教育心理學(xué)全套課件-

1、第一章 教育心理學(xué)導(dǎo)論教育心理學(xué)全套課件 2022/10/1第一章 教育心理學(xué)導(dǎo)論教育心理學(xué)全套課件 2022/9/272022/10/12022/9/272022/10/12022/9/27第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象1第二節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展歷程2第三節(jié) 如何研究教育心理學(xué)32022/10/1第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象1第二節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展歷一、教育心理學(xué)的界定1二、教育心理學(xué)的主要內(nèi)容2第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象2022/10/1一、教育心理學(xué)的界定1二、教育心理學(xué)的主要內(nèi)容2第一節(jié) 教育廣義：研究教育實(shí)踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)，既包括學(xué)校教育心理學(xué)，也包括家庭和社會(huì)教育心理

2、學(xué)。（教育領(lǐng)域一切心理與行為問(wèn)題）教育心理學(xué)狹義：學(xué)校教育情境中各種心理與行為的科學(xué)。（學(xué)生心理、教師心理、教學(xué)）一、教育心理學(xué)的界定2022/10/1廣義：研究教育實(shí)踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)，既包括學(xué)校教育二、教育心理學(xué)的主要內(nèi)容教育心理學(xué)的基本理論問(wèn)題一學(xué)習(xí)心理研究二品德、自我意識(shí)與群體心理的研究三教師心理與教學(xué)心理研究四2022/10/1二、教育心理學(xué)的主要內(nèi)容教育心理學(xué)的基本理論問(wèn)題一學(xué)習(xí)心理研（一）教育心理學(xué)的基本理論問(wèn)題包括教育心理學(xué)涵義的界定、學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容體系的確定、研究原則與方法等，學(xué)生身心發(fā)展的一般特征等，相關(guān)學(xué)科與教育心理學(xué)的關(guān)系等問(wèn)題。（第一章）2022/10/1（

3、一）教育心理學(xué)的基本理論問(wèn)題2022/9/27（二）學(xué)習(xí)心理研究對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本問(wèn)題的探討；對(duì)知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的闡述、對(duì)學(xué)習(xí)遷移、問(wèn)題解決與創(chuàng)造力的闡述；對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究。（二七章）2022/10/1（二）學(xué)習(xí)心理研究2022/9/27（三）品德、自我意識(shí)與群體心理的研究品德；自我意識(shí)；群體心理（八、九章）2022/10/1（三）品德、自我意識(shí)與群體心理的研究2022/9/27（四）教師心理與教學(xué)心理研究（第十章）2022/10/1（四）教師心理與教學(xué)心理研究2022/9/27一、初創(chuàng)時(shí)期1二、發(fā)展時(shí)期2第二節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展歷程3三、成熟時(shí)期四、深化拓展時(shí)期42022/10/1一、

4、初創(chuàng)時(shí)期1二、發(fā)展時(shí)期2第二節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展歷程3三一、初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）（1）1868年，烏申斯基出版人是教育的對(duì)象，被稱(chēng)為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。（2）1877年，卡普捷列夫出版教育心理學(xué)，第一本以“教育心理學(xué)”命名的著作。（3）1903年，桑代克出版教育心理學(xué)，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生；1913年擴(kuò)充為三大卷，包括人的本性、學(xué)習(xí)心理學(xué)（學(xué)習(xí)三定律）、個(gè)別差異及其原因三個(gè)部分。2022/10/1一、初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）2022/9/27二、發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代20世紀(jì)50年代末）（1）杜威哲學(xué)基礎(chǔ)：實(shí)用主義教育的本質(zhì)：教育即生活教育的原則：做中學(xué)（2

5、）行為主義對(duì)人的理解：生物學(xué)解釋教育的原則：強(qiáng)化2022/10/1二、發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代20世紀(jì)50年代末）2022（3）維果斯基 最近發(fā)展區(qū) 學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期 教學(xué)走在發(fā)展的前面（4）1924年廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書(shū)。2022/10/1（3）維果斯基2022/9/27三、成熟時(shí)期（ 20世紀(jì)60年代20世紀(jì)70年代末）（1）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論代表人物：布魯納和奧蘇伯爾反對(duì)行為主義以強(qiáng)化為主的程序教學(xué)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（2）人本主義代表人物：羅杰斯以學(xué)生為中心2022/10/1三、成熟時(shí)期（ 20世紀(jì)60年代20世紀(jì)70年代末）202四、深化拓展時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）（1）教

6、育心理學(xué)學(xué)派分歧縮小，各理論走向融合（2）建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)：皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論與維果斯基的社會(huì)文化歷史理論。理論取向：認(rèn)知建構(gòu)主義與社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程2022/10/1四、深化拓展時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）2022/9/27教育心理學(xué)的研究趨勢(shì)1、關(guān)注教與學(xué)兩方面的問(wèn)題。2、關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性。3、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體間差異和年齡差異。4、關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在過(guò)程和機(jī)制的研究，并與腦科學(xué)相結(jié)合。5、關(guān)注文化背景的差異。6、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系等。2022/10/1教育心理學(xué)的研究趨勢(shì)1、關(guān)注教與學(xué)兩方面的問(wèn)題。2022/9一、教育心理學(xué)研究的原則1二

7、、教育心理學(xué)研究的類(lèi)型2第三節(jié) 如何研究教育心理學(xué)3三、教育心理學(xué)研究的方法2022/10/1一、教育心理學(xué)研究的原則1二、教育心理學(xué)研究的類(lèi)型2第三節(jié) 一、教育心理學(xué)研究的原則發(fā)展性原則系統(tǒng)性原則教育性原則客觀性原則理論聯(lián)系實(shí)際的原則2022/10/1一、教育心理學(xué)研究的原則發(fā)展性原則系統(tǒng)性原則教育性原則客觀性二、教育心理學(xué)研究的類(lèi)型縱向研究與橫向研究-動(dòng)態(tài)研究A量的研究與質(zhì)的研究D相關(guān)研究與因果研究C個(gè)案研究與成組研究B2022/10/1二、教育心理學(xué)研究的類(lèi)型縱向研究與橫向A量的研究與質(zhì)的研究D是指在同一時(shí)間對(duì)不同發(fā)展階段的個(gè)體進(jìn)行研究，以及對(duì)研究者所關(guān)心的心理現(xiàn)象加以測(cè)量并進(jìn)行比較，最

8、終獲得這種心理現(xiàn)象在不同階段的發(fā)展情況。省時(shí)省力、短時(shí)獲得大量的數(shù)據(jù)，但屬于相關(guān)研究，不宜得出因果結(jié)論。 橫向研究2022/10/1是指在同一時(shí)間對(duì)不同發(fā)展階段的個(gè)體進(jìn)行研究，以及對(duì)研究者所關(guān)是指對(duì)同一個(gè)被試在發(fā)展的不同時(shí)期進(jìn)行重復(fù)的觀察和測(cè)量，在連續(xù)性的資料中探求心理發(fā)展的規(guī)律。控制性強(qiáng)，可進(jìn)行因果研究，有助于細(xì)節(jié)影響的獲得，但是耗時(shí)耗力?？v向研究2022/10/1是指對(duì)同一個(gè)被試在發(fā)展的不同時(shí)期進(jìn)行重復(fù)的觀察和測(cè)量，在連續(xù)是指將橫向研究和縱向研究結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)多個(gè)不同階段組的追蹤研究，使得橫斷研究和縱向研究?jī)煞N設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)得以融合的研究方法，結(jié)合了橫向研究和縱向研究的優(yōu)點(diǎn)，但規(guī)

9、模較大，不宜開(kāi)展。 動(dòng)態(tài)研究（聚合交叉研究）2022/10/1是指將橫向研究和縱向研究結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)多個(gè)不同是指在同一項(xiàng)研究中，對(duì)不同文化背景下的被試加以觀察、測(cè)試和比較的一種研究方法。有利于文化水平的共性與個(gè)性的建構(gòu)，有利于人的心理與文化的關(guān)系的研究，有助于探討“遺傳與教養(yǎng)”這樣的心理學(xué)基本問(wèn)題。跨文化研究2022/10/1是指在同一項(xiàng)研究中，對(duì)不同文化背景下的被試加以觀察、測(cè)試和比是指對(duì)一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)被試進(jìn)行的研究。個(gè)案研究2022/10/1是指對(duì)一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)被試進(jìn)行的研究。個(gè)案研究2022/9/2是對(duì)一批被試進(jìn)行研究。成組研究2022/10/1是對(duì)一批被試進(jìn)行研究。成組研

10、究2022/9/27（一）觀察法（三）調(diào)查法（五）測(cè)量法（二）實(shí)驗(yàn)法（四）個(gè)案法（六）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法三、教育心理學(xué)的研究方法2022/10/1（一）觀察法（三）調(diào)查法（五）測(cè)量法（二）實(shí)驗(yàn)法（四）個(gè)案法第二章 學(xué)習(xí)的一般心理2022/10/1第二章 學(xué)習(xí)的一般心理2022/9/27第一節(jié) 學(xué)習(xí)的界定1第二節(jié) 學(xué)習(xí)的分類(lèi)2第三節(jié) 學(xué)習(xí)的過(guò)程3第四節(jié) 學(xué)習(xí)的策略42022/10/1第一節(jié) 學(xué)習(xí)的界定1第二節(jié) 學(xué)習(xí)的分類(lèi)2第三節(jié) 學(xué)習(xí)的有機(jī)體經(jīng)由練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)，在知識(shí)、態(tài)度、行為或行為潛能上發(fā)生相對(duì)持久的變化。以間接經(jīng)驗(yàn)為主，在教師指導(dǎo)下有目的，有計(jì)劃地進(jìn)行。即學(xué)生的學(xué)習(xí)，指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、

11、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地掌握前人的知識(shí)、技能，發(fā)展智力和能力，培養(yǎng)個(gè)性和思想品德的過(guò)程。學(xué)習(xí)的界定 廣義學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)狹義第一節(jié) 學(xué)習(xí)的界定2022/10/1有機(jī)體經(jīng)由練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)，在知識(shí)、態(tài)度、行為或行為潛能上發(fā)生相對(duì)1.學(xué)習(xí)既是一種結(jié)果又是一種過(guò)程；2.學(xué)習(xí)結(jié)果既可以是外顯的，也可以是內(nèi)隱的；3.學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化是能相對(duì)持久保持的；4.主體的變化是后天習(xí)得的，即由他或她與環(huán)境的相互作用而產(chǎn)生的，即學(xué)習(xí)是因經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生，而由先天因素如成熟等以及酒精飲料或藥物引起的變化不是學(xué)習(xí)。 如何理解學(xué)習(xí)的定義2022/10/11.學(xué)習(xí)既是一種結(jié)果又是一種過(guò)程；如何理解學(xué)習(xí)的定義2022二、幾個(gè)區(qū)別于學(xué)習(xí)的概

12、念1.學(xué)習(xí)與本能2.學(xué)習(xí)與成熟3.學(xué)習(xí)與成績(jī)4.行為的暫時(shí)變化與相對(duì)持久的變化5.人的學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)差異（1）人類(lèi)的學(xué)習(xí)借助語(yǔ)言和思維參與（2）人類(lèi)的學(xué)習(xí)是在時(shí)間和交往中進(jìn)行的（3）人類(lèi)的學(xué)習(xí)是自覺(jué)、積極、主動(dòng)的過(guò)程2022/10/1二、幾個(gè)區(qū)別于學(xué)習(xí)的概念1.學(xué)習(xí)與本能2022/9/27辨析咀嚼、覓食2022/10/1辨析咀嚼、覓食2022/9/2716歲孩子比6歲孩子更容易提起一桶水2022/10/116歲孩子比6歲孩子更容易提起一桶水2022/9/27興奮劑引起的運(yùn)動(dòng)成績(jī)提高2022/10/1興奮劑引起的運(yùn)動(dòng)成績(jī)提高2022/9/27例1：兩頭牛中，一頭牛經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的，會(huì)拉犁，一頭未

13、經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的，不會(huì)拉犁。2022/10/1例1：兩頭牛中，一頭牛經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的，會(huì)拉犁，一頭未經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的，例2：兩組兒童，一組進(jìn)行游泳訓(xùn)練，另一組未予訓(xùn)練。到了水里，訓(xùn)練組的兒童會(huì)游泳；未訓(xùn)練組的兒童不會(huì)游泳，而且到了深水里，他們會(huì)下沉。2022/10/1例2：兩組兒童，一組進(jìn)行游泳訓(xùn)練，另一組未予訓(xùn)練。到了水里，例3：假設(shè)有兩個(gè)學(xué)生接受相同的軍事訓(xùn)練，從行為變化來(lái)看，都學(xué)會(huì)了隊(duì)列操練和實(shí)彈射擊。但在他們的思想深處，一名學(xué)生得出“軍隊(duì)生活很艱苦，盡量不要去當(dāng)兵”的想法；另一名學(xué)生得出“軍隊(duì)是青年成長(zhǎng)的好地方，盡量爭(zhēng)取去當(dāng)兵”的想法。這種思想深處的變化是不是學(xué)習(xí)呢？2022/10/1例3：假設(shè)有兩個(gè)學(xué)

14、生接受相同的軍事訓(xùn)練，從行為變化來(lái)看，都學(xué)練一練 下列發(fā)生了學(xué)習(xí)的情形是（ ）A小明喝醉酒后脾氣變得暴躁 B小剛進(jìn)到黑屋子后視力水平提高了C大猩猩模仿人吃餅干 D運(yùn)動(dòng)員服用興奮劑后成績(jī)提高2022/10/1練一練 下列發(fā)生了學(xué)習(xí)的情形是（ ）2022/9/27即學(xué)生的學(xué)習(xí)，指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地掌握前人的知識(shí)、技能，發(fā)展智力和能力，培養(yǎng)個(gè)性和思想品德的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：以間接經(jīng)驗(yàn)為主，在教師指導(dǎo)下有目的，有計(jì)劃地進(jìn)行。 狹義的學(xué)習(xí)定義2022/10/1即學(xué)生的學(xué)習(xí)，指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、第二節(jié) 學(xué)習(xí)的分類(lèi)二、學(xué)習(xí)的類(lèi)型分類(lèi)一、學(xué)習(xí)的層

15、次分類(lèi)2022/10/1第二節(jié) 學(xué)習(xí)的分類(lèi)二、學(xué)習(xí)的類(lèi)型分類(lèi)一、學(xué)習(xí)的層次分類(lèi)202加涅對(duì)學(xué)習(xí)層次的分類(lèi)（1）信號(hào)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)對(duì)某種信號(hào)刺激作一般性或彌散性反應(yīng)，如經(jīng)典條件反射；（2）刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)使一定的情境或刺激與一定的反應(yīng)相聯(lián)結(jié)，并得到強(qiáng)化，學(xué)會(huì)以某種反應(yīng)去獲得某種結(jié)果，如操作性條件反射；（3）連鎖學(xué)習(xí)：形成一系列刺激-反應(yīng)動(dòng)作的聯(lián)結(jié)，是各種技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；（4）言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)：形成一系列言語(yǔ)單位的聯(lián)結(jié)，實(shí)質(zhì)是言語(yǔ)領(lǐng)域的連鎖學(xué)習(xí)；2022/10/1加涅對(duì)學(xué)習(xí)層次的分類(lèi)（1）信號(hào)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)對(duì)某種信號(hào)刺激作一般（5）辨別學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)一系列類(lèi)似刺激的特征，并對(duì)各種刺激特征的異同作出相應(yīng)的不同反應(yīng)

16、；（6）概念學(xué)習(xí)：學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類(lèi)事物的共同屬性，并對(duì)同類(lèi)事物的抽象特征加以反應(yīng)。（7）規(guī)則學(xué)習(xí)（原理學(xué)習(xí)）:了解概念之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)概念間的聯(lián)合。（8）解決問(wèn)題學(xué)習(xí)（高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)）：學(xué)會(huì)在不同的條件下，運(yùn)用規(guī)則和原理解決問(wèn)題，以達(dá)到最終的目的。2022/10/1（5）辨別學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)一系列類(lèi)似刺激的特征，并對(duì)各種刺激特征的霍茲蘭對(duì)學(xué)習(xí)層次的分類(lèi)反應(yīng)性學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，包括習(xí)慣化與敏感化是條件反射的學(xué)習(xí)，主要有三種：一是抑制性條件作用，即不重復(fù)被懲罰的動(dòng)作的學(xué)習(xí)；二是經(jīng)典條件作用；三是操作性條件作用把各種感覺(jué)結(jié)合為單一的知覺(jué)性刺激，包括感覺(jué)前條件作用學(xué)習(xí)、定型作用（對(duì)復(fù)合刺激反

17、應(yīng)）與推斷學(xué)習(xí)（客體永久性概念的運(yùn)用）思維水平的學(xué)習(xí)，人類(lèi)特有，包括符號(hào)學(xué)習(xí)、語(yǔ)義學(xué)習(xí)與邏輯學(xué)習(xí)象征性學(xué)習(xí)2022/10/1霍茲蘭對(duì)學(xué)習(xí)層次的分類(lèi)反應(yīng)性學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的分類(lèi)3.技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)2.情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)1.認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)布盧姆從教育目標(biāo)的角度對(duì)學(xué)習(xí)的分類(lèi)：2022/10/1依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的分類(lèi)3.技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)2.情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)1知識(shí)01領(lǐng)會(huì)02運(yùn)用03分析04綜合05評(píng)價(jià)06認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分類(lèi)：2022/10/1知識(shí)01領(lǐng)會(huì)02運(yùn)用03分析04綜合05評(píng)價(jià)06認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的學(xué)習(xí)分類(lèi)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)：A智力技能：學(xué)習(xí)利用符號(hào)與環(huán)境相互

18、作用的能力，實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)“怎么做”的知識(shí)，在學(xué)校教育中尤其以辨別、概念、規(guī)則、問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)為主；B認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者在應(yīng)付環(huán)境的過(guò)程中對(duì)自己內(nèi)部行為的控制，即個(gè)體對(duì)自身的認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控；C言語(yǔ)信息：學(xué)會(huì)陳述觀念的能力；D動(dòng)作技能：學(xué)會(huì)為完成有目的的動(dòng)作而協(xié)調(diào)自身骨骼和肌肉活動(dòng)的能力；E態(tài)度學(xué)習(xí)：通過(guò)學(xué)習(xí)獲得一種相對(duì)穩(wěn)定的影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)的過(guò)程。2022/10/1依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的學(xué)習(xí)分類(lèi)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)：A智力技能：依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的學(xué)習(xí)分類(lèi)我國(guó)心理學(xué)家馮忠良：1知識(shí)的學(xué)習(xí)：解決的是個(gè)體的知與不知、知之深淺的問(wèn)題，包括：領(lǐng)會(huì)、鞏固、應(yīng)用3個(gè)環(huán)節(jié)；2技能的學(xué)習(xí)：不僅包括動(dòng)作的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，

19、還包括動(dòng)作的執(zhí)行，解決的是會(huì)不會(huì)的問(wèn)題；3行為規(guī)范的學(xué)習(xí)：通常包括行為規(guī)范的依從、認(rèn)同、信奉3階段，不僅包括認(rèn)識(shí)問(wèn)題，還包括執(zhí)行及情感體驗(yàn)問(wèn)題。2022/10/1依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的學(xué)習(xí)分類(lèi)我國(guó)心理學(xué)家馮忠良：1知識(shí)的學(xué)習(xí)第三節(jié) 學(xué)習(xí)的過(guò)程一、中國(guó)古代的學(xué)習(xí)過(guò)程觀二、列昂節(jié)夫的環(huán)狀結(jié)構(gòu)觀三、加涅的學(xué)習(xí)階段觀四、維特羅克的生成學(xué)習(xí)模式2022/10/1第三節(jié) 學(xué)習(xí)的過(guò)程一、中國(guó)古代的學(xué)習(xí)過(guò)程觀二、列昂節(jié)夫的環(huán)狀一、中國(guó)古代的學(xué)習(xí)過(guò)程觀（略）2022/10/1一、中國(guó)古代的學(xué)習(xí)過(guò)程觀（略）2022/9/27二、列昂節(jié)夫的環(huán)狀結(jié)構(gòu)觀定向環(huán)節(jié)01行動(dòng)環(huán)節(jié)02反饋環(huán)節(jié)03一切活動(dòng)的結(jié)構(gòu)都是環(huán)狀的，學(xué)習(xí)過(guò)程

20、是一個(gè)完整的活動(dòng)系統(tǒng)，因?yàn)橐彩且环N環(huán)狀結(jié)構(gòu)2022/10/1二、列昂節(jié)夫的環(huán)狀結(jié)構(gòu)觀定向環(huán)節(jié)01行動(dòng)環(huán)節(jié)02反饋環(huán)節(jié)03 定向環(huán)節(jié)又稱(chēng)感受環(huán)節(jié)、內(nèi)導(dǎo)系統(tǒng)或輸入系統(tǒng)等，包括主體的感受器官接受外界的刺激作用并傳遞到神經(jīng)中樞的一系列的反映動(dòng)作，這些動(dòng)作是刺激與反應(yīng)之間的中介環(huán)節(jié)。 行動(dòng)環(huán)節(jié)又稱(chēng)運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)、執(zhí)行環(huán)節(jié)或輸出系統(tǒng)，是對(duì)輸入的刺激進(jìn)行加工并執(zhí)行動(dòng)作反應(yīng)的過(guò)程。該環(huán)節(jié)是在定向映象的調(diào)節(jié)、支配下，緊接著定向環(huán)節(jié)而發(fā)生的效應(yīng)過(guò)程。 反饋環(huán)節(jié)又稱(chēng)返回系統(tǒng)或回歸式內(nèi)導(dǎo)系統(tǒng)，其作用在于對(duì)執(zhí)行的結(jié)果進(jìn)行檢查、評(píng)定，進(jìn)而矯正行動(dòng)。2022/10/1 定向環(huán)節(jié)又稱(chēng)感受環(huán)節(jié)、內(nèi)導(dǎo)系統(tǒng)或輸入系統(tǒng)等，包三、加涅的學(xué)習(xí)

21、階段觀A（一）學(xué)習(xí)的信息加工模式B（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)的各加工階段C（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程-8階段2022/10/1三、加涅的學(xué)習(xí)階段觀A（一）學(xué)習(xí)的信息加工模式B（二）學(xué)習(xí)活加涅論學(xué)習(xí)的信息加工模式2022/10/1加涅論學(xué)習(xí)的信息加工模式2022/9/27加涅論學(xué)習(xí)活動(dòng)的各加工階段注意。決定著輸入信息的接收程度和性質(zhì)。01 選擇性知覺(jué)。對(duì)經(jīng)過(guò)感覺(jué)登記并被注意到的信息進(jìn)行模式識(shí)別，并把它們轉(zhuǎn)換成某種形式，使之進(jìn)入短時(shí)記憶存貯。02 短時(shí)記憶和復(fù)述。經(jīng)過(guò)知覺(jué)選擇的信息以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的編碼形式存儲(chǔ)于短時(shí)記憶中。短時(shí)記憶中的信息經(jīng)過(guò)不斷地復(fù)述，可以進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的存貯。03語(yǔ)義編碼和長(zhǎng)時(shí)記憶。在短時(shí)記憶中具有

22、一定知覺(jué)特性的信息轉(zhuǎn)變成概念的或有意義的形式，存貯于長(zhǎng)時(shí)記憶之中。其基本的形式是組成有意義的。042022/10/1加涅論學(xué)習(xí)活動(dòng)的各加工階段注意。決定著輸入信息的接收程度和性 搜尋命題和提取。存貯于長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息經(jīng)過(guò)搜尋和提取可回到短時(shí)記憶工作記憶之中，與新習(xí)得材料相配合，以推動(dòng)反應(yīng)發(fā)生器。01 反應(yīng)組織。決定著反應(yīng)的基本形式，即操作是否包括語(yǔ)言、肌肉運(yùn)動(dòng)以及操作中運(yùn)動(dòng)的序列和時(shí)間等等。02 操作。激活效應(yīng)器，導(dǎo)致可觀察到的活動(dòng)，表明業(yè)已習(xí)得的能力和傾向。03 反饋和強(qiáng)化。使學(xué)習(xí)者看到他的操作的效果。雖然反饋常常要求外在的控制，但其主要結(jié)果是內(nèi)在的，它用來(lái)鞏固學(xué)習(xí)，使學(xué)會(huì)的能力或傾向持久地

23、運(yùn)用，這種現(xiàn)象就是所謂的強(qiáng)化。042022/10/1 搜尋命題和提取。存貯于長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息經(jīng)過(guò)搜尋和提取可回到加涅論學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程2022/10/1加涅論學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程2022/9/27學(xué)習(xí)階段的教學(xué)設(shè)計(jì) 動(dòng)機(jī)階段：動(dòng)機(jī)反映了學(xué)習(xí)者要控制、支配和掌握他的環(huán)境來(lái)達(dá)到既定目標(biāo)的自然傾向。在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)階段，教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)就是識(shí)別學(xué)習(xí)者的各種動(dòng)機(jī)并將他們引到學(xué)習(xí)目的上去。當(dāng)動(dòng)機(jī)不存在時(shí)，可以通過(guò)引起學(xué)習(xí)者內(nèi)部的期望來(lái)建立。1 領(lǐng)會(huì)階段：學(xué)習(xí)的領(lǐng)會(huì)階段包括學(xué)習(xí)者對(duì)刺激的注意和知覺(jué)。在這一階段要引導(dǎo)注意和指導(dǎo)知覺(jué)選擇，將提供給學(xué)習(xí)者的刺激加以安排，以便強(qiáng)調(diào)刺激呈現(xiàn)的區(qū)別性特征。22022/10/1學(xué)習(xí)階

24、段的教學(xué)設(shè)計(jì) 動(dòng)機(jī)階段：動(dòng)機(jī)反映了學(xué)習(xí)者要控 獲得階段：指學(xué)習(xí)者把他的知識(shí)編碼并存貯在大腦中。編碼是為了在短時(shí)記憶或長(zhǎng)時(shí)記憶中存貯。在此階段的教學(xué)要提供編碼的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如運(yùn)用表象編碼、或者語(yǔ)詞和命題編碼、或者雙重編碼。3 保持階段：這一階段強(qiáng)調(diào)對(duì)經(jīng)過(guò)編碼存貯的知識(shí)加以鞏固、增強(qiáng)和保持。比如練習(xí)是鞏固知識(shí)的一種方法，那么在教學(xué)中就要讓一個(gè)學(xué)習(xí)者在多種多樣的情境中加以練習(xí)。4 回憶階段：這一階段要求對(duì)存貯的信息加以恢復(fù)和提取。這一過(guò)程依賴(lài)提示線索，在教學(xué)中就要設(shè)計(jì)可供學(xué)習(xí)者用來(lái)提取的線索。52022/10/1 獲得階段：指學(xué)習(xí)者把他的知識(shí)編碼并存貯在大腦中。 概括階段：這一階段是將所學(xué)會(huì)的能力遷移

25、到新情境中去，可以采取橫向遷移和縱向遷移兩種形式。在教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)出盡可能多樣的新情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的東西。6 操作階段：操作是可以觀察到的行為，從操作的變化可以作出學(xué)習(xí)是否已經(jīng)發(fā)生的結(jié)論。在學(xué)習(xí)過(guò)程圓滿地完成時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)習(xí)者很好地觀察其即時(shí)的操作。7 反饋階段：反饋是學(xué)習(xí)的最后階段，它是通過(guò)強(qiáng)化過(guò)程發(fā)生的。學(xué)習(xí)活動(dòng)需要一種自動(dòng)的或設(shè)計(jì)的反饋，教師的作用是以信息反饋的形式向?qū)W習(xí)者提供人為的強(qiáng)化物。82022/10/1 概括階段：這一階段是將所學(xué)會(huì)的能力遷移到新情境四、維特羅克的生成學(xué)習(xí)模式（略）2022/10/1四、維特羅克的生成學(xué)習(xí)模式（略）2022/9/27第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略一、學(xué)習(xí)策略

26、的概念01二、學(xué)習(xí)策略的類(lèi)型02（一）中國(guó)人的學(xué)習(xí)策略03（二）現(xiàn)代西方的學(xué)習(xí)策略分類(lèi)042022/10/1第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略一、學(xué)習(xí)策略的概念01二、學(xué)習(xí)策略的類(lèi)型02一、學(xué)習(xí)策略的概念學(xué)習(xí)策略Vs.學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)策略Vs.認(rèn)知策略（1956，布魯納）認(rèn)知策略：由個(gè)人自主控制其內(nèi)在心理活動(dòng)歷程從而獲得新知識(shí)的方法。2022/10/1一、學(xué)習(xí)策略的概念學(xué)習(xí)策略Vs.學(xué)習(xí)方法2022/9/27學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有計(jì)劃地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。 學(xué)習(xí)策略Vs.學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)策略Vs.認(rèn)知策略（1956，布魯納）認(rèn)知策略：由個(gè)人自主控制其內(nèi)在心理活動(dòng)歷程從而獲得新知

27、識(shí)的方法。一、學(xué)習(xí)策略的概念2022/10/1學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有計(jì)劃地制中國(guó)人的學(xué)習(xí)策略質(zhì)疑策略循序漸進(jìn)策略熟讀精思策略2022/10/1中國(guó)人的學(xué)習(xí)策略質(zhì)疑循序漸熟讀精2022/9/27現(xiàn)代西方的學(xué)習(xí)策略分類(lèi)認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略麥卡爾等人（1990）：2022/10/1現(xiàn)代西方的學(xué)習(xí)策略分類(lèi)認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略麥卡爾等2022/10/12022/9/27復(fù)述策略簡(jiǎn)單加工策略 精細(xì)加工策略 組織策略1.認(rèn)知策略獲取信息、加工信息、提取信息的一些方法和技術(shù)。2022/10/1復(fù)述策略簡(jiǎn)單加工策略 精細(xì)加工策略 組織策略1.認(rèn)知策略獲取復(fù)述策略

28、復(fù)述策略：指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的策略。ABCDEF利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記。排除相互干擾 整段識(shí)記和分段識(shí)記多種感官參與復(fù)習(xí)形式多樣化畫(huà)線2022/10/1復(fù)述策略復(fù)述策略：指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在精細(xì)加工策略精細(xì)加工策略：通過(guò)把所學(xué)的信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以此來(lái)增加新信息的意義，即應(yīng)用已有的圖式和已有的知識(shí)使新信息合理化。ABCDE記憶術(shù)做筆記提問(wèn)生成性學(xué)習(xí)：類(lèi)比、比較、擴(kuò)展與引申利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際2022/10/1精細(xì)加工策略精細(xì)加工策略：通過(guò)把所學(xué)的信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起（一）記憶術(shù)位置

29、記憶法01縮減和編歌訣02諧音聯(lián)想法03關(guān)鍵詞法04視覺(jué)想象05語(yǔ)義聯(lián)想062022/10/1（一）記憶術(shù)位置記憶法01縮減和編歌訣02諧音聯(lián)想法03關(guān)鍵1.位置記憶法：是指把要記的材料想象為放在自己熟悉地方的不同位置上，回憶時(shí)在頭腦里對(duì)每一個(gè)位置逐個(gè)進(jìn)行檢索。西塞羅（Cicero）在其作品演說(shuō)家中描述關(guān)于希臘詩(shī)人西莫尼德斯（Simonides）在2500年前的故事時(shí)談到他已經(jīng)掌握了高超的記憶術(shù)。據(jù)故事說(shuō)，在許多人齊集的一個(gè)宴會(huì)上，西莫尼德斯受命朗誦一首贊揚(yáng)兩位神靈（卡斯托爾和波呂克斯）的抒情詩(shī)，就在這時(shí)，兩位神靈差遣使者把他從宴會(huì)上叫了出去。在他離開(kāi)之后，宴會(huì)的屋頂塌了下來(lái)，留在里面的人全部

30、遇難，無(wú)一幸免。死者血肉模糊無(wú)法辨認(rèn)尸首?？墒?，西莫尼底斯卻能根據(jù)每個(gè)死者在宴會(huì)廳的位置辨認(rèn)出全部尸體來(lái)。2022/10/11.位置記憶法：是指把要記的材料想象為放在自己熟悉地方的不同2.歌謠口決法將縮寫(xiě)的材料融入到韻律化的文字材料當(dāng)中二十四節(jié)氣歌：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。2022/10/12.歌謠口決法將縮寫(xiě)的材料融入到韻律化的文字材料當(dāng)中二十四3.諧音聯(lián)想法諧音聯(lián)想法是用相同或相似的讀音將無(wú)意義的材料變成有意義的材料以幫助記憶的方法。=3.1415926535897932384626山巔一寺一壺酒，爾樂(lè)苦煞吾，把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂(lè)爾樂(lè)。3.14

31、159，26535，897，932，384，6262022/10/13.諧音聯(lián)想法諧音聯(lián)想法是用相同或相似的讀音將無(wú)意義的材金屬元素活動(dòng)的順序?yàn)椋衡?、鈉、鈣、鎂、鋁、鋅、鐵、錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金。加那個(gè)美麗新的錫鉛，統(tǒng)共一百斤2022/10/1金屬元素活動(dòng)的順序?yàn)椋衡洝⑩c、鈣、鎂、鋁、鋅、鐵、錫、鉛、銅4.關(guān)鍵詞法找到每個(gè)識(shí)記材料的關(guān)鍵詞，然后將這些關(guān)鍵詞聯(lián)系起來(lái)記憶的方法，叫關(guān)鍵詞法。拉丁美洲的國(guó)家有6個(gè)：洪都拉斯、巴拿馬、哥斯達(dá)黎加、尼加拉瓜、薩爾瓦多、危地馬拉。-洪巴哥尼薩危（諧音“紅八哥你耍威”）2022/10/14.關(guān)鍵詞法找到每個(gè)識(shí)記材料的關(guān)鍵詞，然后將這些關(guān)鍵詞聯(lián)系起5.視

32、覺(jué)想象法把要記的材料同視覺(jué)表象聯(lián)系起來(lái)記憶的方法，叫做視覺(jué)想象法。（代入場(chǎng)景）視覺(jué)表象越清晰，記憶效率越好。鮑爾和克拉克(Bower&C1ark,1969)要求被試記住10個(gè)無(wú)關(guān)聯(lián)單詞：桌子、電燈、煙灰盒、青蛙 ，廚房里有張桌子，桌子上放著電燈和煙灰缸，青蛙在電燈和煙灰缸之間跳來(lái)跳去2022/10/15.視覺(jué)想象法把要記的材料同視覺(jué)表象聯(lián)系起來(lái)記憶的方法，叫做組織策略組織策略：指整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。列提綱利用圖形利用表格2022/10/1組織策略組織策略：指整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)2.元認(rèn)知策略元認(rèn)知：對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是關(guān)

33、于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)認(rèn)知和控制。兩個(gè)成分：元認(rèn)知知識(shí)（長(zhǎng)時(shí)記憶中） 知道做什么。A元認(rèn)知控制（工作記憶中） 知道何時(shí)、如何做 。B2022/10/12.元認(rèn)知策略元認(rèn)知：對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是關(guān)于個(gè)人自己元認(rèn)知策略：學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。計(jì)劃策略監(jiān)控策略調(diào)節(jié)策略2022/10/1元認(rèn)知策略：學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程計(jì)劃策略計(jì)劃策略：指根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問(wèn)題的方法，并預(yù)估有

34、效性。包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2022/10/1計(jì)劃策略計(jì)劃策略：指根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之監(jiān)控策略監(jiān)控策略：指在認(rèn)知活動(dòng)的實(shí)際過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋?zhàn)约赫J(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)，考試時(shí)監(jiān)控自己的速度和時(shí)間。領(lǐng)會(huì)監(jiān)控、集中注意。2022/10/1監(jiān)控策略監(jiān)控策略：指在認(rèn)知活動(dòng)的實(shí)際過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)調(diào)節(jié)策略調(diào)節(jié)策略：指根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略

35、的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。調(diào)節(jié)策略和監(jiān)控策略有關(guān)。2022/10/1調(diào)節(jié)策略調(diào)節(jié)策略：指根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采3.資源管理策略資源管理策略：輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用。學(xué)習(xí)時(shí)間管理學(xué)習(xí)環(huán)境管理社會(huì)條件的利用2022/10/13.資源管理策略資源管理策略：輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策第三章 學(xué)習(xí)理論2022/10/1第三章 學(xué)習(xí)理論2022/9/27學(xué)習(xí)理論要回答的幾個(gè)問(wèn)題1.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是什么？學(xué)習(xí)的結(jié)果到底使學(xué)習(xí)者發(fā)生了什么變化，是外在的行為操作還是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)？2.學(xué)習(xí)是一個(gè)什么

36、樣的過(guò)程？學(xué)習(xí)是怎樣實(shí)現(xiàn)的，怎樣才能達(dá)到預(yù)期的結(jié)果？3.學(xué)習(xí)有哪些規(guī)律和條件？學(xué)習(xí)過(guò)程受哪些因素影響，如何才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)？2022/10/1學(xué)習(xí)理論要回答的幾個(gè)問(wèn)題1.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是什么？2022/9/目錄第一節(jié) 行為主義學(xué)習(xí)理論第二節(jié) 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論第三節(jié) 信息加工學(xué)習(xí)理論第四節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論第五節(jié) 人本主義學(xué)習(xí)理論2022/10/1目錄第一節(jié) 行為主義學(xué)習(xí)理論第二節(jié) 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論第三第一節(jié) 行為主義學(xué)習(xí)理論五、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論四、斯金納的學(xué)習(xí)理論三、桑代克的學(xué)習(xí)理論二、華生的行為主義一、經(jīng)典條件反射2022/10/1第一節(jié) 行為主義學(xué)習(xí)理論五、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論四、斯金納

37、的一、 經(jīng)典性條件作用理論一、巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)1、實(shí)驗(yàn)的背景巴甫洛夫（ 18491932）俄國(guó)著名的生理學(xué)家，諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者巴甫洛夫在研究狗的消化活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了“心因性分泌”現(xiàn)象。2、實(shí)驗(yàn)：觀察狗的消化現(xiàn)象。2022/10/1一、 經(jīng)典性條件作用理論一、巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)2022/9/2022/10/12022/9/272022/10/12022/9/272、巴甫洛夫經(jīng)典條件作用結(jié)論：一個(gè)原來(lái)中性的刺激與一個(gè)原來(lái)就能引起某種反應(yīng)的無(wú)條件刺激相結(jié)合，能使動(dòng)物學(xué)會(huì)對(duì)那個(gè)中性刺激做出反應(yīng)。這就是經(jīng)典條件作用。食物為無(wú)條件刺激（UCS），食物引起唾液分泌的現(xiàn)象為無(wú)條件作用（UCR）；在和食物結(jié)合之

38、前，鈴聲為中性刺激（NS），和食物多次結(jié)合之后，鈴聲為條件刺激（CS），鈴聲引起唾液分泌的現(xiàn)象為條件作用（CR）。2022/10/12、巴甫洛夫經(jīng)典條件作用結(jié)論：一個(gè)原來(lái)中性的刺激與一個(gè)原來(lái)就3.經(jīng)典條件作用的規(guī)律獲得律與消退律獲得：條件反射是通過(guò)條件刺激與無(wú)條件刺激反復(fù)匹配，從而使個(gè)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激做出條件反應(yīng)的過(guò)程建立起來(lái)的。時(shí)間間隔和強(qiáng)化次數(shù)對(duì)條件反射的獲得非常重要。消退：如果多次只給條件刺激而沒(méi)有無(wú)條件刺激加以強(qiáng)化，條件反射的反應(yīng)強(qiáng)度就會(huì)逐漸減弱。2022/10/13.經(jīng)典條件作用的規(guī)律獲得律與消退律2022/9/27泛化與分化泛化：與條件刺激類(lèi)似的刺激也會(huì)引起條件反應(yīng)。分化：經(jīng)過(guò)選擇

39、性的強(qiáng)化與消退，有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相似的刺激做出不同反應(yīng)。2022/10/1泛化與分化泛化：與條件刺激類(lèi)似的刺激也會(huì)引起條件反應(yīng)。分化高級(jí)條件作用在已經(jīng)形成的條件反射的基礎(chǔ)上，將條件刺激作為無(wú)條件刺激與另外一個(gè)中性刺激結(jié)合，建立的新的條件反射稱(chēng)為高級(jí)條件作用。如鈴聲和食物反復(fù)匹配，形成對(duì)鈴聲的唾液分泌反應(yīng)，然后將鈴聲與燈光反復(fù)匹配而無(wú)食物呈現(xiàn)。最后，單獨(dú)呈現(xiàn)燈光結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物也產(chǎn)生了唾液分泌反應(yīng)。2022/10/1高級(jí)條件作用2022/9/27二、華生的行為主義1.人物簡(jiǎn)介華生（1878-1958），首先打出行為主義心理學(xué)的旗幟，是美國(guó)第一個(gè)將巴甫洛夫研究結(jié)果作為學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的

40、研究他認(rèn)為學(xué)習(xí)就是以一種刺激代替另一種刺激建立條件作用的過(guò)程。 2022/10/1二、華生的行為主義1.人物簡(jiǎn)介2022/9/272、華生的行為主義（1）觀點(diǎn)：華生將巴甫洛夫的理論應(yīng)用到人類(lèi)的學(xué)習(xí)心理中。認(rèn)為有機(jī)體的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是通過(guò)建立條件作用，形成刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過(guò)程。（2）實(shí)驗(yàn)：艾伯特恐懼實(shí)驗(yàn)。（3）學(xué)習(xí)規(guī)律：頻因律和近因律。（4）恐懼消除實(shí)驗(yàn)2022/10/12、華生的行為主義2022/9/27艾伯特恐懼實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)被試是一名出生只有11個(gè)月叫艾伯特的嬰兒。首先 讓艾伯特接觸一個(gè)中性刺激小白兔，艾伯特毫無(wú)害怕的表現(xiàn)，似乎想用手去觸摸它。然后一觸摸兔子，就出現(xiàn)用鐵錘敲擊一段鋼軌發(fā)出的使嬰

41、兒害怕的巨大響聲（無(wú)條件刺激）。經(jīng)過(guò)3次結(jié)合，單獨(dú)出現(xiàn)小白兔也會(huì)引起艾伯特害怕，經(jīng)過(guò)6次結(jié)合后，被試的恐懼情緒更加強(qiáng)烈；隨后泛化到對(duì)任何有毛的東西都感到害怕，如老鼠、標(biāo)本制作的動(dòng)物，甚至白胡子的圣誕老人 2022/10/1艾伯特恐懼實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)被試是一名出生只有11個(gè)月叫艾伯特的嬰兒。學(xué)習(xí)規(guī)律02近因律：當(dāng)反應(yīng)頻繁發(fā)生時(shí)，最近的反應(yīng)比較早的反應(yīng)更容易得到強(qiáng)化。頻因律：在其他條件相等的情況下，某種行為練習(xí)的越多，無(wú)條件刺激與條件刺激結(jié)合的次數(shù)越多，學(xué)習(xí)的效果越好；012022/10/1學(xué)習(xí)規(guī)律02近因律：當(dāng)反應(yīng)頻繁發(fā)生時(shí)，最近的反應(yīng)比較早的反應(yīng)恐懼情緒消除實(shí)驗(yàn)1924年，瓊斯（Jones）利用經(jīng)典性

42、條件情緒反應(yīng)原理，從事了一項(xiàng)反條件情緒反應(yīng)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)對(duì)象是一個(gè)懼怕小動(dòng)物的34個(gè)月大的男孩。其實(shí)驗(yàn)過(guò)程是這樣的：喜歡的食物 高興白兔 懼怕白兔 +喜歡的食物 高興白兔 高興 2022/10/1恐懼情緒消除實(shí)驗(yàn)1924年，瓊斯（Jones）利用經(jīng)典性條三、桑代克的學(xué)習(xí)理論桑代克（1874-1949），美，被譽(yù)為“教育心理學(xué)之父”2022/10/1三、桑代克的學(xué)習(xí)理論2022/9/271.貓走迷箱實(shí)驗(yàn)把一只饑餓的貓放入一只特別設(shè)計(jì)的籠子中，當(dāng)貓?zhí)ど咸ぐ鍟r(shí)，籠子的門(mén)可以打開(kāi)，貓就可以鉆出籠子并得到食物。一開(kāi)始，貓并不知道如何打開(kāi)門(mén)，它在籠子里亂闖，靠運(yùn)氣踏上踏板打開(kāi)門(mén)。在反復(fù)嘗試40余次后，它才熟練

43、掌握踏上踏板迅速逃離籠子的技巧。2022/10/11.貓走迷箱實(shí)驗(yàn)把一只饑餓的貓放入一只特別設(shè)計(jì)的籠子中，當(dāng)貓學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是在刺激與反應(yīng)之間形成了一定的聯(lián)結(jié)，而聯(lián)結(jié)的過(guò)程是一個(gè)不斷地盲目嘗試、不斷地淘汰錯(cuò)誤反應(yīng)、保留正確反應(yīng)的漸進(jìn)過(guò)程，在這一過(guò)程中，不需要以觀念作為中介。2022/10/1學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是在刺激與反應(yīng)之間形成了一定關(guān)于學(xué)習(xí)的三條定律準(zhǔn)備律NO.1練習(xí)律NO.2效果律NO.32022/10/1關(guān)于學(xué)習(xí)的三條定律準(zhǔn)備律NO.1練習(xí)律NO.2效果律NO.31準(zhǔn)備律：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)。01學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而給予刺激就感到滿意；03無(wú)準(zhǔn)備而給

44、予刺激也感到厭煩。02有準(zhǔn)備而不給予刺激就感到厭煩；2022/10/11準(zhǔn)備律：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)。01學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而2練習(xí)律：即用進(jìn)廢退律。一個(gè)已形成的聯(lián)結(jié)如果加以應(yīng)用，聯(lián)結(jié)的力量就會(huì)增強(qiáng)（使用律）；一個(gè)已形成的聯(lián)結(jié)如果不加以應(yīng)用，聯(lián)結(jié)的力量就會(huì)減弱（失用律）。但，沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)或反饋的練習(xí)是無(wú)效的。2022/10/12練習(xí)律：即用進(jìn)廢退律。2022/9/273效果律：在情境與反應(yīng)間建立可以改變的聯(lián)結(jié)，并伴隨著滿意的態(tài)度時(shí)，聯(lián)結(jié)的力量的力量就會(huì)增強(qiáng)；（正強(qiáng)化律）如伴隨著煩惱的態(tài)度時(shí)，聯(lián)結(jié)力量就會(huì)削弱（負(fù)強(qiáng)化律）。但，懲罰不一定會(huì)削弱聯(lián)結(jié)，其效果并非和獎(jiǎng)勵(lì)相對(duì)。2022/10/13效果律：

45、在情境與反應(yīng)間建立可以改變的聯(lián)結(jié)，并伴隨著滿意的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)的借鑒意義聯(lián)結(jié)可以在較大范圍內(nèi)解釋學(xué)生的學(xué)習(xí)；聯(lián)結(jié)與聯(lián)想密切相關(guān),聯(lián)結(jié)的哲學(xué)基礎(chǔ)是聯(lián)想主義；在學(xué)習(xí)的初始階段或在陌生的情境中嘗試錯(cuò)誤是唯一可供選擇的學(xué)習(xí)方式；在教學(xué)中教師為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力有時(shí)有意掩蔽某些情境因素,需要有一個(gè)嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。2022/10/1聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)的借鑒意義聯(lián)結(jié)可以在較大范圍內(nèi)解釋學(xué)生的學(xué)四、操作性條件反射理論斯金納 即B.F.斯金納（19041990）是行為主義學(xué)派最負(fù)盛名的代表人物被稱(chēng)為“徹底的行為主義者”。2022/10/1四、操作性條件反射理論斯金納 2022/9/271.操作性條件作用理

46、論桑代克為操作性條件作用奠定了基礎(chǔ)，斯金納系統(tǒng)地發(fā)展了這一理論。觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是一種反應(yīng)概率的變化，強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。實(shí)驗(yàn)：斯金納箱。2022/10/11.操作性條件作用理論桑代克為操作性條件作用奠定了基礎(chǔ)，斯金（一）斯金納的實(shí)驗(yàn) 箱內(nèi)裝上一操縱桿，操縱桿與另一提供食丸的裝置連接。把饑餓的白鼠置于箱內(nèi)，白鼠偶然踏上操縱桿，供丸裝置就會(huì)自動(dòng)落下一粒食丸。白鼠經(jīng)過(guò)幾次嘗試，會(huì)不斷按壓杠桿，直到吃飽為止。 2022/10/1（一）斯金納的實(shí)驗(yàn)2022/9/27實(shí)驗(yàn)結(jié)論，有機(jī)體做出的反應(yīng)與其后出現(xiàn)的刺激條件之間的關(guān)系對(duì)行為起著控制作用，它影響著以后反應(yīng)發(fā)生的概率。2022/10/1實(shí)驗(yàn)結(jié)論

47、，有機(jī)體做出的反應(yīng)與其后出現(xiàn)的刺激條件之間的關(guān)系對(duì)行行為分類(lèi)應(yīng)當(dāng)性行為：經(jīng)典性條件反射（SR），由已知的刺激引起的行為或反應(yīng)。被動(dòng)地適應(yīng)。1操作性行為：操作性條件反射（RS），由機(jī)體自身發(fā)出的行為或反應(yīng)。人們?nèi)粘Ｉ钪写蟛糠中袨槎际沁@種。主動(dòng)地操作。2因此，應(yīng)答性條件反射是刺激決定反應(yīng)，而操作性條件反射是反應(yīng)決定強(qiáng)化。 2022/10/1行為分類(lèi)應(yīng)當(dāng)性行為：經(jīng)典性條件反射（SR），由已知的刺激引2.強(qiáng)化理論凡是能增強(qiáng)反應(yīng)概率的刺激和事件都叫強(qiáng)化物。強(qiáng)化凡是能減少反應(yīng)概率的刺激和事件都叫懲罰物。懲罰2022/10/12.強(qiáng)化理論凡是能增強(qiáng)反應(yīng)概率的刺激和事件都叫強(qiáng)化物。強(qiáng)化凡強(qiáng)化分類(lèi)凡是因?yàn)樵谇?/p>

48、境中增加了某種積極刺激而導(dǎo)致反應(yīng)頻率增加的現(xiàn)象。例：寫(xiě)完作業(yè)就可以看電視正強(qiáng)化凡是因?yàn)樵谇榫持袦p少某種消極刺激而導(dǎo)致反應(yīng)頻率增加的現(xiàn)象。例：好好學(xué)習(xí)就不用干活負(fù)強(qiáng)化2022/10/1強(qiáng)化分類(lèi)凡是因?yàn)樵谇榫持性黾恿四撤N積極刺激而導(dǎo)致反應(yīng)頻率增加懲罰分類(lèi)凡是因?yàn)樵谇榫持惺┘恿四撤N厭惡刺激而導(dǎo)致反應(yīng)頻率減少的現(xiàn)象。例：沒(méi)寫(xiě)完作業(yè)就要挨打正懲罰凡是因?yàn)樵谇榫持袦p少某種積極刺激而導(dǎo)致反應(yīng)頻率減少的現(xiàn)象。例：沒(méi)寫(xiě)完作業(yè)就不能看電視負(fù)懲罰2022/10/1懲罰分類(lèi)凡是因?yàn)樵谇榫持惺┘恿四撤N厭惡刺激而導(dǎo)致反應(yīng)頻率減少請(qǐng)指出下面例子中，哪些是行為強(qiáng)化？如果是，要進(jìn)一步指出，是正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化。1一個(gè)孩子把書(shū)桌收

49、拾好，媽媽給他削了個(gè)蘋(píng)果 2一個(gè)孩子晚上上床后有哭鬧的行為，她的父母就到她的房間里安慰她。后來(lái)，這個(gè)孩子晚上睡覺(jué)時(shí)哭鬧得更頻繁了。3媽媽炒菜時(shí)，把抽油煙機(jī)打開(kāi)，油煙被吸出了廚房。后來(lái)媽媽炒菜時(shí)總是打開(kāi)抽油煙機(jī)。4下雨打傘2022/10/1請(qǐng)指出下面例子中，哪些是行為強(qiáng)化？如果是，要進(jìn)一步指出，是正一級(jí)強(qiáng)化VS二級(jí)強(qiáng)化一級(jí)強(qiáng)化：是滿足人和動(dòng)物的基本生理需要的強(qiáng)化物，包括所有在沒(méi)有任何學(xué)習(xí)發(fā)生情況下也起強(qiáng)化作用的刺激。例：食物、水二級(jí)強(qiáng)化：是中性刺激與一級(jí)強(qiáng)化反復(fù)結(jié)合而自身獲得強(qiáng)化的性質(zhì)。例：金錢(qián)、權(quán)力、代幣2022/10/1一級(jí)強(qiáng)化VS二級(jí)強(qiáng)化2022/9/27強(qiáng)化與懲罰2022/10/1強(qiáng)化與

50、懲罰2022/9/27強(qiáng)化程序采用強(qiáng)化原理從事操作條件作用學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)，在提供強(qiáng)化物的時(shí)間上做各種不同的安排，從而觀察個(gè)體正確反應(yīng)出現(xiàn)的概率與強(qiáng)化實(shí)施之間的關(guān)系。2022/10/1強(qiáng)化程序采用強(qiáng)化原理從事操作條件作用學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)，在提供強(qiáng)化物斯金納強(qiáng)化安排示意圖2022/10/1斯金納強(qiáng)化安排示意圖2022/9/27五、社會(huì)學(xué)習(xí)理論背景20世紀(jì)40年代以來(lái)，行為主義心理學(xué)家對(duì)合作、競(jìng)爭(zhēng)、攻擊等社會(huì)行為感興趣，強(qiáng)化理論以及不能令人滿意的解釋所有的模仿形式2022/10/1五、社會(huì)學(xué)習(xí)理論背景2022/9/27班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)攻擊性行為實(shí)驗(yàn)新行為形成實(shí)驗(yàn)2022/10/1班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論

51、的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)攻擊性行為實(shí)驗(yàn)新行為形成實(shí)驗(yàn)20實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簻y(cè)量學(xué)生的道德發(fā)展水平實(shí)驗(yàn)過(guò)程：使用道德判斷故事，分三組。 一組在道德判斷有進(jìn)步時(shí)，給予強(qiáng)化； 二組的道德判斷有成人做榜樣，給予強(qiáng)化； 三組的道德判斷有成人做榜樣，無(wú)強(qiáng)化。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：復(fù)測(cè)：3組2組1組 末測(cè)：2組3組1組結(jié)論：道德行為形成的關(guān)鍵因素是學(xué)習(xí)者對(duì)榜樣行為的模仿而不是強(qiáng)化。新行為形成實(shí)驗(yàn)2022/10/1實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簻y(cè)量學(xué)生的道德發(fā)展水平新行為形成實(shí)驗(yàn)2022/9/攻擊性行為實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模褐苯訌?qiáng)化是學(xué)習(xí)的必要條件嗎？?jī)和欠癫还馨駱邮艿姜?jiǎng)勵(lì)還是懲罰，總是會(huì)從榜樣那里習(xí)得攻擊性行為?實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：第一組：攻擊-獎(jiǎng)賞組，成人發(fā)生攻擊行為后，受

52、到獎(jiǎng)賞第二組：攻擊-懲罰組，成人發(fā)生攻擊行為后，受到懲罰第三組：攻擊-控制組，成人發(fā)生攻擊行為后，既無(wú)獎(jiǎng)賞也無(wú)懲罰。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：觀察三組兒童的攻擊行為，1組3組2組結(jié)論：榜樣攻擊行為所導(dǎo)致的后果是兒童是否自發(fā)模仿這種行為的決定因素，學(xué)習(xí)在沒(méi)有直接強(qiáng)化的情況下仍可發(fā)生。2022/10/1攻擊性行為實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模褐苯訌?qiáng)化是學(xué)習(xí)的必要條件嗎？?jī)和欠窠换プ饔谜撊说男袨榘l(fā)生環(huán)境決定論內(nèi)部動(dòng)因決定論交互作用論2022/10/1交互作用論人的行環(huán)境決定論內(nèi)部動(dòng)因交互作用論2022/9/2對(duì)人的行為發(fā)生影響的有3個(gè)因素：行為、人的內(nèi)部因素、環(huán)境因素 。人的心理和行為是由這3個(gè)因素共同決定的。2022/10/1

53、對(duì)人的行為發(fā)生影響的有3個(gè)因素：行為、人的內(nèi)部因素、環(huán)境因素觀察學(xué)習(xí)的含義觀察學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)榜樣人物的行為及結(jié)果的觀察而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。2類(lèi)學(xué)習(xí)：直接學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者對(duì)刺激做出反應(yīng)并給予直接強(qiáng)化而完成的學(xué)習(xí)間接學(xué)習(xí)：將在社會(huì)交往中的觀察學(xué)習(xí)叫間接學(xué)習(xí)。在班杜拉看來(lái)，間接學(xué)習(xí)更符合人類(lèi)學(xué)習(xí)的實(shí)際。2022/10/1觀察學(xué)習(xí)的含義觀察學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)榜樣人物的行為及結(jié)果的觀替代性經(jīng)驗(yàn)：指學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察被模仿者的行為所獲得的獎(jiǎng)懲結(jié)果而產(chǎn)生的一種認(rèn)知或情感性體驗(yàn)。替代強(qiáng)化：也稱(chēng)間接強(qiáng)化，指觀察者通過(guò)看到他人受強(qiáng)化而間接地受到相應(yīng)的強(qiáng)化沒(méi)有直接受到強(qiáng)化。自我強(qiáng)化：指自己給予自己的強(qiáng)化，這種強(qiáng)化不是由他人所

54、給予的。2022/10/1替代性經(jīng)驗(yàn)：指學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察被模仿者的行為所獲得的獎(jiǎng)懲結(jié)果而觀察學(xué)習(xí)理論的基本原理2022/10/1觀察學(xué)習(xí)理論的基本原理2022/9/27觀察學(xué)習(xí)的對(duì)象：榜樣（1）活的榜樣：也叫真實(shí)的榜樣，指活生生的人，是兒童社會(huì)化不可缺少的；（2）符號(hào)榜樣：通過(guò)語(yǔ)言和影視圖象等傳播媒介呈現(xiàn)的榜樣；（3）誡例性榜樣：以語(yǔ)言描述或形象化方式表現(xiàn)某個(gè)帶有典型特點(diǎn)的榜樣，以告誡兒童學(xué)習(xí)或借鑒某個(gè)榜樣的行為方式。2022/10/1觀察學(xué)習(xí)的對(duì)象：榜樣（1）活的榜樣：也叫真實(shí)的榜樣，指活生生理想的榜樣應(yīng)具備的5個(gè)條件榜樣的示范要特點(diǎn)突出、生動(dòng)鮮明，才能引起學(xué)習(xí)者的注意；榜樣的示范要符合學(xué)習(xí)者

55、的年齡特點(diǎn)；榜樣的行為對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)講應(yīng)具有可行性，即學(xué)習(xí)者能夠做得到，這是最基本的條件；榜樣的行為要具有可信任性，即相信榜樣做出某種行為是出于自身的要求，而不是具有另外的目的；榜樣的行為要感人，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生心理上的共鳴2022/10/1理想的榜樣應(yīng)具備的5個(gè)條件榜樣的示范要特點(diǎn)突出、生動(dòng)鮮明，才觀察學(xué)習(xí)的類(lèi)型（1）直接觀察或模仿：即對(duì)示范行為的簡(jiǎn)單模仿；（2）綜合模仿：學(xué)習(xí)者經(jīng)模仿歷程而學(xué)到的行為，未必直接得自某個(gè)楷模，而是綜合多次所見(jiàn)形成自己的行為；（3）象征模仿：學(xué)習(xí)者對(duì)楷模人物所模仿的不是他的具體行為，而是其性格或行為所代表的意義；（4）抽象模仿：學(xué)習(xí)者從示范者的行為中獲得一定的行為規(guī)則

56、或原理，而不是具體的行為。2022/10/1觀察學(xué)習(xí)的類(lèi)型（1）直接觀察或模仿：即對(duì)示范行為的簡(jiǎn)單模仿； 楷模行為表現(xiàn)注意階段保持階段再生階段動(dòng)機(jī)階段經(jīng)模仿學(xué)得行為觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程2022/10/1 楷模行為表現(xiàn)注意階段保持階段再生階段班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論1.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：個(gè)體的社會(huì)行為包括品德都是在社會(huì)生活中通過(guò)觀察他人而獲得的。2.學(xué)習(xí)的機(jī)制：觀察學(xué)習(xí)、替代學(xué)習(xí)。班杜拉區(qū)分了2種學(xué)習(xí)方式：一是直接學(xué)習(xí)，一是間接學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)屬于間接學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)的4種類(lèi)型3.學(xué)習(xí)的過(guò)程：4階段。4.學(xué)習(xí)的條件與影響因素：榜樣。-3種榜樣，5個(gè)特點(diǎn)；交互作用觀5.學(xué)習(xí)的規(guī)律：區(qū)分3種強(qiáng)化：直接強(qiáng)化，自我強(qiáng)化，替代

57、強(qiáng)化。觀察學(xué)習(xí)是替代強(qiáng)化的結(jié)果6.學(xué)習(xí)的結(jié)果：獲得社會(huì)行為。2022/10/1班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論1.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：個(gè)體的社會(huì)行為包括品德都是第二節(jié) 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論一、格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)理論二、托爾曼的認(rèn)知-目的學(xué)習(xí)理論三、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論四、奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)-同化理論2022/10/1第二節(jié) 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論一、格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)理論2022/9從認(rèn)知角度來(lái)研究學(xué)習(xí) 與行為主義觀點(diǎn)相比，認(rèn)知觀強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的心理過(guò)程，而非對(duì)環(huán)境刺激的應(yīng)答或反應(yīng)；而對(duì)學(xué)習(xí)的研究，應(yīng)重視觀念理解、推理、思維、解決問(wèn)題等較高級(jí)的認(rèn)知能力，而非關(guān)注簡(jiǎn)單低級(jí)的刺激-反應(yīng)及其聯(lián)系。 2022/10/

58、1從認(rèn)知角度來(lái)研究學(xué)習(xí) 與行為主義觀點(diǎn)相比，認(rèn)知觀強(qiáng)調(diào)，一、格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)理論（一）苛勒關(guān)于學(xué)習(xí)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)（二）格式塔心理學(xué)學(xué)習(xí)論的基本觀點(diǎn)2022/10/1一、格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)理論（一）苛勒關(guān)于學(xué)習(xí)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)2022似動(dòng)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)把一個(gè)實(shí)際上靜止的刺激知覺(jué)成一種特殊的運(yùn)動(dòng)形式的實(shí)驗(yàn) 似動(dòng)實(shí)驗(yàn)是韋特海默建立完形主義心理學(xué)的主要實(shí)驗(yàn)根據(jù)，也是完形主義心理學(xué)派的開(kāi)端和標(biāo)志。 2022/10/1似動(dòng)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)2022/9/272022/10/12022/9/272022/10/12022/9/27 飛馳列車(chē)窗外的電線桿、房舍等和列車(chē) 一起飛奔； 玩具: 萬(wàn)花筒 2022/10/1 飛馳列車(chē)窗外的電線桿

59、、房舍等和列車(chē) 一起飛奔；2022/9韋特海默的理論運(yùn)動(dòng)錯(cuò)覺(jué)的發(fā)生不是在感覺(jué)水平上，不是在視網(wǎng)膜區(qū)，而是在感知中，即在意識(shí)之中。從外面進(jìn)來(lái)的、互不關(guān)聯(lián)的一些感覺(jué)都被看作是一種組織起來(lái)的整體，其自身帶有自己的意義。韋特海默稱(chēng)這種總體感覺(jué)為“格式塔”思維會(huì)給進(jìn)入大腦的一些感覺(jué)以結(jié)構(gòu)和意義。2022/10/1韋特海默的理論思維會(huì)給進(jìn)入大腦的一些感覺(jué)以結(jié)構(gòu)和意義。202高斯的故事當(dāng)高斯6歲時(shí)，老師問(wèn)班上的同學(xué)說(shuō)誰(shuí)能最先算出12345678910的總和。小高斯幾秒鐘就舉了手?！澳阍鯓舆@么快就算出來(lái)的？”老師問(wèn)。高斯說(shuō)：“如果我按1加2加3這樣算下去會(huì)費(fèi)很多時(shí)間，可是，一加10等于11，2加9等于11，3

60、加8等于11，等等總共有5個(gè)11。答案是55?！备咚箍闯隽艘粋€(gè)結(jié)構(gòu)，使他很快得出了問(wèn)題的解決辦法。2022/10/1高斯的故事2022/9/27（一）苛勒關(guān)于學(xué)習(xí)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)格式塔心理學(xué)家苛勒曾在19131917年間，對(duì)黑猩猩的問(wèn)題解決行為進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)研究，從而提出了與嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論相對(duì)立的完形頓悟說(shuō)?？晾盏膶?shí)驗(yàn)主要有兩個(gè)系列： 箱子問(wèn)題 棒子問(wèn)題。2022/10/1（一）苛勒關(guān)于學(xué)習(xí)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)格式塔心理學(xué)家苛勒曾在1913箱子問(wèn)題在單箱情境中，將香蕉懸掛于黑猩猩籠子的頂板，使它夠不著。但籠中有一箱子可利用。識(shí)別箱子與香蕉的關(guān)系后，饑餓的黑猩猩將箱子移近香蕉，爬上箱子，摘下香蕉。在更復(fù)雜