論初中英語閱讀教學中發(fā)揮學生主體性作用的意義

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 論初中英語閱讀教學中發(fā)揮學生主體性作用的意義 李燁 現(xiàn)階段我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，國民素質得到了極大的提高。人們生活水平的極大提高也相應地促進了對文化素養(yǎng)的追求，素質教育已經(jīng)深入人心，并且成為校園改革和老師教學的重點。作為一名初中英語老師，發(fā)揮學生在英語閱讀中的主體地位對提高學生英語閱讀水平有著極為重要的意義。本文就初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀，以及如何發(fā)揮學生的主體性來提高初中英語閱讀教學水平闡述自己的觀點，希望能夠改變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立以人為本、走素質教育之路的新教學理念，促進學生全面健康成長。 在初中英語閱讀教學的過程中，好多英語老師并沒有重視學生主體性的作用

2、，采取舊的教學模式，用“滿堂灌的方式對學生進行知識灌輸，這種“填鴨式教學既不能表達學生的主體地位，也不能有效地進行素質教育。 一、現(xiàn)階段初中英語教學的根本現(xiàn)狀 1.重視單詞和語法教學，忽略閱讀教學 縱觀初中英語教學，不少英語老師會對比重視單詞和語法的教學，而忽視了閱讀教學。單詞和語法教學縱然重要，但是閱讀才是最終目的。作為初中英語老師，我們務必在重視單詞和語法教學的同時，重視閱讀教學，從根本上來提高學生的閱讀能力。從學生的角度來講，大部分學生樂意讀單詞、記單詞、學語法，但是最頭疼的事情就是閱讀。 2.重視語言基礎，忽略閱讀能力的提升 大部分初中英語老師都重視語言基礎的培訓，教授課程的時候都重視

3、基礎性的知識，甚至在講解閱讀理解題的時候，也會把閱讀理解里邊的單詞和語法等基礎性知識進一步講解。大多數(shù)老師，認為對學生做好了基礎知識的講解，學生就會考一個高的分數(shù)，而忽視了對學生閱讀能力的訓練。 二、英語閱讀教學中表達學生主體性的作用 1.關注學生主體性是以人為本的表達 只有堅持以人為本的理念才能發(fā)揮學生的主體作用。教師要想真正表達以人為本，就該思考如何才能更有利于學生發(fā)展，而不僅僅是為了讓學生考一個高分。作為素質教育的具體執(zhí)行者，我們應當把培養(yǎng)學生能力作為重點，重視學生自身的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。 2.激發(fā)學生的學習興趣 我們都知道學生尊其師就會重其道的道理，要想讓學生真正產(chǎn)生學習英語的興趣，教

4、師的教學過程浮現(xiàn)出來的人格魅力很重要。老師的教學能夠充滿魅力，自然就能夠激發(fā)學生的學習興趣。 三、英語閱讀教學中如何發(fā)揮學生的主體性 1.教師轉變角色，變演員為導演 要想發(fā)揮學生的主體性，需讓學生成為學習的主體，老師成為服務者。老師務必轉變自己的角色，由過去的“執(zhí)行者變成“導演，讓學生變成“演員。這一轉變是從根本上的轉變而不是形式上的轉變。在過去的應試教育“滿堂灌的教學方式下，我們的老師就是一個執(zhí)行者，不管學生有沒有接受、接受多少、理解多少，總是一股腦地把知識點灌輸給學生，然而成效并不夢想。學生成為教學的主體之后，老師變成“導演，學生能夠自己做的，放手讓學生去做，老師作為指導者，對學生不能做到

5、的，通過各種方式循循善誘，細致講解，讓學生做到。 2.教師少講多練，精講精練 以學生為主體的教學方式，從老師的層面務必做到少講精講。應試教育的時代我們采用題海戰(zhàn)術，學生每天做大量的試題訓練來提升成績。而素質教育時代，特別是當老師把學生作為學習主體之后，我們務必采取少講精講的方式。既要做到少講精講又不能降低課堂的質量，這就要求老師務必自己下題海，讓學生走出題海。只有老師在題海中翱游，熟練地把握各種題型才能夠做到游刃有余，精講精練。老師務必認真?zhèn)浜谜n才能做到精練的程度，并且取得良好的效果。讓老師下題海學生上岸，才是真正把學生作為主體來對待，才能夠真正提高學生的閱讀水平和能力。 3.課前預習，課上講

6、重點 作為英語老師，我們務必把課前預習的每一個環(huán)節(jié)布置到位。要始終想著素質教育的主導地位，把學生作為教學的主體。這就要求我們的老師在課前預習的時候，把任務布置得越具體越好。做到分層分任務，把任務具體到每一個學生，要根據(jù)學生的學習層次來布置任務。閱讀理解本身就是一個較難的題目，老師在布置預習的時候，應當充分了解每一個學生的學習水平和狀態(tài)，分層次布置預習任務。成績好的學生就適當?shù)夭贾秒y一點的題目，成績差的學生就適當?shù)夭贾煤唵我稽c的題目，讓每一個學生都能夠在預習的過程中找到自信。 4.小組合作交流 小組合作交流，是一種較好的互補式的學習方式和方法。同學們在相互交流的過程中對彼此有所了解，同時在答案展示的過程中訓練了組織語言的能力，在交流的過程中訓練了領導能力。在小組合作完成閱讀理解時，老師一定要將小組成員進行合理的搭配，假如整個小組成員學習水平普遍較差的話，那么他們就探討不起來； 假如這整個小組成員學習水平都較高的話，那么他們可能覺得挺簡單，因此務必高低兼顧，讓學習好的帶動學習差一點的；學習差一點的向學習好的學習，這樣在參與探討的過程中，每一個同學都能夠各抒己見，表達自己的觀點。