蘇教版高中語(yǔ)文2020江蘇高考二輪復(fù)習(xí)專題：高考論述類文本閱讀解題策略(共34張)課件

1、精準(zhǔn)比對(duì)，規(guī)范表達(dá)高考論述類文本閱讀解題策略精準(zhǔn)比對(duì)，規(guī)范表達(dá)高考論述類文本閱讀解題策略回顧考綱，明確考點(diǎn) 論述類文本又叫說(shuō)理文（議論文）。它是以論述、分析為主要表達(dá)方式的文章，具有理論性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)等“三強(qiáng)”特點(diǎn)。具體包括說(shuō)理散文、雜文、論文、評(píng)論等。 最新版考試說(shuō)明對(duì)論述類文本考查的相應(yīng)能力層級(jí)要求如下： 1.理解 B (1)理解文中重要詞語(yǔ)、概念 (2)理解文中重要句子的含意 2.分析綜合 C (1)分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路 (2)歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思 (3)分析作品基本特征和主要表現(xiàn)手法 (4)分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度回顧考綱，明確考點(diǎn) 論述類文本又叫說(shuō)理文（議

2、2019年江蘇語(yǔ)文卷的題型發(fā)生了較大的變化：論述類文本閱讀由三道主觀表述題變?yōu)閮傻揽陀^選擇題和一道主觀表述題，共計(jì)12分。 2019年江蘇考試說(shuō)明特意增加了2018年全國(guó)卷I的論述類閱讀作為樣題，預(yù)示著江蘇未來(lái)的論述類閱讀命題在向全國(guó)卷靠攏：選文趨向?qū)W術(shù)論文；題型有選擇題。把握變化，有的放矢 2019年江蘇語(yǔ)文卷的題型發(fā)生了較大的變化：論有條不紊，科學(xué)解題閱讀心態(tài)：靜心、耐心、細(xì)心閱讀用時(shí)：15分鐘以內(nèi)閱讀原則：文本意識(shí)第一閱讀步驟：一、關(guān)注標(biāo)題，快速把握。 二、圈點(diǎn)勾畫(huà)，理清思路。 三、比對(duì)辨析，篩選整合。 四、審清題意，規(guī)范表達(dá)。有條不紊，科學(xué)解題閱讀心態(tài)：靜心、耐心、細(xì)心提分策略一：回歸

3、原文，精準(zhǔn)比對(duì)，做對(duì)選擇題。三重比對(duì)一、比對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)二、比對(duì)句子關(guān)系三、比對(duì)三大要素提分策略一：回歸原文，精準(zhǔn)比對(duì)，做對(duì)選擇題。三重比對(duì)選項(xiàng)與原文中的近義詞：比對(duì)它們是否表達(dá)了同一含義。表現(xiàn)作者立場(chǎng)觀點(diǎn)、感情傾向的詞語(yǔ)：比對(duì)它的觀點(diǎn)態(tài)度、感情色彩是否 一致。表示指代、范圍、程度、時(shí)間等的詞語(yǔ): 如： “它” “其”等，比對(duì)它是否有偷換概念之嫌； 如：“都”“所有”“人人”等，比對(duì)它是否有任意擴(kuò)大或縮小外延的錯(cuò)誤； 如： “必定”“可能” “已經(jīng)”“將來(lái)”等，比對(duì)它是否混淆偶然與必 然、已然與未然等。哪些是關(guān)鍵詞語(yǔ)？一重比對(duì)比對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)選項(xiàng)與原文中的近義詞：比對(duì)它們是否表達(dá)了同一含義。哪些是關(guān)一

4、重比對(duì)比對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)C. 蘇東坡天分高，修養(yǎng)深，意造的書(shū)畫(huà)自有天然之趣，但 率先破法，放任不羈，成為后世不守法度的借口。例：2019年高考江蘇卷論述類文本書(shū)家和善書(shū)者回歸原文：第4段：宋代的蘇東坡，大家都承認(rèn)他是個(gè)書(shū)家，但他因天分過(guò)高，放任不羈，執(zhí)筆單鉤，已為當(dāng)時(shí)所非議。他自己曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我書(shū)意造本無(wú)法?！秉S山谷也嘗說(shuō)他“往往有意到筆不到處”。就這一點(diǎn)來(lái)看，他又是一個(gè)道地的不拘拘于法度的善書(shū)的典型人物，因而成為后來(lái)學(xué)書(shū)人不須要講究筆法的借口。我嘗看見(jiàn)東坡畫(huà)的枯樹(shù)竹石橫幅，十分外行，但極有天趣，米元章在后邊題了一首詩(shī)，頗有相互發(fā)揮之妙。下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是一重比對(duì)比對(duì)關(guān)鍵詞

5、語(yǔ)C. 蘇東坡天分高，修養(yǎng)深，意造的書(shū)一重比對(duì)比對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)C. 蘇東坡天分高，修養(yǎng)深，意造的書(shū)畫(huà)自有天然之趣，但 率先破法，放任不羈，成為后世不守法度的借口。例：2019年高考江蘇卷論述類文本書(shū)家和善書(shū)者回歸原文：第4段：宋代的蘇東坡，大家都承認(rèn)他是個(gè)書(shū)家，但他因天分過(guò)高，放任不羈，執(zhí)筆單鉤，已為當(dāng)時(shí)所非議。他自己曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我書(shū)意造本無(wú)法?！秉S山谷也嘗說(shuō)他“往往有意到筆不到處”。就這一點(diǎn)來(lái)看，他又是一個(gè)道地的不拘拘于法度的善書(shū)的典型人物，因而成為后來(lái)學(xué)書(shū)人不須要講究筆法的借口。我嘗看見(jiàn)東坡畫(huà)的枯樹(shù)竹石橫幅，十分外行，但極有天趣，米元章在后邊題了一首詩(shī)，頗有相互發(fā)揮之妙。下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解

6、和分析，不正確的一項(xiàng)是一重比對(duì)比對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)C. 蘇東坡天分高，修養(yǎng)深，意造的書(shū)一重比對(duì)比對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)C. 蘇東坡天分高，修養(yǎng)深，意造的書(shū)畫(huà)自有天然之趣，但 率先破法，放任不羈，成為后世不守法度的借口。例：2019年高考江蘇卷論述類文本書(shū)家和善書(shū)者回歸原文：第4段：宋代的蘇東坡，大家都承認(rèn)他是個(gè)書(shū)家，但他因天分過(guò)高，放任不羈，執(zhí)筆單鉤，已為當(dāng)時(shí)所非議。他自己曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我書(shū)意造本無(wú)法。”黃山谷也嘗說(shuō)他“往往有意到筆不到處”。就這一點(diǎn)來(lái)看，他又是一個(gè)道地的不拘拘于法度的善書(shū)的典型人物，因而成為后來(lái)學(xué)書(shū)人不須要講究筆法的借口。我嘗看見(jiàn)東坡畫(huà)的枯樹(shù)竹石橫幅，十分外行，但極有天趣，米元章在后邊題了一首詩(shī)，

7、頗有相互發(fā)揮之妙。下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是錯(cuò)誤類型：范圍擴(kuò)大錯(cuò)誤類型：無(wú)中生有一重比對(duì)比對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)C. 蘇東坡天分高，修養(yǎng)深，意造的書(shū)“添”（無(wú)中生有，任意添加等，改變?cè)猓奥保▌h除原文的定狀補(bǔ)語(yǔ)，遺漏重點(diǎn)等，斷章取義）“改”（偷換概念，擴(kuò)大縮小范疇，張冠李戴等，曲解文意）“湊”（東拉西扯、隨意拼湊、嫁接等，改變?cè)猓╆P(guān)鍵詞語(yǔ)設(shè)誤類型“添”（無(wú)中生有，任意添加等，改變?cè)猓╆P(guān)鍵詞語(yǔ)設(shè)誤類型二重比對(duì)比對(duì)句子關(guān)系D.“愛(ài)好派”水平參差不齊，常顯示出主觀臆斷及個(gè)人化色 彩，所以易轉(zhuǎn)化評(píng)論對(duì)象，多聚焦于藝術(shù)從業(yè)者的道德、 修養(yǎng)等問(wèn)題。例：2019年無(wú)錫市高三期中考試文藝評(píng)論的評(píng)

8、與論回歸原文：“愛(ài)好派”的主要問(wèn)題首先是良莠不齊，其次是帶有強(qiáng)烈的主觀臆斷和個(gè)人化色彩，且評(píng)論者又容易轉(zhuǎn)化評(píng)論對(duì)象，有時(shí)候甚至不去聚焦藝術(shù)作品本身而轉(zhuǎn)主評(píng)論藝術(shù)從業(yè)者的道德、修養(yǎng)等問(wèn)題。第一重：比對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是二重比對(duì)比對(duì)句子關(guān)系D.“愛(ài)好派”水平參差不齊，常顯示出二重比對(duì)比對(duì)句子關(guān)系D.“愛(ài)好派”水平參差不齊，常顯示出主觀臆斷及個(gè)人化色 彩，所以易轉(zhuǎn)化評(píng)論對(duì)象，多聚焦于藝術(shù)從業(yè)者的道德、 修養(yǎng)等問(wèn)題。例：2019年無(wú)錫市高三期中考試文藝評(píng)論的評(píng)與論回歸原文：“愛(ài)好派”的主要問(wèn)題首先是良莠不齊，其次是帶有強(qiáng)烈的主觀臆斷和個(gè)人化色彩，且評(píng)論者又容易轉(zhuǎn)化評(píng)論對(duì)象，有

9、時(shí)候甚至不去聚焦藝術(shù)作品本身而轉(zhuǎn)去評(píng)論藝術(shù)從業(yè)者的道德、修養(yǎng)等問(wèn)題。第一重：比對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)第二重：比對(duì)句子關(guān)系根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是二重比對(duì)比對(duì)句子關(guān)系D.“愛(ài)好派”水平參差不齊，常顯示出二重比對(duì)比對(duì)句子關(guān)系D.“愛(ài)好派”水平參差不齊，常顯示出主觀臆斷及個(gè)人化色 彩，所以易轉(zhuǎn)化評(píng)論對(duì)象，多聚焦于藝術(shù)從業(yè)者的道德、 修養(yǎng)等問(wèn)題。例：2019年無(wú)錫市高三期中考試文藝評(píng)論的評(píng)與論回歸原文：“愛(ài)好派”的主要問(wèn)題首先是良莠不齊，其次是帶有強(qiáng)烈的主觀臆斷和個(gè)人化色彩，且評(píng)論者又容易轉(zhuǎn)化評(píng)論對(duì)象，有時(shí)候甚至不去聚焦藝術(shù)作品本身而轉(zhuǎn)去評(píng)論藝術(shù)從業(yè)者的道德、修養(yǎng)等問(wèn)題。第一重：比對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)第二重：比

10、對(duì)句子關(guān)系根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是二重比對(duì)比對(duì)句子關(guān)系D.“愛(ài)好派”水平參差不齊，常顯示出二重比對(duì)比對(duì)句子關(guān)系D.“愛(ài)好派”水平參差不齊，常顯示出主觀臆斷及個(gè)人化色 彩，所以易轉(zhuǎn)化評(píng)論對(duì)象，多聚焦于藝術(shù)從業(yè)者的道德、 修養(yǎng)等問(wèn)題。例：2019年無(wú)錫市高三期中考試文藝評(píng)論的評(píng)與論回歸原文：“愛(ài)好派”的主要問(wèn)題首先是良莠不齊，其次是帶有強(qiáng)烈的主觀臆斷和個(gè)人化色彩，且評(píng)論者又容易轉(zhuǎn)化評(píng)論對(duì)象，有時(shí)候甚至不去聚焦藝術(shù)作品本身而轉(zhuǎn)去評(píng)論藝術(shù)從業(yè)者的道德、修養(yǎng)等問(wèn)題。原文句群：無(wú)因果關(guān)系第一重：比對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)第二重：比對(duì)句子關(guān)系根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是選項(xiàng)句群：因果關(guān)系錯(cuò)誤類型：強(qiáng)加

11、因果二重比對(duì)比對(duì)句子關(guān)系D.“愛(ài)好派”水平參差不齊，常顯示出句子關(guān)系比對(duì)要領(lǐng)1、理清選項(xiàng)有幾個(gè)分句組成。2、比對(duì)分句與分句之間的邏輯關(guān)系在原文中是否成立。 重點(diǎn)抓關(guān)聯(lián)詞。（ 常見(jiàn)的有并列、因果、條件、假 設(shè)、目的等關(guān)系 ）3、尤其注意因果關(guān)系，看選項(xiàng)是否有強(qiáng)加、倒置等問(wèn)題。句子關(guān)系比對(duì)要領(lǐng)1、理清選項(xiàng)有幾個(gè)分句組成。三重比對(duì)比對(duì)三大要素 論述文的三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證。 首先要把握文章的中心觀點(diǎn)，明確作者針對(duì)什么事情發(fā)表了什么看法或主張。 其次要分析作者是如何一步步地闡述其觀點(diǎn)的，即理清文章的論述思路和層次，并且要關(guān)注文中重要的論證手法。 第三要明確文中的論據(jù)（事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)）有哪些，并

12、理清論據(jù)與論點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。三重比對(duì)比對(duì)三大要素 論述文的三要素：論點(diǎn)、論例：2018年全國(guó)卷論述類文本第2題，2019江蘇考試說(shuō)明樣題三重比對(duì)比對(duì)三大要素下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是A文章采用了對(duì)比的論證手法，以突出“新子學(xué)”與歷史上 諸子之學(xué)的差異。B文章指出理解“新子學(xué)”的品格可從兩方面入手，并就二 者的關(guān)系進(jìn)行論證。C文章以中西思想交融互動(dòng)為前提，論證“新子學(xué)”“接著 講”的必要和可能。D文章論證“照著講”“接著講”無(wú)法分離，是按從邏輯到 現(xiàn)實(shí)的順序推進(jìn)的。例：2018年全國(guó)卷論述類文本第2題，2019江蘇考試說(shuō)三重比對(duì)比對(duì)三大要素梳理行文結(jié)構(gòu)第二段前三句：（總起）新子學(xué)

13、內(nèi)在品格第一段：（引子）新子學(xué)淵源第三段：（分寫(xiě)）內(nèi)在品格二：接著講第二段后兩句：（分寫(xiě)）內(nèi)在品格一：照著講第四段：（總結(jié)）追求“照著講”和“接著講”的統(tǒng)一三重比對(duì)比對(duì)三大要素梳理行文結(jié)構(gòu)第二段前三句：第一段：第例：2018年全國(guó)卷論述類文本第2題，2019江蘇考試說(shuō)明樣題三重比對(duì)比對(duì)三大要素下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是A文章采用了對(duì)比的論證手法，以突出“新子學(xué)”與歷史上 諸子之學(xué)的差異。B文章指出理解“新子學(xué)”的品格可從兩方面入手，并就二 者的關(guān)系進(jìn)行論證。（與文章層次結(jié)構(gòu)一致，正確）C文章以中西思想交融互動(dòng)為前提，論證“新子學(xué)”“接著 講”的必要和可能。（與第三段論證思路一致，

14、正確）D文章論證“照著講”“接著講”無(wú)法分離，是按從邏輯到 現(xiàn)實(shí)的順序推進(jìn)的。（與第四段論證思路一致，正確）例：2018年全國(guó)卷論述類文本第2題，2019江蘇考試說(shuō)例：2018年全國(guó)卷論述類文本第2題，2019江蘇考試說(shuō)明樣題三重比對(duì)比對(duì)三大要素下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是A文章采用了對(duì)比的論證手法，以突出“新子學(xué)”與歷史上 諸子之學(xué)的差異。B文章指出理解“新子學(xué)”的品格可從兩方面入手，并就二 者的關(guān)系進(jìn)行論證。（與文章層次結(jié)構(gòu)一致，正確）C文章以中西思想交融互動(dòng)為前提，論證“新子學(xué)”“接著 講”的必要和可能。（與第三段論證思路一致，正確）D文章論證“照著講”“接著講”無(wú)法分離，是

15、按從邏輯到 現(xiàn)實(shí)的順序推進(jìn)的。（與第四段論證思路一致，正確）論證手法錯(cuò)：無(wú)對(duì)比論證論證目的錯(cuò)：未突出兩者差異，而是談其聯(lián)系，以及新子學(xué)的突破、發(fā)展。例：2018年全國(guó)卷論述類文本第2題，2019江蘇考試說(shuō)三要素的比對(duì)要領(lǐng)1、論點(diǎn)和論題要注意區(qū)分，論點(diǎn)的提出重點(diǎn)關(guān)注標(biāo)題、 開(kāi)篇、結(jié)尾等處。2、論證思路題是江蘇卷一貫的考查重點(diǎn)，包含全文思路 和段內(nèi)思路。常見(jiàn)結(jié)構(gòu)：總分、并列、遞進(jìn)、對(duì)比等。 可抓住中心句、總起句、過(guò)渡句、設(shè)問(wèn)句、小結(jié)句等 進(jìn)行突破。3、常見(jiàn)的論證手法有例證法、喻證法、引證法、對(duì)比法、 因果法、類比法等，實(shí)際答題過(guò)程中要注意辨析。三要素的比對(duì)要領(lǐng)1、論點(diǎn)和論題要注意區(qū)分，論點(diǎn)的提出重

16、點(diǎn)關(guān)注提分策略二：篩選整合，規(guī)范表達(dá)，做對(duì)主觀題。分析概括題是江蘇卷論述類文本的考查重點(diǎn)提分策略二：篩選整合，規(guī)范表達(dá)，做對(duì)主觀題。分析概括題是江蘇提分策略二：篩選整合，規(guī)范表達(dá)，做對(duì)主觀題。例：2019年高考江蘇卷論述類文本書(shū)家和善書(shū)者書(shū)家和善書(shū)者的區(qū)別體現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。第一步：仔細(xì)審題，明確方向題干中的關(guān)鍵詞：書(shū)家、善書(shū)者、區(qū)別、方面、概括。搜尋表現(xiàn)兩者不同點(diǎn)，將兩者進(jìn)行對(duì)比的信息。勿大段抄原文，必須多角度進(jìn)行提煉整合。提分策略二：篩選整合，規(guī)范表達(dá)，做對(duì)主觀題。例：2019年高提分策略二：篩選整合，規(guī)范表達(dá)，做對(duì)主觀題。例：2019年高考江蘇卷論述類文本書(shū)家和善書(shū)者書(shū)家和善書(shū)者

17、的區(qū)別體現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。第二步：通讀全文，確定區(qū)間本文在論述結(jié)構(gòu)上，以書(shū)法發(fā)展的時(shí)間順序?yàn)榫€索。第一段：非重要信息段，但首尾兩句顯示了有效信息。第二段：未直接點(diǎn)明兩者的區(qū)別，但末句有提示作用。第三段：是本題信息搜尋的最重要段落。第四段：非重要信息段。提分策略二：篩選整合，規(guī)范表達(dá)，做對(duì)主觀題。例：2019年高 有天分、有修養(yǎng)的人們，往往依他自己的手法，也可能寫(xiě)出一筆可看的字、但是詳細(xì)檢察一下它的點(diǎn)畫(huà)，有時(shí)與筆法偶然暗合，有時(shí)則不然，尤其是不能各種皆工。既是這樣，我們自然無(wú)法以書(shū)家看待他們，至多只能稱之為善書(shū)者。講到書(shū)家，那就得精通八法，無(wú)論是端楷，或者是行草，他的點(diǎn)畫(huà)使轉(zhuǎn)，處處皆須合

18、法，不能絲毫茍且從事，你只要看一看二王、歐、虞、褚、顏諸家遺留下來(lái)的成績(jī)，就可以明白的。如果拿書(shū)和畫(huà)來(lái)相比著看，書(shū)家的書(shū)，就好比精通六法的畫(huà)師的畫(huà)；善書(shū)者的書(shū)，就好比文人的寫(xiě)意畫(huà)，也有它的風(fēng)致可愛(ài)處，但不能學(xué)，只能參觀，以博其趣。其實(shí)這也是寫(xiě)字發(fā)展過(guò)程中，不可避免的現(xiàn)象。提分策略二：篩選整合，規(guī)范表達(dá)，做對(duì)主觀題。第三步：細(xì)讀選段，篩選要點(diǎn) 有天分、有修養(yǎng)的人們，往往依他自己的手法，也 有天分、有修養(yǎng)的人們，往往依他自己的手法，也可能寫(xiě)出一筆可看的字、但是詳細(xì)檢察一下它的點(diǎn)畫(huà)，有時(shí)與筆法偶然暗合，有時(shí)則不然，尤其是不能各種皆工。既是這樣，我們自然無(wú)法以書(shū)家看待他們，至多只能稱之為善書(shū)者。講到書(shū)

19、家，那就得精通八法，無(wú)論是端楷，或者是行草，他的點(diǎn)畫(huà)使轉(zhuǎn)，處處皆須合法，不能絲毫茍且從事，你只要看一看二王、歐、虞、褚、顏諸家遺留下來(lái)的成績(jī)，就可以明白的。如果拿書(shū)和畫(huà)來(lái)相比著看，書(shū)家的書(shū)，就好比精通六法的畫(huà)師的畫(huà)；善書(shū)者的書(shū)，就好比文人的寫(xiě)意畫(huà)，也有它的風(fēng)致可愛(ài)處，但不能學(xué)，只能參觀，以博其趣。其實(shí)這也是寫(xiě)字發(fā)展過(guò)程中，不可避免的現(xiàn)象。提分策略二：篩選整合，規(guī)范表達(dá)，做對(duì)主觀題。第三步：細(xì)讀選段，篩選要點(diǎn) 有天分、有修養(yǎng)的人們，往往依他自己的手法，也提分策略二：篩選整合，規(guī)范表達(dá)，做對(duì)主觀題。第四步：提煉整合，規(guī)范表達(dá)如何提煉？何為規(guī)范？1、依據(jù)題干，切合要求。 （簡(jiǎn)要概括不啰嗦，具體分析不

20、潦草，結(jié)合原文需體現(xiàn)）2、提取要點(diǎn)，不改文意。 （關(guān)鍵詞必須用，提煉整合切勿自說(shuō)自話）3、學(xué)會(huì)歸納，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換。 （形象性轉(zhuǎn)換為直白性，反面、否定轉(zhuǎn)換為正面、肯定）4、角度多樣，分點(diǎn)作答。 （從多個(gè)角度考慮問(wèn)題，答案擬寫(xiě)必須標(biāo)好序號(hào)）提分策略二：篩選整合，規(guī)范表達(dá)，做對(duì)主觀題。第四步：提煉整合 有天分、有修養(yǎng)的人們，往往依他自己的手法，也可能寫(xiě)出一筆可看的字、但是詳細(xì)檢察一下它的點(diǎn)畫(huà)，有時(shí)與筆法偶然暗合，有時(shí)則不然，尤其是不能各種皆工。既是這樣，我們自然無(wú)法以書(shū)家看待他們，至多只能稱之為善書(shū)者。講到書(shū)家，那就得精通八法，無(wú)論是端楷，或者是行草，他的點(diǎn)畫(huà)使轉(zhuǎn)，處處皆須合法，不能絲毫茍且從事，你只要

21、看一看二王、歐、虞、褚、顏諸家遺留下來(lái)的成績(jī)，就可以明白的。如果拿書(shū)和畫(huà)來(lái)相比著看，書(shū)家的書(shū)，就好比精通六法的畫(huà)師的畫(huà)；善書(shū)者的書(shū)，就好比文人的寫(xiě)意畫(huà)，也有它的風(fēng)致可愛(ài)處，但不能學(xué)，只能參觀，以博其趣。其實(shí)這也是寫(xiě)字發(fā)展過(guò)程中，不可避免的現(xiàn)象。提分策略二：篩選整合，規(guī)范表達(dá)，做對(duì)主觀題。第四步：提煉整合，規(guī)范表達(dá) 有天分、有修養(yǎng)的人們，往往依他自己的手法，也 有天分、有修養(yǎng)的人們，往往依他自己的手法，也可能寫(xiě)出一筆可看的字、但是詳細(xì)檢察一下它的點(diǎn)畫(huà)，有時(shí)與筆法偶然暗合，有時(shí)則不然，尤其是不能各種皆工。既是這樣，我們自然無(wú)法以書(shū)家看待他們，至多只能稱之為善書(shū)者。講到書(shū)家，那就得精通八法，無(wú)論是端

22、楷，或者是行草，他的點(diǎn)畫(huà)使轉(zhuǎn)，處處皆須合法，不能絲毫茍且從事，你只要看一看二王、歐、虞、褚、顏諸家遺留下來(lái)的成績(jī)，就可以明白的。如果拿書(shū)和畫(huà)來(lái)相比著看，書(shū)家的書(shū)，就好比精通六法的畫(huà)師的畫(huà)；善書(shū)者的書(shū)，就好比文人的寫(xiě)意畫(huà)，也有它的風(fēng)致可愛(ài)處，但不能學(xué)，只能參觀，以博其趣。其實(shí)這也是寫(xiě)字發(fā)展過(guò)程中，不可避免的現(xiàn)象。提分策略二：篩選整合，規(guī)范表達(dá)，做對(duì)主觀題。第四步：提煉整合，規(guī)范表達(dá)定好角度，學(xué)會(huì)歸納三方面：筆法，對(duì)各體的駕馭能力，對(duì)后學(xué)者的意義。 有天分、有修養(yǎng)的人們，往往依他自己的手法，也 有天分、有修養(yǎng)的人們，往往依他自己的手法，也可能寫(xiě)出一筆可看的字、但是詳細(xì)檢察一下它的點(diǎn)畫(huà)，有時(shí)與筆法偶

23、然暗合，有時(shí)則不然，尤其是不能各種皆工。既是這樣，我們自然無(wú)法以書(shū)家看待他們，至多只能稱之為善書(shū)者。講到書(shū)家，那就得精通八法，無(wú)論是端楷，或者是行草，他的點(diǎn)畫(huà)使轉(zhuǎn)，處處皆須合法，不能絲毫茍且從事，你只要看一看二王、歐、虞、褚、顏諸家遺留下來(lái)的成績(jī)，就可以明白的。如果拿書(shū)和畫(huà)來(lái)相比著看，書(shū)家的書(shū)，就好比精通六法的畫(huà)師的畫(huà)；善書(shū)者的書(shū)，就好比文人的寫(xiě)意畫(huà)，也有它的風(fēng)致可愛(ài)處，但不能學(xué)，只能參觀，以博其趣。其實(shí)這也是寫(xiě)字發(fā)展過(guò)程中，不可避免的現(xiàn)象。提分策略二：篩選整合，規(guī)范表達(dá)，做對(duì)主觀題。第四步：提煉整合，規(guī)范表達(dá)定好角度，學(xué)會(huì)歸納三方面：筆法，對(duì)各體的駕馭能力，對(duì)后學(xué)者的意義。高考參考標(biāo)答：1、

24、是否盡合筆法。2、能否諸體皆工。3、是否適宜學(xué)習(xí)。提取要點(diǎn)，適當(dāng)轉(zhuǎn)換筆法方面：前者處處符合，后者偶然暗合。能力方面：前者各體皆工，后者不能皆工。意義方面：前者適合學(xué)習(xí)，后者無(wú)法學(xué)得。 有天分、有修養(yǎng)的人們，往往依他自己的手法，也 核心原則 文本意識(shí)客觀題：回歸原文，精準(zhǔn)比對(duì)主觀題：篩選整合，規(guī)范表達(dá)論述類文本閱讀比對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)比對(duì)句子關(guān)系比對(duì)三大要素依據(jù)題干，切合要求 提取要點(diǎn)，不改文意 學(xué)會(huì)歸納，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換 角度多樣，分點(diǎn)作答 核心原則客觀題：回歸原文，精準(zhǔn)比對(duì)主觀題：篩選整合，規(guī)范表課后作業(yè)：閱讀下面的作品，完成1 3題。（共12分） 民族音樂(lè)的遺傳基因 劉正維 遺傳基因?qū)⑷祟惙殖筛鞣N不同的種

25、族屬性、民族屬性、地方屬性和家族屬性以及家庭屬性等。音樂(lè)是人類創(chuàng)造出來(lái)的精神財(cái)富，它反映了人們一定的審美意識(shí)，也必然具有民族屬性、地方屬性與家族屬性。這種屬性世代相傳，形成了傳統(tǒng)音樂(lè)發(fā)展中體現(xiàn)“家族”親緣關(guān)系的遺傳基因，并形成了各種不同類型的音樂(lè)形態(tài)。 音樂(lè)的遺傳基因是由一些屬于形態(tài)學(xué)方面的基本組件組成的。傳統(tǒng)音樂(lè)的遺傳基因反映了兩個(gè)方面的屬性：一方面，不同組件的不同組合，形成各式各樣不同特征與不同功能的音樂(lè)作品，表現(xiàn)出不同的遺傳基因，這些遺傳基因具有明確而可辨的傳承性民族屬性；另一方面，在傳統(tǒng)音樂(lè)中，遺傳基因還形成明晰而有序的地理性的板塊分布一地方屬性。在我國(guó)幅員遼闊的土地上形成的民族民間音

26、樂(lè)，既具有不同的民族性遺傳基因，又有南方、北方，東部、中部與西部等各不相同的地方性遺傳基因。世世代代的中國(guó)人創(chuàng)造的中國(guó)音樂(lè)始終沒(méi)有改變它的東方的民族屬性，沒(méi)有成為任何別的民族音樂(lè)的附庸；在廣東省不可能形成陜北黃土高原上粗獷、奔放甚至孤獨(dú)、壓抑的趕牲靈，在北方草原上也形成不了江南委婉、流暢甚至細(xì)膩、甜美的天涯歌女。 長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)與掌握某種音樂(lè)的特征，辨別某種音樂(lè)特征的民族性、地方性，創(chuàng)作某種自己想象的音樂(lè)作品的時(shí)候，往往憑感性與沖動(dòng)。是的，沒(méi)有這些方面，就沒(méi)有好的音樂(lè)創(chuàng)作。但僅憑這些是不夠的。這里除了有一個(gè)音樂(lè)感性認(rèn)識(shí)與理論充實(shí)的問(wèn)題外，還有一個(gè)對(duì)音樂(lè)遺傳基因的把握問(wèn)題。比如好漢歌就如實(shí)地反映了豫東、山東民間音樂(lè)的地方性的遺傳基因，因此是成功的。而用羽調(diào)式音樂(lè)描寫(xiě)漢武帝征服