音樂《小蜻蜓》教學(xué)反思

1、第 頁(yè)音樂小蜻蜓教學(xué)反思1、優(yōu)點(diǎn)以及勝利之處（抓好課堂常規(guī)是基礎(chǔ)） 我注意了學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練，因?yàn)槲艺J(rèn)為假如一堂課沒有好的常規(guī)養(yǎng)成那么教學(xué)將會(huì)無法進(jìn)行，即使是將就進(jìn)行下去了，那么課堂效率也不會(huì)有好的效果，學(xué)生學(xué)問實(shí)力的駕馭也不會(huì)扎實(shí)。所以要上好一堂課，課堂常規(guī)的養(yǎng)成是基礎(chǔ)。我覺得課堂常規(guī)的內(nèi)容、要求、實(shí)施方法跟學(xué)科有關(guān)，跟老師的觀念、水平、教學(xué)風(fēng)格休戚相關(guān)。音樂學(xué)科的課堂常規(guī)基點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生形成一些良好的音樂習(xí)慣，比如坐姿、演唱習(xí)慣、傾聽音樂的習(xí)慣，解決怎樣聽怎樣唱等問題。不是說新課程新課堂不要紀(jì)律不要規(guī)則了，而是應(yīng)當(dāng)想方法怎樣讓學(xué)生歡樂地端坐、怎樣輕松自覺地保持寧?kù)o的傾聽習(xí)慣、老師是否以贊許

2、的看法接受學(xué)生的差異、課堂常規(guī)的建立是否遵循了按部就班、是否考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn)、是否供應(yīng)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感愛好的活動(dòng)而不僅僅是簡(jiǎn)潔地應(yīng)付混亂，消極地維持課堂秩序?；蛘哌\(yùn)用一些缺乏特性的口令，如“一二三，靜下來！”等，雖然一時(shí)也有效，但是無法體現(xiàn)審美性和情感性。為此我結(jié)合自己在課堂上的實(shí)踐閱歷，運(yùn)用了一些方法來建立一年級(jí)學(xué)生的音樂課堂常規(guī)。比如：兒歌、謎語(yǔ)、嬉戲、情景式的描述、多媒體等都是學(xué)生喜愛的形式，利用教學(xué)中學(xué)生感愛好的環(huán)節(jié)抓住他們的有意留意和無意留意,把課堂常規(guī)建立在無形中建立在學(xué)習(xí)音樂的過程中：如，我提到的問題；你喜愛小蜻蜓嗎？為什么喜愛？喜愛她什么？發(fā)言忽然踴躍起來了。當(dāng)我問到你們看看小

3、蜻蜓它飛來飛去的干什么？他們就特別仔細(xì)的去看，知道小蜻蜓在捕獲害蟲為民除害。我還留意到了學(xué)生的舉手的姿態(tài)，我會(huì)叫表現(xiàn)好坐的最好的同學(xué)起來回答問題，并且讓學(xué)生知道正是因?yàn)樗e手規(guī)范我才請(qǐng)他來回答來表演，這樣其他同學(xué)就都會(huì)學(xué)著她的樣子做好。還有在設(shè)計(jì)情境表演以及樂器演奏的環(huán)節(jié)過程中學(xué)生的參加熱忱也比較高。再有就是我注意了學(xué)生個(gè)體的差異采納了你來唱一句我來學(xué)一句的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和學(xué)生及學(xué)生之間的學(xué)唱溝通。 2、敗筆之處（圍繞課標(biāo)挖掘教材剖析作品挖掘?qū)W生潛質(zhì)是關(guān)鍵） 教學(xué)方法沒有創(chuàng)新，還是沒有擺脫以往的板塊式教學(xué)模式。忽視了音樂在學(xué)生的身心成長(zhǎng)及創(chuàng)建實(shí)力培育上的重要作用，認(rèn)為音樂課上

4、只是反復(fù)的學(xué)唱完歌曲就是完成了。沒有細(xì)心進(jìn)行深處的挖掘教材，分析教材。沒有很好的去分析音樂作品和怎樣將這些音樂學(xué)問奇妙的結(jié)合到每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中去。比如，小蜻蜓這首歌曲，歌曲簡(jiǎn)潔易學(xué)，我設(shè)計(jì)的目標(biāo)太過于單一，只是單純的學(xué)會(huì)并完整的演唱歌曲，然后進(jìn)行表演和器樂伴奏。環(huán)節(jié)特別單調(diào)，只是感覺每個(gè)環(huán)節(jié)做到了都有了就是完成了學(xué)會(huì)了。這些都是因?yàn)闆]有細(xì)心深處的挖掘教材和好好的剖析作品挖掘?qū)W生潛能所導(dǎo)致。感覺沒有東西可講了，許多環(huán)節(jié)都是流于形式。就比如說：表演蜻蜓的飄舞我問到：你知道小蜻蜓有時(shí)候會(huì)低飛有時(shí)候會(huì)高飛有的時(shí)候會(huì)側(cè)身的飛，這一環(huán)節(jié)就可以圍繞歌曲的溫柔起伏的旋律特點(diǎn)來表現(xiàn)，在音高的時(shí)候做高飛的動(dòng)作低音時(shí)做

5、低飛。長(zhǎng)音的時(shí)候我們可以側(cè)著身體飛。從飛的不同環(huán)節(jié)駕馭樂曲的旋律特點(diǎn)，這樣就是有目的去做每一個(gè)環(huán)節(jié)了。我只是帶著學(xué)生做蜻蜓飄舞時(shí)的情景，沒有進(jìn)一步的去引導(dǎo)。這點(diǎn)就是目標(biāo)設(shè)定不明確。 音樂是一種表現(xiàn)力極為豐富的藝術(shù)形式，它通過樂曲的強(qiáng)弱、旋律的起伏改變及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，使學(xué)生很簡(jiǎn)單從中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，同時(shí)，音樂可以不借助于其它語(yǔ)言，干脆將學(xué)生帶入作品所表達(dá)的意境中。比如；可以彈著琴讓學(xué)生聽一聽小蜻蜓高飛了幾次滑翔了幾次？等環(huán)節(jié)來辨別音的凹凸長(zhǎng)短。 音樂還是聽覺藝術(shù)，細(xì)心的聽賞是關(guān)鍵，讓學(xué)生自己聽這首歌曲的旋律它是快的還是慢的，那假如用動(dòng)作來表示你認(rèn)為是快飛表示合適還是慢飛合適，聽聽這段音樂是更合適

6、小蜜蜂還是更合適蜻蜓？為什么？通過此環(huán)節(jié)讓學(xué)生知道什么樣旋律的歌曲應(yīng)當(dāng)用怎樣的動(dòng)作去表示。還有在器樂演奏的時(shí)候細(xì)致聽老師都在哪里用了小樂器？高音幾下，低音幾下？原來在長(zhǎng)音的時(shí)候也可以用到。這些環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣都是為了更好的挖掘作品而設(shè)置的。 音樂作品往往蘊(yùn)含著博大的文化背景和深厚的人文思想，特別貼近人的情感世界。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂作品的意境，體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖，與其進(jìn)行超越時(shí)空的情感溝通，再現(xiàn)音樂意境，使學(xué)生如身臨其境而奇思遐想。把學(xué)生帶入到音樂創(chuàng)作的背景當(dāng)中。例如，在聽小蜻蜓音樂時(shí)，可以先放錄音，讓學(xué)生伴著音樂想象一下在碧綠的草地上，飄舞著各樣的小蜻蜓，它們有的在草地上低飛，有的在天空中高飛，還

7、有的在池塘邊側(cè)著飛。從中體會(huì)樂與人、樂與景、景與人之間和諧的美。從而讓學(xué)生細(xì)致入微地去理解音樂作品，找出題材的元素。這樣，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，啟發(fā)孩子的想象力，引發(fā)學(xué)習(xí)激情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)心情，充分發(fā)掘他們的創(chuàng)建力，這樣還能使整個(gè)環(huán)節(jié)特別自然的奇妙的在進(jìn)行。 3學(xué)生見解 另外，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有創(chuàng)新的火花在閃耀，老師應(yīng)當(dāng)充分確定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)他們也是一種贊許和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能珍貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬老師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。

8、其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)舞臺(tái)，展示特性。學(xué)生的特性只有在得到充分確定的時(shí)候，才能充分表現(xiàn)出來。因此，想發(fā)展特性，就要有展示特性的舞臺(tái)。學(xué)生只有在輕松、活躍、融洽的民主氛圍中才能發(fā)覺自我，勇于表現(xiàn)自我，敢于提出自己的觀點(diǎn)，敬重其表現(xiàn)欲就要給其機(jī)會(huì)，創(chuàng)建條件，運(yùn)用各種教學(xué)手段， 4、記再教設(shè)計(jì) 從新設(shè)立此課，我會(huì)以情境教學(xué)法深化開展，情境教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)或選擇富有美感的教學(xué)情境，以其直觀、顯明和富有心情感染力的景象，引導(dǎo)學(xué)生帶著感情色調(diào)去視察、體驗(yàn)客觀情景，有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情趣，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并在情感的驅(qū)動(dòng)下，綻開主動(dòng)的想象和思維的一種教學(xué)方式。一、通過律動(dòng)體驗(yàn)情境。如：在碧綠的草地上一只可愛的蜻

9、蜓飛來了，看看小蜻蜓在每個(gè)音上是怎樣飛的？快飛還是慢飛？快飛適合什么樣的音樂適合什么樣的小動(dòng)物？等等。二通過情節(jié)體驗(yàn)情境比如在運(yùn)用表演體驗(yàn)情境時(shí)，老師盡可能地將教學(xué)內(nèi)容的主體編制成一個(gè)詳細(xì)的行為如小燕子飛，小蜜蜂飛，小鳥翱翔等形體姿態(tài)，或者表演將全班的同學(xué)們分成幾個(gè)小組，引導(dǎo)他們即興創(chuàng)作表演小蜻蜓捕獲蚊子的情景，這樣，學(xué)生們通過自身的參加和表演，使之在童話角色的扮演中綻開想象的翅膀，在情節(jié)的演繹和嬉戲過程中體驗(yàn)音樂的節(jié)奏，節(jié)拍及旋律的特點(diǎn)。三以音樂渲染情境如用不同的音樂去表現(xiàn)不同的動(dòng)物如快速活潑的音樂表現(xiàn)小蜜蜂的飛，靈巧優(yōu)美的聲音表現(xiàn)小蜻蜓的飛，從音樂中感受不同旋律的歌曲。 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是可以通過多種途徑來實(shí)現(xiàn)的，我們要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和施教對(duì)象的不同，隨著教學(xué)過程的漸漸綻開，交織運(yùn)用多種方式，一環(huán)扣一環(huán)地創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)過程始終伴隨著學(xué)生的情感活動(dòng)一步一步地得到深化，從而使學(xué)生主動(dòng)參加到教學(xué)活動(dòng)中來。 總之，一節(jié)課下來，靜心深思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；學(xué)問點(diǎn)上有什么發(fā)覺；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。剛好登記這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這