匆匆的理解和解讀

1、匆匆的理解和解讀匆匆理解一、文本解讀匆匆一文是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，將空靈而又抽象的時間化為具體的物象，引發(fā)出傷時、惜時的深長感喟。細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。本文圍繞“匆匆”展開敘述， 先寫日子一去不復返的特點；再寫自己八千多個日子來去匆匆和稍縱即逝，作者思緒萬千，由景及人，嘆息不已。最后，作者發(fā)出內心的感嘆。文章的特點：一是結構精巧，層次清楚，轉承自然，首尾呼應；二是文字清秀雋永，純樸簡練；三是情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子為什么一去不復返呢”的感嘆融為一體， 處處流露出作者對時光

2、流逝感到無奈和惋惜。從結構上匆匆篇幅短小，構思新巧，作者匠心獨運地以發(fā)問句式為紐帶聯(lián)結全篇， 一步緊似一步地展露內心的思緒。 作品大體上有三個層次， 起頭作者就透過自然現(xiàn)象不斷追問 “我們的日子為什么一去不復返呢” ？如果有人偷了，“那是誰？又存在何處”？如果是自己逃去了， “現(xiàn)在又到了哪里”？設問靈巧，一句一錘，扣人心弦，逼著你去思索人生嚴肅的問題。 在第二層次里， 又以來去日子 “又怎樣地匆匆”這一發(fā)問句別開生面， 引出太陽這一具體形象。 那作為詩人感情附麗物的太陽，既是詩人主觀抒情的淵藪， 又是通篇結構的紐扣，流比喻成浩瀚的大海。日子顯得多么的渺小，消逝得那么快，無聲無息，無影無蹤。表現(xiàn)

3、出作者十分無奈的愁緒。接著作者用一系列排比句描寫人們日常生活的細節(jié)洗手、吃飯、默思， “日子從水盆里過去”“日子從飯碗里過去” “從凝然的雙眼前過去” ，以細膩而獨特的筆觸，展示了日子在生活的不經(jīng)意中來去匆匆。作者把自己八千多日子的流逝作了高度的概括， 使時間匆匆而去的形象化為“如輕煙” “如薄霧”，比喻獨特，聯(lián)想新奇。輕煙、薄霧瞬息被“吹散了” ，被“蒸融了” ，日子就是如此稍縱即逝。作者用全身心去感受時光的流逝。二、教育價值匆匆一文所表達的時間的稍縱即逝是五年級的孩子明白但感觸不是很深的， 從語文的人文性角度來看， 這是這篇文章的情感教育價值所在， 即通過入情入境的品讀感悟時間的匆匆， 和

4、珍惜時間的重要，激勵學生珍惜時間有所作為。同時作為散文的經(jīng)典之作學生可以在反復品讀中感受優(yōu)美的語言，引導學生體會文章表達上的特點，并積累優(yōu)美語言。三、地位作用匆匆安排在長春版小學語文五年級上冊的第板塊主題珍惜時間中， 學習本組課文， 我們要引領學生通過品讀感受時間的一去不復返，珍惜時間有所作為。 匆匆無疑是典范之作。另外匆匆還在課標版第冊可見其重要作用四、教學目標1會寫本課 2 個生字，正確讀寫“挪動、伶伶俐俐、赤裸裸”等詞語。2有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容，感受語言的優(yōu)美和作者的表達方式，積累語言。3抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。五、解決策略

5、學習的重要手段和途徑就是讀，教師創(chuàng)設情境， 讓學生通過充分地讀，自己獲取體驗，引發(fā)聯(lián)想，加深對文章地理解，感悟文中所包含的意蘊。1初讀課文，了解課文大意，抓住課題“匆匆”，了解課文寫了“時間匆匆，一去不返”的意思；再讀課文，弄清各自然段大意；細讀課文，整體把握課文主要內容，體會作者的思想感情。重點指導學生邊讀邊思考，獲得對文本的體驗和感受。在此基礎上引導學生深入文本，品讀重點語句， 體會表達效果，討論交流自己的體驗感受是從課文中哪些語句獲得的。 重點品讀第 2、3 自然段中的句子。指導學生理解“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去； 像針尖上一滴水滴在大海里， 我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影

6、子”等句子的意思，感悟這些語句是怎樣描寫日子來去匆匆、 一去不復返的， 又是怎樣表達作者思想感情的。體會作者運用設問、比喻、排比、擬人的句式，將不易察覺的時光匆匆，一去不返寫得形象生動，富有感染力。2抓住課文開頭和結尾的設問句，引導學生體會作者采用設問的句式，抒發(fā)自己強烈的情感。作者提出，“我們的日子為什么一去不復返呢？”問而不答，而答案隱含其中，目的是引起人們的深思， 喚起人們珍惜時間的意識。文章還采用了前后照應的表達方法，突出對時間來去匆匆的惋惜和無奈的強烈情感。3在理解課文內容和表達方法的基礎上，結合課后第3 題指導學生模仿課文中的寫法，寫幾句話?？捎谩暗臅r候，日子”的句式，讓學生結合生活實際進行仿寫。如，“聊天的時候，日子從嘴邊過去；玩耍的時候，日子從手里過去；看電視的時候，日子從屏幕上過去。”體現(xiàn)對文本語言的理解、積累和運用的學習過程。4本文運用了排比、設