小學(xué)語(yǔ)文老師文本解讀培訓(xùn)心得

1、第 第 頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文老師文本解讀培訓(xùn)心得 *年7月3日-5日，參與了培育站為期三天的集中研訓(xùn)。這三天，是思索著的三天；這三天，是反思著的三天；這三天，是頓悟的三天。教育生涯中有很多個(gè)三天，但這三天，無(wú)疑是收獲滿滿的三天。 這次研訓(xùn)主體是“文本解讀”，雖然從教16年，一貫在教學(xué)一線，每天都進(jìn)行文本解讀，但直到參與此次研訓(xùn)，才真正知道什么是“正宗”的“文本解讀”。“原來(lái)文本解讀有這么多學(xué)問(wèn)！”這是我培訓(xùn)后最大的感受。一、先有文本解讀，后有課堂教學(xué)為什么老師要進(jìn)行文本解讀？由于先有文本解讀技能，后有課堂駕馭技能。聞名教育家于漪老師說(shuō)：“備課要備到字都站起來(lái)對(duì)話才行?！边@句話對(duì)我的震撼很大，一位偉大的教

2、育家偉大之處不在于她做震天動(dòng)地的大事，而在于她能將工作中最平常的小事做到最好。于漪老師為我們做了生動(dòng)的示范，她將文本當(dāng)做教學(xué)活動(dòng)中的孩子，讓文本中的每一個(gè)字“站起來(lái)”，站起來(lái)還要“對(duì)話”，還要“研討”，這是多么鮮活的生命，原來(lái)文本是這么鮮活有生命力的生命存在。我們?cè)俨荒苣弥n本、教材就去上課了，只有敬畏知識(shí)、敬畏課堂才談得上教育。課堂教學(xué)的前提肯定是老師對(duì)文本進(jìn)行了深刻的解讀，讀通、讀懂，才談上課堂教學(xué)。文本解讀，就是對(duì)課堂教學(xué)最大的敬畏。二、先有言語(yǔ)審美，后有文本對(duì)話語(yǔ)文教學(xué)，是對(duì)同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言文字的審美訓(xùn)練，使同學(xué)學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字進(jìn)行溝通溝通，提高自身思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)精神成長(zhǎng)。所以運(yùn)

3、用語(yǔ)言文字的第一步就是同學(xué)要有言語(yǔ)審美的技能，知道什么樣的語(yǔ)言是美的語(yǔ)言，什么樣的文字是美的文字。這就對(duì)老師提出更高的要求，語(yǔ)文教學(xué)不能只解讀教材，還要用審美的眼光去端詳教材，讓教材煥發(fā)出美學(xué)的光輝。當(dāng)然，這需要老師靜下心來(lái)，深入進(jìn)去，與教材合二為一，物我兩忘。在文本解讀中，老師要與文本、編者做面對(duì)面對(duì)話，問(wèn)一問(wèn)：“您想要告知我們什么？”“您最想表達(dá)的愿景是什么？”這樣不斷地追問(wèn)，文本的生命才能被喚醒。三、先有主題重點(diǎn)，后有文脈框架每篇文章都有“題眼”，他像人的眼睛，是心靈的窗戶。我們解讀文本肯定要看看文章的眼睛，從眼睛這扇窗戶中看到文本內(nèi)心所想，找到文本要著力表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)。比如傳奇類文章表達(dá)

4、的側(cè)重點(diǎn)往往是傳奇故事本身巨大的神奇魅力，傳奇故事的動(dòng)人之處就是我們要抓的側(cè)重點(diǎn)；再比如精美的詩(shī)歌、散文，文本中語(yǔ)言文字的美好、精妙就是文章的側(cè)重點(diǎn)等等。抓住了文本的主體與重點(diǎn)，才能進(jìn)一步把握文章的脈絡(luò)與框架。從重點(diǎn)出發(fā)，解讀不同文本的結(jié)構(gòu)層次安排、思路進(jìn)展脈絡(luò)、段落規(guī)律層次。四、先有情感基調(diào)，后有環(huán)節(jié)把握每篇文章都有它的情感基調(diào)，老師在解讀文本時(shí)要把握文本的情感基調(diào)，是歡愉快潑的，還是濃重深厚的，亦或是溫情感人的？從整體把握情感基調(diào)才能進(jìn)一步細(xì)細(xì)探究文本的環(huán)節(jié)表達(dá)。無(wú)論是文章中的修辭手法，還是環(huán)節(jié)描寫、詞語(yǔ)表達(dá)效果，都不能割裂文本單獨(dú)去分析，應(yīng)當(dāng)在文本整體的情感基調(diào)中分析感悟語(yǔ)言文字的魅力，這樣的語(yǔ)文才是有審美視角的語(yǔ)文。文本的審美解讀是聽了華校長(zhǎng)的講座才有了清楚的認(rèn)識(shí)，在此之前覺(jué)得自己的文本解讀真的是糊里糊涂，為教而教。“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”，這個(gè)道理孩子都