：天天小朋友學習1到10的點數情況觀察記錄：2006/12/18 天天拿起一根紡錘棒點數后放入寫有數字1的盒子里。用同樣的方法他完成了3和4的點數。到5的時候，他先念出盒子上的數字5，可點數出的紡錘棒卻不是5根。后面的數字都是如此，不是多了就是少了。 2007/2/9 他在點數完4根紡錘棒并放入相應的盒子里后，又去拿紡錘棒時，卻從4開始繼續(xù)點數5、6、7應該從1數到5）。老師過去指導他，在老師的指導下它能夠正確的點數，可是老師一離開他就恢復了原樣。2007/2/15 他很快就正確地從1點數到5。這時他發(fā)現寫有0的盒子內有一根皮筋，便拿起一

10、根紡錘棒套上皮筋放在盒子內。老師走過去指著盒子上寫的0問：“這是幾？”他說：“0?！崩蠋熡謫枺骸澳惴帕藥?？”他笑著說：“1?！崩蠋熣f：“0有嗎？”他說：“沒有。這有皮筋?！崩蠋煱哑そ钅米吆?，他又繼續(xù)進行點數一直到9，而且全部數對了。2. 檔案式記錄觀察記錄：2007/2/92007/2/153. 表格式記錄地點：小一班對象：美工區(qū)活動的小朋友目的：幼兒在美工區(qū)活動中的情況3. 表格式記錄4. 要點速記式記錄地點：中一班對象：肖昀小朋友目的：肖昀做大餅圖的工作觀察 記錄： 觀察記錄：9：00開始拼圖。9：25拼完。漾：看這是我自己拼的。T：老師這是我自己拼的。9：30拆掉，重拼。9：40拼完，躺

11、在上面。后期補充：9：00肖昀開始做大拼圖的工作。9：25她拼出完整的圖形，站起了看了一會，對從邊上經過的漾漾大聲說：“看這是我自己拼的?！?：30她快速把拼好的圖形拆散，重新拼過。9：40她再次拼出了完整的圖形，并仰面躺在拼好的圖形上休息。 4. 要點速記式記錄觀察記錄：后期補充：（五）觀察記錄與觀察分析的要點與要求：1.觀察記錄：指記下的是實際發(fā)生的描述性的筆記而非解釋性或判斷性的話?？陀^記錄要求觀察筆記盡量不受自己價值觀或者固有偏見的影響，不記錄觀察到的行為的解釋，這一點說起來容易做起來難。（五）觀察記錄與觀察分析的要點與要求：1.觀察記錄：指記下的令西（4歲5個月）今天晨談時令西表現很

12、差，不注意聽講，從頭到尾都坐不住，還總挑逗旁邊的小朋友，我實在沒辦法，只好讓他坐在我腿上?？陀^描述的記錄 令西在晨談時間上下跳動，一次只能坐穩(wěn)大概一分鐘，然后就又跳起來、站起來或者走開。坐著時，他拍打旁邊的孩子并與他講話。我坐到令西旁邊問他是否愿意坐在我腿上，他同意了。他靠著我，邊吸吮著大拇指，邊聽我講完故事，大約5分鐘。 請看一個解釋性觀察記錄中教師的價值觀怎樣影響觀察記錄。令西（4歲5個月）客觀描述的記錄 請看一個解釋性觀察記錄中教觀察記錄與分析（五）觀察記錄與觀察分析的要點與要求：2.觀察分析的要點 （1）聚集幼兒的發(fā)展水平（2）關注幼兒所用的策略（3）師幼互動的時機是否最佳（4）材料的

13、提供是否適宜幼兒發(fā)展（五）觀察記錄與觀察分析的要點與要求：2.觀察分析的要點 觀察記錄與分析（六） 觀察記錄時要注意：1 要實事求是，據實記錄。教師在觀察時，不要管個人感情色彩，都應把自己當做局外人，把自己的還是幼兒的行為、語言都如實記錄，只有這樣，才能獲得真實、生動、具體的資料。2 不能干擾幼兒。只有在自然狀態(tài)下的表現才是最真實的，特別在“點點滴滴”中，更要避免記錄而干擾 幼兒的活動，否則記錄只會流于形式。（六） 觀察記錄時要注意：1 要實事求是，據實記錄。教3 不能喧賓奪主。觀察記錄只是為教育服務，不能為了記錄而影響正常的教育教學活動。有的教師為了記錄而放棄了對幼兒的指導，還美其名曰：“我

14、要觀察記錄?！边@本身就違背了觀察記錄的初衷。4 在當今重視家園合作教育的大環(huán)境下，教師很容易走進誤區(qū)，即在觀察分析后，過分依賴家長的配合。例如：在觀察幼兒上課愛做小動作，于是將“請家長配合教育”作為解決問題的途徑。其實，教師只需要在幼兒園上課時向他提出要求，并有針對性地提醒幼兒，就有可能又快又好地解決這個問題?？梢?，教師除了考慮家庭教育因素之外，更多地應該思考如何在幼兒園中采取有效的措施。3 不能喧賓奪主。觀察記錄只是為教育服務，不能為了記錄而（七） 觀察記錄時容易出現的問題：1、觀察受主觀性影響2、觀察意義性不大3、觀察偏重于結果（七） 觀察記錄時容易出現的問題：1、觀察受主觀性影響21、觀

15、察受主觀性影響（1 ）從本園進行的觀察記錄中發(fā)現，有的 教師觀察記錄的持續(xù)時間較短，沒有將幼兒放在一個完整的情境中進行了解，教師只是抓住幼兒說的幾句話或幾個動作就結束了觀察。（2） 有時在實施教育措施時，也經常出現“需要加強教育”“待加強”等字眼。而具體該使用什么方法，開展怎樣的教育活動，如何加教育，卻沒有結合觀察的事實進行深入的思考和說明。（3） 還有的教師在記錄的觀察內容并非親眼所見，而是根據幼兒反映的情況記錄的，這就很難保證真實、客觀、全面，教師據此分析幼兒的發(fā)展情況也不一定與實際相符。1、觀察受主觀性影響（1 ）從本園進行的觀察記錄中發(fā)現，有2、觀察意義性不大 教師在觀察任何一次活動時

16、，都可以獲得大量的信息，觀察者應針對觀察的目的，篩選出有價值的信息去分析問題、解決問題。但是有的教師目的意識不強，主要以籠統(tǒng)、簡單的“客觀描述”為主，讓觀察活動流于形式，失去意義。 例如，一份觀察記錄上這樣記錄：“XX上課又沒有舉手發(fā)言?！笨梢哉f這是一次沒有意義的觀察，教師無法通過觀察尋找有效的教育切入口。我們都知道，孩子上課不吵不鬧，但又不舉手發(fā)言的人數大有人在。至于是因為對 活動內容不感興趣，還是對不明白，或是不愿意舉手等原因，教師只有通過對幼兒進行了解、談話以及幼兒情緒變化過程等細節(jié)的觀察，才能針對不同幼兒的特色尋找切實有效的教育策略。2、觀察意義性不大 教師在觀察任何一次活動3、觀察偏

17、重于結果 在觀察記錄幼兒的活動時，教師不自覺地記錄下幼兒活動的結果，而忽略了過程。 如一份觀察記錄這樣記錄：“XX到美工區(qū)玩了一會兒，到了娃娃家想參與，被趕了出來。結果今天的活動區(qū)時間里，他就東擺擺、西弄弄?！苯處熤蛔⒁獾讲僮鞯慕Y果，對幼兒在活動過程中是否感興趣、如何擺弄材料等細節(jié)卻忽視了，而這些信息往往正是最能啟發(fā)教師，應如何采取相應的策略去促進該幼兒在現有水平上有發(fā)展，所以操作活動中的觀察應重視過程的觀察。3、觀察偏重于結果 在觀察記錄幼兒的活動時，（六）后續(xù)教育工作中的措施根據具體情況、幼兒的個性特征、家庭教育等等，考慮加強或改善哪些教育行為，制定或調整哪些教育計劃，從而有針對性地促進幼

18、兒全面發(fā)展。根據具體情況、幼兒的個性特征、家庭教育等等，考慮加強或改善哪些教育行為，制定或調整哪些教育計劃，從而有針對性地促進幼兒全面發(fā)展。 根據具體情況、幼兒的個性特征、家庭教育等等，考慮加強或改善哪些教育行為，制定或調整哪些教育計劃，從而有針對性地促進幼兒全面發(fā)展。（2） 有時在實施教育措施時，也經常出現“需要加強教育”“待加強”等字眼。而具體該使用什么方法，開展怎樣的教育活動，如何加教育，卻沒有結合觀察的事實進行深入的思考和說明。（六）后續(xù)教育工作中的措施根據具體情況、幼兒的個性特征、家庭觀察記錄與分析觀察記錄與分析觀察記錄與分析觀察記錄與分析觀察記錄與分析觀察記錄與分析觀察記錄與分析觀察記錄與分析觀察記錄與分析觀察記錄與分析觀察記錄與分析寄 語 觀察孩子，走近孩子， 你會發(fā)現每個孩子奇妙的故事； 尊重孩子，理解孩子， 你會收獲每個孩子燦爛的微笑。 愿我們都能成為觀察孩子的有心人！寄 語 觀察孩子，走近孩子，觀察記錄與分析觀察記錄與分析觀察記錄與分析觀察記錄與分析觀察記錄與分析觀察記錄與分析觀察記錄與分析觀察記錄與分析綜上述分析，如何科學的觀察幼兒，如何記錄，記什么，是當代