班主任管理藝術(shù)課件

1、班主任管理藝術(shù)內(nèi)容：班主任工作概述了解研究學(xué)生的藝術(shù) 組建班集體的藝術(shù)個別教育的藝術(shù)開展班級活動的藝術(shù)營造班級文化的藝術(shù)協(xié)調(diào)各方面影響的藝術(shù)班主任管理藝術(shù)第一章 班主任工作概述第一節(jié) 班主任工作的歷史發(fā)展 班主任是我國中小學(xué)中重要的角色、重要的崗位，也是一種學(xué)生管理制度。角色認識： 作為班主任的教師與一般教師有什么不同？ 第一章 班主任工作概述我國中小學(xué)對班主任界定： 學(xué)校中全面負責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師。你知道嗎？ 作為一種重要的教育角色、工作崗位和管理的制度，我國的班主任是什么時間出現(xiàn)的？它走過了一段怎樣的歷程？我們?yōu)槭裁匆O(shè)立這樣一個崗位，實行這樣一種制度？我國中

2、小學(xué)對班主任界定：班主任產(chǎn)生于班級授課制之后。相關(guān)知識回顧：班級授課制的產(chǎn)生最早產(chǎn)生于16世紀的西歐 ； 17世紀捷克教育家夸美紐斯；奠基者 ；著名教育家赫爾巴特、裴斯泰洛齊等人進一步完善和發(fā)展。 班主任產(chǎn)生于班級授課制之后。相關(guān)知識回顧：班級授課制的產(chǎn)生班級：教學(xué)組織形式，需要有人去管理（形式）。知識鏈接：世界各國的班級管理形式 今天，世界各國普遍采用班級授課形式，但并非都設(shè)班主任一職，也并非負責(zé)管理班級事務(wù)的人員都稱做“班主任”。綜觀世界各國，有代表性的設(shè)置班主任的國家，主要是前獨聯(lián)體各國、中國、日本以及歐美一些國家。 就其稱呼來說，英國稱為“導(dǎo)師”，德國稱“班主任”。法國20世紀80年代

3、前稱“班主任”，80年代后稱“導(dǎo)師”或“班級評議會主席”。前蘇聯(lián)，1934年前稱“組指導(dǎo)員”，以后，組改為班，改稱“班主任”。美國則有“班級顧問”、“輔導(dǎo)員”、“本班教師”、“心理咨詢工作者”等多種稱呼。日本稱“班級擔(dān)任教師?！卑嗉墸航虒W(xué)組織形式，需要有人去管理（形式）。我國的班主任制：1、借鑒模仿，學(xué)生管理初具現(xiàn)代機制的一些特征；1862年，京師同文館設(shè)“正提調(diào)”與“幫提調(diào)” ?！皫吞嵴{(diào)”必須“輪班在館管理一切”。 1878年，張煥倫創(chuàng)辦的正蒙書院實行“學(xué)長、齋長、班長”呈金字塔形垂直監(jiān)督并統(tǒng)一于教員的班級管理之制。我國的班主任制：1904年，奏定學(xué)堂章程規(guī)定：小學(xué)“各學(xué)校置本科正教員一人”

4、，“任教授學(xué)生的功課，且掌所屬之職務(wù)”。各學(xué)堂管理通則規(guī)定各校設(shè)“監(jiān)學(xué)”或“舍監(jiān)”，專門負責(zé)學(xué)生管理。 “五四”運動后，又易名為“訓(xùn)育主任”或“訓(xùn)導(dǎo)主任”。 1904年，奏定學(xué)堂章程規(guī)定：小學(xué)“各學(xué)校置本科正教員2、不斷探索、積淀，逐步建立現(xiàn)代學(xué)生管理機制的雛形； 1932年國民政府頒布中學(xué)法明確規(guī)定中學(xué)實行級任制。 即由級任教師負責(zé)一個學(xué)級的全部學(xué)科或主要學(xué)科的教學(xué)和組織管理工作。1938年，國民政府又將級任制改為導(dǎo)師制。 中等學(xué)校導(dǎo)師制實施辦法規(guī)定：“各校應(yīng)于每級設(shè)導(dǎo)師一人，由校長聘請專任教員充任之”， “各級導(dǎo)師對于學(xué)生之思想行為學(xué)力及身心，均應(yīng)體察個性，依據(jù)訓(xùn)育標(biāo)準表之規(guī)定及各該校教導(dǎo)

5、計劃，施以嚴密之訓(xùn)導(dǎo)，使得正常發(fā)展，以養(yǎng)成健全人格”，“訓(xùn)導(dǎo)方式除個別訓(xùn)導(dǎo)外，導(dǎo)師應(yīng)充分利用課余及例假時間，集合本級學(xué)生談話會、討論會、遠足會、交誼會以及其他有關(guān)團體生活之訓(xùn)導(dǎo)?！?2、不斷探索、積淀，逐步建立現(xiàn)代學(xué)生管理機制的雛形；3、設(shè)置“班主任”崗位，班主任工作制逐步走上規(guī)范化發(fā)展的運行路徑；解放區(qū)最早使用班主任之名。 綏德專署教育科于1942年編制的小學(xué)訓(xùn)導(dǎo)綱要首次提到了“班主任”這一崗位：“實行教導(dǎo)合一制，必須加強班主任的責(zé)任”。 1949年7月公布的陜甘寧邊區(qū)政府關(guān)于新區(qū)目前國民政府改革的指示規(guī)定：在學(xué)校組織上(適用于完小)校長下設(shè)教育主任。取消級任導(dǎo)師，班設(shè)主任教員。 3、設(shè)置“

6、班主任”崗位，班主任工作制逐步走上規(guī)范化發(fā)展的運行 1952年3月18日，中小學(xué)暫行規(guī)程（草案）規(guī)定：“小學(xué)各班采取教師責(zé)任制，各設(shè)班主任一人”?！爸袑W(xué)以班為教學(xué)單位，每班設(shè)班主任一人，由校長就各班教員中選聘?！卑嘀魅呜撠?zé)全班學(xué)生的思想政治工作、道德行為、生活管理、課外活動等工作。 自此，班主任工作制在中小學(xué)教育中正式確立，普遍施行。 1952年3月18日，中小學(xué)暫行規(guī)程（草案）規(guī)定：“4、班主任工作制穩(wěn)定并走向完善 1978年正式實行了班主任津貼制度 1988年，國家教委相繼頒布了中小學(xué)班主任工作暫行規(guī)定，對中小學(xué)班主任的地位、作用、任務(wù)、職責(zé)、條件、待遇和獎勵以及班主任工作的原則、方法、領(lǐng)

7、導(dǎo)管理等都作了明確扼要的闡述和規(guī)定。自此，我國班主任工作制度建設(shè)穩(wěn)定下來后走上了健全完善的發(fā)展道路。 1998年國家教委頒布的中小學(xué)德育工作規(guī)程規(guī)定：“中小學(xué)校要建立、健全中小學(xué)班主任的聘任、培訓(xùn)、考核、評優(yōu)制度。各級教育行政部門對長期從事班主任工作的教師應(yīng)當(dāng)給予獎勵?！?4、班主任工作制穩(wěn)定并走向完善 2006年，國家頒發(fā)了教育部關(guān)于進一步加強中小學(xué)班主任工作的意見； 2006年8月，全國中小學(xué)班主任培訓(xùn)計劃規(guī)定：“從2006年12月起，建立中小學(xué)班主任崗位培訓(xùn)制度。今后凡擔(dān)任中小學(xué)班主任的教師，在上崗前或上崗后半年時間內(nèi)均需接受不少于30學(xué)時的專題培訓(xùn)?！边@份計劃賦予了“班主任”這一崗位以

8、專業(yè)形象，標(biāo)志著我國中小學(xué)班主任工作制度在歷經(jīng)多年的發(fā)展后基本完善起來了。 2006年，國家頒發(fā)了教育部關(guān)于進一步加強中小學(xué)班主任2007年11月，教育部委托北京師范大學(xué)和北京教育學(xué)院啟動了全國首批骨干班主任培訓(xùn)。 2009年8月22日，中小學(xué)班主任工作規(guī)定，主要內(nèi)容包括了“配備與選聘”“職責(zé)與任務(wù)”“待遇與權(quán)利”“培養(yǎng)與培訓(xùn)”“考核與獎懲”。2007年11月，教育部委托北京師范大學(xué)和北京教育學(xué)院啟動班級與班級管理認識班級：請說說你所認識、理解的班級班級界定： 是學(xué)校為順利開展教育教學(xué)活動、確保學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)而劃分出的學(xué)生單元，以及與為其配備的相關(guān)教師所共同構(gòu)成的一種組織。班級與班級管

9、理（一）班級是一種組織：是學(xué)校這一公共組織中的一個基本單元組織的三個特征：1、每個組織都有一個明確的目的，它反映了組織所希望達到的狀態(tài)；2、每個組織都是由人員組成的，組織借助人員來完成工作；3、所有的組織都發(fā)展出一些或更具傳統(tǒng)色彩或開放靈活的精細結(jié)構(gòu)，以便其中的人員能夠從事他們的工作。（一）班級是一種組織：是學(xué)校這一公共組織中的一個基本單元（二）班級組織的目標(biāo) 順利從事教育活動，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展；（三）班級的人員構(gòu)成 有人認為是學(xué)生；有人認為不只有學(xué)生，還應(yīng)包括相應(yīng)的教師，你認為呢？廣義，學(xué)生及其相關(guān)教師；狹義，學(xué)生為主體。（二）班級組織的目標(biāo)（四）班級結(jié)構(gòu)： 正式組織與非正式組織1、正式組

10、織：為了有效實現(xiàn)組織目標(biāo)，經(jīng)過人為的籌劃和設(shè)計，并具有明確而具體的規(guī)范、規(guī)則和制度的組織。特點：(1) 專業(yè)分工；(2) 明確的科層；(3) 法定的權(quán)威；(4) 統(tǒng)一的制度性規(guī)范；(5)組織形態(tài)相對穩(wěn)定；(6)職位承擔(dān)者可以替代；(7)內(nèi)部正式關(guān)系的存在。班級的正式組織：？班委會、值日小組、值周小組、各種興趣小組、學(xué)習(xí)小組、少先隊組織、團組織等。（四）班級結(jié)構(gòu)： 正式組織與非正式組織2、非正式組織：組織成員為滿足特定 心理或情感需要而在其實際活動和共同相處的過程中自發(fā)和自然形成的團體?；咎攸c：(1)形成基于特定的需要；(2) 無明確的組織目標(biāo)；(3) 組織成員自發(fā)形成的；(4) 無明確的或者

11、成文的制度和規(guī)則。班級中的非正式組織：？ 家庭住址接近、家長關(guān)系親近、興趣愛好一致、性情相投、在班級中的地位相同（同病相憐）等。2、非正式組織：組織成員為滿足特定 （五）班級的特點 行政性、同一性、獨立性班級管理 在實際工作中，一些班主任把班級管理等同為班級事務(wù)的處理，以完成學(xué)校布置的活動為目的，或?qū)嗉壒芾硪暈椤翱垂堋钡拇~，以穩(wěn)定紀律、督促學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，甚至僅僅追求“太平無事”。你如何理解班級管理？ （五）班級的特點一、班級的管理者 你認為班級的管理者是誰？班主任主要責(zé)任者；從廣義上講，班主任、學(xué)生集體與班委會、任課教師、家長委員會以及班規(guī)都是班級管理者。二、班級管理目標(biāo)終極目標(biāo)：實現(xiàn)

12、班級全體學(xué)生的全面發(fā)展；直接目標(biāo)：建立完善的班級組織班集體。 一、班級的管理者三、班級管理的內(nèi)容（對象） 班級中各種管理資源的處置人：知人善任，發(fā)掘?qū)W生專長及家長人力資源的有效應(yīng)用等；事：班級一切事物的處理，如常規(guī)管理、教學(xué)活動、班級事務(wù)、不當(dāng)行為的輔導(dǎo)處理溝通管理等；時：每節(jié)、每天、每周的時間運用與安排（班級時間管理藝術(shù)）；地：班級情境布置、學(xué)生座位編排、教室學(xué)習(xí)角的布置等；物：教具、教材的安置與使用，班級物品的保管、班級圖書的使用等。三、班級管理的內(nèi)容（對象）四、班級管理的手段：多樣 行政手段、威信、愛心、激勵、網(wǎng)絡(luò)等。五、班級管理的功能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。 維持班級秩序，形成良好

13、班風(fēng)。 鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理。 實現(xiàn)育人功能；優(yōu)化班集體。四、班級管理的手段：多樣Next班級管理的不同界定：班級管理，是班主任按照學(xué)校計劃和教育目標(biāo)的要求，充分利用和調(diào)動學(xué)生班級內(nèi)外的力量，進行班級教育任務(wù)的組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制等各種活動。班級管理，是指班級教育管理者帶領(lǐng)班級學(xué)生按照教育管理規(guī)律的要求，為了更好地實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)和班級工作目標(biāo)而進行的一系列活動。班級管理（經(jīng)營），是指教師或師生在教室社會體系中，遵循一定的準則規(guī)范，在師生互動情境下，適當(dāng)而有效地處理班級中的人、事、時、地、物等各項業(yè)務(wù)，以建構(gòu)良好的班級氣氛，發(fā)揮有效教學(xué)的效果，達成全人教育目標(biāo)的歷程。Next班級管理的

14、不同界定：第二節(jié) 班主任工作的意義與職責(zé)一、意義班主任是學(xué)生集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。班主任是班級教師集體的組織者、協(xié)調(diào)者，是這個集體的靈魂。班主任是保證各種影響協(xié)調(diào)一致的協(xié)調(diào)員溝通學(xué)校與家長、社區(qū)的橋梁。班主任是聯(lián)系班級與班級、班級與學(xué)校的紐帶。第二節(jié) 班主任工作的意義與職責(zé)強調(diào)：“精神關(guān)懷者”、“重要他人”班主任是學(xué)生的精神關(guān)懷者 ； “你今天過得快樂嗎？”“你在家里開心嗎？” 一位優(yōu)秀班主任說：“我要想想我已畢業(yè)的學(xué)生，現(xiàn)在是不是幸福；想想我現(xiàn)在的學(xué)生，今后是不是會幸福。” 班主任是學(xué)生發(fā)展的“重要他人”。 強調(diào)：“精神關(guān)懷者”、“重要他人”二、職責(zé)與任務(wù)中小學(xué)班主任工作規(guī)定 第三章

15、 職責(zé)與任務(wù)第八條 全面了解班級內(nèi)每一個學(xué)生，深入分析學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況。關(guān)心愛護全體學(xué)生，平等對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生人格。采取多種方式與學(xué)生溝通，有針對性地進行思想道德教育，促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展。第九條 認真做好班級的日常管理工作，維護班級良好秩序，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識、責(zé)任意識和集體榮譽感，營造民主和諧、團結(jié)互助、健康向上的集體氛圍。指導(dǎo)班委會和團隊工作。 二、職責(zé)與任務(wù)班級日常管理工作1、教學(xué)常規(guī)：主要涉及教學(xué)秩序、請假制度、自習(xí)紀律、考試紀律、違紀處分、偶發(fā)事件等；2、教學(xué)環(huán)境：包括教室規(guī)則、教室布置、黑板報、座位編排等；3、生活衛(wèi)生；4、假期生活；5、檔案資料：包括班

16、級日志、學(xué)生周記、學(xué)生檔案等；6、組織好學(xué)生參加升旗和做操；7、檢查本班學(xué)生值日生工作；8、組織好放學(xué)。班級日常管理工作第十條 組織、指導(dǎo)開展班會、團隊會（日）、文體娛樂、社會實踐、春（秋）游等形式多樣的班級活動，注重調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，并做好安全防護工作。 第十一條 組織做好學(xué)生的綜合素質(zhì)評價工作，指導(dǎo)學(xué)生認真記載成長記錄，實事求是地評定學(xué)生操行，向?qū)W校提出獎懲建議。第十二條 經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學(xué)生家長、學(xué)生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。 第十條 組織、指導(dǎo)開展班會、團隊會（日）、文體娛樂、社會實踐（一）基本職責(zé) 組織和培養(yǎng)良好的班集體，對全班每個學(xué)生在德、智、

17、體幾方面的發(fā)展全面負責(zé)。（二）具體任務(wù) 1、管理班級： 學(xué)習(xí)活動管理 ；生活管理 ；班級組織管理 ；課外活動管理。（一）基本職責(zé) 2、指導(dǎo)班級活動 3、教育、影響學(xué)生： 進行思想政治教育；倫理道德教育；適應(yīng)社會的教育。 4、聯(lián)系社會；5、服務(wù)學(xué)生 。 2、指導(dǎo)班級活動 第三節(jié) 班主任的專業(yè)素養(yǎng)感受與理解： 回憶自己的中小學(xué)生生涯，有哪個（些）班主任給你留下了什么深刻印象？你心目中優(yōu)秀的班主任是什么樣子？案例：我心目中的班主任 張哲源 http:/14637./archives/2007/373756.html 第三節(jié) 班主任的專業(yè)素養(yǎng) 在我認識的班主任中，有的很嚴格，有的很溫和，有的很“孩子氣

18、”，有的很貼心，有的很滑稽?？墒?，他們，比起我心目中的老師，可差遠了。因為，我心目中的老師具有我所認識的老師他們身上所有的優(yōu)點，是一個很完美的人。 我心目中的班主任，是一個有著一頭天然烏黑的長發(fā)的女老師，走起路來，長發(fā)飄逸，給人以一種自然、清秀、淳樸的感覺。同時，她還有著一雙又大又亮的眼睛，一米六五的個子，不輕不重的身材，走在校園里，別人都會說：“看，那個是某某班的老師，真漂亮?！?我心目中的老師是一個能講一口流利、標(biāo)準普通話的人，而且她不講土話，也不講臟話，這樣，學(xué)生們也就不會講那些不堪入耳的話了。 在我認識的班主任中，有的很嚴格，有的很溫和，有 我心目中的班主任是一個溫柔的人，她從不會粗暴

19、的痛斥我們，也不會用什么辦法來懲罰我們，她會用溫和的語氣和我們說話，讓我們沒有壓力。 我心目中的老師是一個有時也是很嚴厲的人，如果我們有什么地方不對了，她也是會毫不留情的批評我們的，并且還會給我們講道理，讓我們下一次注意了，不要再犯同樣的錯誤。 我心目中的老師是一個幽默風(fēng)趣的人，她能在緊張的學(xué)習(xí)當(dāng)中和我們開幾個小玩笑，讓我們稍稍放松一下，讓我們上課輕松一點，同時，我們的精神也就提起來了，上課的效率也高了。 我心目中的班主任是一個熱心、善良的老師，她能熱情地關(guān)心有困難的學(xué)生，盡力去幫忙，遇到某方面有些不足的學(xué)生，不會去諷刺，而是幫助學(xué)生補習(xí)，不讓誰落后。 我心目中的班主任是一個溫柔的人，她從不會

20、粗暴的痛 我心目中的班主任是一個能和學(xué)生成為好朋友的人。她能在我們嬉戲時，陪我們一起玩耍；在我們學(xué)習(xí)時，和我們一起努力；在我們快樂時，與我們一起高興；在我們傷心時，則是盡力勸解。 尤為重要的是：我心目中的班主任還是一個博學(xué)多才、見多識廣的人。她能和我們談古論今，讓我們了解更多的知識，聽到更多的新鮮事，這樣，我們的學(xué)習(xí)生活才會更加多姿多彩。 當(dāng)然，沒有誰是十全十美的，也不可能有人是一個缺點都沒有的，我心目中的老師也是這樣，她也有不好的地方，也會有疏忽的時候。 這就是我心目中的班主任，一個漂亮、口風(fēng)好（優(yōu)秀的表達能力）、溫柔又嚴厲、有錯即改、學(xué)識淵博、幽默風(fēng)趣、熱心善良、貼近學(xué)生的老師。 我心目中

21、的班主任是一個能和學(xué)生成為好朋友的人。必須具備合格教師的基本素質(zhì)：師德素質(zhì)：愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、為人師表、學(xué)而不厭、團結(jié)協(xié)作等等；知識素質(zhì)：專業(yè)知識、教育理論知識、廣博的知識、實踐性知識等；能力素質(zhì)：了解和研究學(xué)生的能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力、語言表達能力、教育科研能力等等；良好的身心素質(zhì)：公正、童心、興趣廣泛、思維敏捷、樂觀、幽默等等。必須具備合格教師的基本素質(zhì)：中學(xué)班主任的四大類12項勝任力特征：教育能力維度：知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、育人能力、心理輔導(dǎo)能力四項；態(tài)度維度：教育觀念、職業(yè)道德、情感三項；心理特質(zhì)維度：自我監(jiān)控能力、人際交往兩項；動機維度：成就動機、工作質(zhì)量意識兩項。中學(xué)班主

22、任的四大類12項勝任力特征：小學(xué)優(yōu)秀班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)人際交往傾向：包括尊重他人、寬容性、換位思考、耐心、合作精神、公平公正和誠實正直。個性魅力：包括上進心、自信心、情緒穩(wěn)定、興趣廣泛、責(zé)任心、愛崗敬業(yè)和公德意識 。團隊管理能力：包括組織能力、激勵能力、協(xié)調(diào)能力、選人育人能力、因材施教能力、計劃能力、說服能力和情緒覺察能力。認知能力：包括理解能力、信息搜尋能力、靈活性、反思能力和創(chuàng)造性。知識經(jīng)驗：包括教育理論知識、教育信念和經(jīng)驗性知識。小學(xué)優(yōu)秀班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)著名班主任李鎮(zhèn)西：童心、愛心和責(zé)任心 “優(yōu)秀的班主任，應(yīng)該具備童心、愛心和責(zé)任心：童心使我們能夠和孩子融為一體，愛心使我們能把整個心靈獻給

23、孩子（蘇霍姆林斯基語），而責(zé)任心則能使我們站在人生和時代的高度，著眼于兒童的未來與社會的未來培養(yǎng)出追求真理的真人（陶行知語）。同時，優(yōu)秀班主任還應(yīng)該是專家、思想家和心理學(xué)家這里，我之所以將這三個稱謂都加上引號，是想表明并強調(diào)，也許我們的班主任一輩子都成不了真正意義上的專家、思想家和心理學(xué)家，但這不妨礙我們給自己的事業(yè)定一個終生努力的奮斗目標(biāo)：專家，能夠使我們在學(xué)科教學(xué)或其他專業(yè)技能上（而不僅僅是單純的道德上）征服學(xué)生的心，并給他們以積極的影響；思想家，能夠使我們隨時反思自己的工作，并以鮮活的思想點燃學(xué)生思考的火炬；心理學(xué)家，能夠使我們不知不覺走進學(xué)生的心靈，同時讓學(xué)生不知不覺向我們打開心靈的大

24、門?！?著名班主任李鎮(zhèn)西：童心、愛心和責(zé)任心中小學(xué)班主任的基本素養(yǎng)：中小學(xué)班主任工作規(guī)定要求，選聘班主任應(yīng)當(dāng)在教師任職條件的基礎(chǔ)上突出考查以下條件：1、作風(fēng)正派，心理健康，為人師表；2、熱愛學(xué)生，善于與學(xué)生、學(xué)生家長及其他任課教師溝通；3、愛崗敬業(yè)，具有較強的教育引導(dǎo)和組織管理能力。 對以上各項素養(yǎng)要求你有什么要說的嗎？中小學(xué)班主任的基本素養(yǎng)：班主任的“創(chuàng)新”意識、“創(chuàng)新”能力張萬祥： 我們不能只是“復(fù)制”老觀念，不能總是“粘貼”老方法，不能一味地“鏈接”老資料。班主任的“創(chuàng)新”意識、“創(chuàng)新”能力介紹：新時期班級工作面臨的新挑戰(zhàn)一、 當(dāng)代社會發(fā)展對班級工作提出的新挑戰(zhàn)1、 科技發(fā)展提出的新挑戰(zhàn)

25、2、 市場經(jīng)濟提出的新挑戰(zhàn) （1）社會的主導(dǎo)價值觀受到挑戰(zhàn)（2）班級工作受到社會環(huán)境的挑戰(zhàn)。（3）班級工作受到家庭教育的挑戰(zhàn)3、網(wǎng)絡(luò)提出的新挑戰(zhàn)介紹：新時期班級工作面臨的新挑戰(zhàn)（1）網(wǎng)絡(luò)上的信息錯綜復(fù)雜 （2）網(wǎng)絡(luò)沖擊著人們的責(zé)任感。 二、 班級工作的種種不適應(yīng)表現(xiàn)（一） 對新時期學(xué)生的變化不適應(yīng)1、學(xué)生行為習(xí)慣有違社會道德規(guī)范，沖擊班級常規(guī)教育。新時期中小學(xué)生的不足表現(xiàn)在：（1）網(wǎng)絡(luò)上的信息錯綜復(fù)雜 (1)依賴性強，生活自理能力差。(2)情感脆弱，承受挫折能力差 (3)嫉妒、報復(fù)心理強 (4)自私、利己主義思想普遍 (5)任性、固執(zhí)、愛發(fā)脾氣 2、心理疾患或顯或隱，挑戰(zhàn)班主任的專業(yè)素質(zhì)3、學(xué)

26、生喜好大膽怪異，挑戰(zhàn)班主任的價值觀。(1)依賴性強，生活自理能力差。（二）對班主任新角色的不適應(yīng) 管理者 （全能型）引導(dǎo)者（三）班主任工作的方式方法不適應(yīng)。1、重教學(xué)交往，輕情感交流 2、告狀式家訪3、忽視指導(dǎo)學(xué)生的人際交往 4、單向式的師生關(guān)系5、忽視與科任老師的協(xié)調(diào)和與上級領(lǐng)導(dǎo)的溝通（二）對班主任新角色的不適應(yīng) 6、交往出現(xiàn)明顯的親疏7、重優(yōu)輕差，或重差輕優(yōu)。（四）班主任自身素質(zhì)對班級工作的不適應(yīng) 三、班主任的角色轉(zhuǎn)換（一） 新課程新理念促使班主任不斷審視并轉(zhuǎn)換自身角色1、班主任角色由單一型向多元型轉(zhuǎn)換。2、班主任角色由權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換。 6、交往出現(xiàn)明顯的親疏3、班主任角色由限制型向發(fā)

27、展型轉(zhuǎn)換。 4、班主任角色由高耗型向高效型轉(zhuǎn)換。 5、班主任角色由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)換。 6、班主任角色由被動適應(yīng)型向主動創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換。 7、班主任角色由封閉型向開放型轉(zhuǎn)換。四、班主任的角色定位 ：1、班主任應(yīng)該是“學(xué)科專家”和“人生導(dǎo)師”經(jīng)師“學(xué)科專家”； 人師“人生導(dǎo)師”3、班主任角色由限制型向發(fā)展型轉(zhuǎn)換。 Next2、班主任應(yīng)是學(xué)生的“知心朋友”和“陽光使者”精神關(guān)懷： 了解、理解、尊重、激勵、幫助（尤其心理的疏導(dǎo)）3、班主任應(yīng)該是“班級文化的設(shè)計師”；學(xué)習(xí)生活的硬環(huán)境；促進發(fā)展的軟環(huán)境（班級生態(tài)）：寬松的氛圍、平等的關(guān)系、開放的管理、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。4、班主任應(yīng)該是“

28、家校溝通的橋梁”Next2、班主任應(yīng)是學(xué)生的“知心朋友”和“陽光使者”Next 如果一個孩子生活在批評中，他就學(xué)會了譴責(zé)。如果一個孩子生活在敵意中，他就學(xué)會了爭斗。如果一個孩子生活在恐懼中，他就學(xué)會了憂慮。如果一個孩子生活在憐憫中，他就學(xué)會了自責(zé)。如果一個孩子生活在諷刺中，他就學(xué)會了害羞。如果一個孩子生活在嫉妒中，他就學(xué)會了嫉妒。如果一個孩子生活在恥辱中，他就有一種負罪感。如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學(xué)會了自信。如果一個孩子生活在忍耐中，他就學(xué)會了有耐心。如果一個孩子生活在表揚中，他就學(xué)會了感激。如果一個孩子生活在接受中，他就學(xué)會了愛。如果一個孩子生活在承認中，他的生活就有了目標(biāo)。如果一個孩子生活在分享中，他就學(xué)會了慷慨。如果一個孩子生活在誠實正直中，他就覺得生活有真理和公正。如果一個孩子生活在安全中，他就會相信自己。如果一個孩子生活在友愛中，他就會覺得世界有好的地方。如果一個孩子生活在真誠中，他就會有頭腦，平等地生活。環(huán)境對孩子成長的作用 班主任的責(zé)任就是這種