第十章-學前兒童數(shù)學教育的評價課件

1、第一節(jié) 學前兒童數(shù)學教育評價概述第二節(jié) 學前兒童數(shù)學教育評價的方法第十章 學前兒童數(shù)學教育的評價第一節(jié) 學前兒童數(shù)學教育評價概述第二節(jié) 學前兒童數(shù)學教第一節(jié) 學前兒童數(shù)學教育評價概述教育評價是指遵循一定的教育觀念，按照一定的科學方法，系統(tǒng)地、有步驟地對受教育者的學習過程和學習結果進行價值判斷的過程，并據(jù)此判斷教學是否達到所期望的教學目標。第一節(jié) 學前兒童數(shù)學教育評價概述教育評價是指遵循一定的教育一、學前兒童數(shù)學教育評價的含義學前兒童數(shù)學教育評價是指以數(shù)學教育為對象，依據(jù)學前兒童發(fā)展的相關理論、幼兒園教育指導綱要（試行）和已有的關于學前兒童數(shù)學教育的研究成果，參照各國數(shù)學教育評價標準等，對學前兒

2、童數(shù)學發(fā)展能力和水平以及數(shù)學活動過程與效果進行的評價。學前兒童數(shù)學教育評價是學前教育評價的重要組成部分，它主要包括學前兒童數(shù)學能力發(fā)展狀況評價及數(shù)學教育活動評價。一、學前兒童數(shù)學教育評價的含義二、學前兒童數(shù)學教育評價的意義（一）可以鑒定和檢驗學前數(shù)學教育教學質量科學的鑒定和檢驗是衡量和把握事件或現(xiàn)象并發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的基礎。對學前兒童數(shù)學教育教學過程的評價，能夠使評價者掌握被評價對象的發(fā)展狀況，了解數(shù)學教育的現(xiàn)狀，數(shù)學教育的目標是否符合幼兒的發(fā)展水平，教育的內容是否被幼兒接受和喜歡，教育的方法是否有效，以及教學環(huán)境、教學用具、活動材料是否安全、合理等。同時，學前兒童數(shù)學教育評價也能夠檢驗教學

3、效果。二、學前兒童數(shù)學教育評價的意義（二）有利于改進和提高學前數(shù)學教育教學質量美國學者斯塔弗爾比姆指出：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！痹u價者進行評價的目的是通過收集信息資料，對教育活動作出分析、比較，及時地發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題之后進行改進，從而使教學工作始終保持在良好的狀態(tài)。（二）有利于改進和提高學前數(shù)學教育教學質量（三）有利于深化學前兒童數(shù)學教育教學改革在數(shù)學教育教學過程中，教學評價具有強烈的導向作用，可以為幼兒園和教師指明教學目標，因此，常常成為教學改革的突破口和支撐點。在數(shù)學教育教學改革的整個過程中，都離不開教育評價環(huán)節(jié)。在進行數(shù)學教育教學改革前，首先要進行改革方案的可

4、行性評價；在改革過程中，要實施形成性評價來保證改革的順利進行；完成某項數(shù)學教育改革后，還要進行終結性評價。（三）有利于深化學前兒童數(shù)學教育教學改革三、學前兒童數(shù)學教育評價的內容學前兒童數(shù)學教育評價是學前教育評價的一部分，概括起來分為兩大部分，即評價學前兒童數(shù)學能力的發(fā)展狀況和評價學前兒童數(shù)學教育活動。（一）評價學前兒童數(shù)學能力的發(fā)展狀況1評價學前兒童的數(shù)學概念基礎評價學前兒童的數(shù)學概念基礎，可以了解學前兒童數(shù)學基礎知識的掌握情況，數(shù)學技能和能力的進展情況，全面了解幼兒園數(shù)學教育教學質量情況，從而為改進數(shù)學教學提供依據(jù)。三、學前兒童數(shù)學教育評價的內容2評價學前兒童學習數(shù)學時的情感、態(tài)度和意志對學

5、前兒童學習數(shù)學時的情感、態(tài)度和意志的評價表現(xiàn)為觀察并評價幼兒是否對數(shù)學感興趣，能否自信地參與數(shù)學活動，是否對數(shù)學方面的問題產生好奇，能否在活動中提出自己的問題和看法，能否保持持續(xù)的專注力，能否很好地接受挑戰(zhàn)等。2評價學前兒童學習數(shù)學時的情感、態(tài)度和意志（二）評價學前兒童數(shù)學教育活動1評價數(shù)學教育活動的目標對數(shù)學教育活動目標的評價包括以下幾個方面：活動目標是否與學前兒童數(shù)學教育發(fā)展的總目標相一致，活動目標是否符合學前兒童的年齡特點和數(shù)學發(fā)展水平，活動目標是否面向全體幼兒，活動目標是否在活動內容和活動過程中得到體現(xiàn)，活動目標的構成是否包括情感態(tài)度、科學的思維方式和方法以及知識經驗。（二）評價學前兒

6、童數(shù)學教育活動2評價數(shù)學教育活動的內容對數(shù)學教育活動內容的評價包括以下幾個方面：活動內容是否與活動目標相一致，活動內容有沒有為幼兒提供直接參與的機會，活動內容能否兼顧不同發(fā)展階段的幼兒，活動內容是否貼近幼兒的生活等。2評價數(shù)學教育活動的內容3評價數(shù)學教育活動的方法對數(shù)學教育活動方法的評價包括以下幾個方面：是否針對不同的教學內容采取不同的活動方法，活動材料準備是否充分、適用，教學方法、環(huán)境創(chuàng)設是否合理、適宜，活動方法是否適合幼兒的需求，教學方式能否調動幼兒學習的積極性等。3評價數(shù)學教育活動的方法4評價數(shù)學教育活動的過程對數(shù)學教育活動過程的評價包括以下幾個方面：活動結構安排是否嚴密、層層遞進，活動

7、的各個環(huán)節(jié)是否銜接流暢，活動過程是否有機會讓學前兒童自主觀察、體驗，活動過程中是否充分體現(xiàn)師幼互動等。4評價數(shù)學教育活動的過程5評價數(shù)學教育活動的環(huán)境對數(shù)學教育活動環(huán)境評價包括物質環(huán)境評價和心理環(huán)境評價。物質環(huán)境的評價是指創(chuàng)設的環(huán)境是否和活動目標一致，是否安全，活動材料的投放是否符合活動內容，活動材料是否形式豐富、功能多樣。心理環(huán)境的評價主要是指教師提供的環(huán)境是否寬松、和諧和自由，教師是否為教育活動做好了充足的心理準備、知識儲備等。5評價數(shù)學教育活動的環(huán)境四、學前兒童數(shù)學教育評價的主體幼兒園教育指導綱要（試行）指出：“管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方參與

8、、互相支持與合作的過程?！惫芾砣藛T主要是指教育行政官員和園長，管理人員可以對教師在教育工作中的表現(xiàn)、教學活動的實施以及幼兒的學習情況進行評價，從而對教師的教學提出建議，并且能夠從總體角度調整教學管理。管理人員的教育評價是教師教學和幼兒學習情況的外部反饋。四、學前兒童數(shù)學教育評價的主體教師是教育評價的重要主體，教師在評價過程中，不僅對幼兒數(shù)學發(fā)展水平做出了解、評估，也要對自己的數(shù)學教育能力和活動組織情況等做出評價、分析。通過教育評價，教師可以經常反思自己的教學方式，調整自己的教學行為。教師的教育評價既有助于幼兒的發(fā)展，也有利于教師自身的發(fā)展與提高。教師是教育評價的重要主體，教師在評價過程中，不僅

9、對幼兒數(shù)學發(fā)學前兒童既是學習者也是評價者。在數(shù)學教育中，學前兒童表現(xiàn)出的興趣和需要就是他們最直觀的評價，教師通過觀察幼兒的行為就可以得到最直接的反饋，從而調整自己的教學。年齡較大的幼兒也可以在教師的引導下對自己的學習情況進行評價。學前兒童既是學習者也是評價者。在數(shù)學教育中，學前兒童表現(xiàn)出的家長也是學前教育重要的參與者，家長的意見和評價能夠使教育者全面地了解幼兒，對提高教學質量也有重要的作用。但是可能存在家長的教育觀念與幼兒園不符或者錯誤的現(xiàn)象，因此，教育者應當客觀地、有選擇地接受家長的教育評價。家長也是學前教育重要的參與者，家長的意見和評價能夠使教育者全五、學前兒童數(shù)學教育評價的類型根據(jù)教育評

10、價的不同功能以及他們的運行時間，可以把學前兒童數(shù)學教育評價分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價。（一）診斷性評價診斷性評價是在教育活動開始之前對幼兒進行的預測性評價。其目的在于充分發(fā)展教育評價的診斷功能，了解幼兒的基本情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而為制定教育計劃和實施教育提供依據(jù)。診斷性評價可以在學期開始前進行，也可以在一個活動開始時進行。五、學前兒童數(shù)學教育評價的類型（二）形成性評價形成性評價是在教育過程中持續(xù)進行的評價。其目的在于及時了解教育內容和教育策略是否合理，迅速得到教育成果的反饋，以便及時調整教育策略，優(yōu)化教育過程。形成性評價通常滲透在教學活動過程中，對幼兒在教學活動中的具體表現(xiàn)、操

11、作情況以及發(fā)展水平作出評價，得出的評價結果也是動態(tài)的、積極的。（二）形成性評價（三）終結性評價終結性評價是在完成某個階段教育活動之后進行的評價。其目的在于了解這一階段教育的效果，對達成教育目標的程度做出總結和鑒定。終結性評價是針對學前兒童的學習結果進行的評價，它一般只關注結果，不關注過程。終結性評價能夠了解幼兒的數(shù)學發(fā)展狀況，從而為制定后續(xù)階段的活動目標、計劃提供依據(jù)。（三）終結性評價第二節(jié) 學前兒童數(shù)學教育評價的方法一、觀察法觀察法就是在自然狀態(tài)下或是實驗室條件下，對評價對象進行行為觀察，并根據(jù)觀察結果進行分析、作出評定的一種資料收集方法。這種方法既可以用于對學前兒童行為的觀察，也可以用于對

12、教育活動的評價。觀察法常用的手段有行為檢核方法和事件詳錄方法。行為檢核屬量化方法，事件詳錄屬定性的方法。第二節(jié) 學前兒童數(shù)學教育評價的方法一、觀察法（一）行為檢核行為檢核的方法就是在觀察之前，依據(jù)觀察的目標確定觀察的內容，制定一份觀察行為檢核表，將要觀察的行為列在表中。檢核表中所列的行為必須是符合觀察目標的行為，而且具有一定的代表性。檢核表的觀察結果以量化的形式呈現(xiàn)。（一）行為檢核例如，教師為了解學前兒童對數(shù)學的理解與數(shù)學能力的發(fā)展，在自由活動時為幼兒提供了各種游戲材料，此時便可運用行為檢核法對幼兒在自由活動中的自發(fā)數(shù)學行為進行觀察評價，如下表所示。例如，教師為了解學前兒童對數(shù)學的理解與數(shù)學能

13、力的發(fā)展，在自由（二）事件詳錄事件詳錄就是詳細記錄某種特定行為或事件的完整過程，并作出評價。事件詳錄的方法對觀察者的要求較高，需要觀察者能夠敏銳地捕捉到有價值的信息，并加以及時記錄。事件詳錄方法獲取的資料與行為檢核法相比更加靈活、多樣，能夠記載幼兒發(fā)生的各種行為，更能完整地記錄幼兒的行為表現(xiàn)。（二）事件詳錄二、測試法測試法是指評價者設置統(tǒng)一的測試題目，經由一定的測試程序，對大量的測試對象進行標準化的測試，用來衡量學前兒童數(shù)學概念和能力發(fā)展水平的方法。測試法能在較短的時間內獲得大量的反饋信息，并且便于進行量化的統(tǒng)計分析。在運用測試法時，主要有以下幾個程序：二、測試法1設計和編制題目評價者應當根據(jù)

14、評價的目的來設計和編制題目。對學前兒童來說，測試的題目應當以操作性題目為主，測試題目的數(shù)量應適中，以免引起幼兒的疲勞，測試的題目應明確、簡練和易于理解。教師在對幼兒進行提問時，可進行一些引導，問題前可設置一定的指導語，以便在測試時進行統(tǒng)一要求。1設計和編制題目2準備測試材料針對不同的測試內容，應當選擇不同的測試材料。針對幼兒的操作性題目，可以選取不同的實物、卡片等，便于幼兒操作且可以了解幼兒整個操作過程。3設計記錄表格記錄表格一般用來記錄學前兒童在操作過程中的行為表現(xiàn)或語言回答，是統(tǒng)計分析的原始資料。因此，在設計表格時，要對幼兒可能出現(xiàn)的行為表現(xiàn)或回答加以歸類。2準備測試材料4擬定評分標準根據(jù)

15、測試題目的不同，評分標準也應當有所不同。例如，如果是回答“是”或者“否”的題目，可以賦予“1分”或“0分”；如果是按照掌握程度來進行回答的題目，可以按照程度的不同給予“5分”、“4分”、“3分”、“2分”、“1分”。4擬定評分標準三、臨床法臨床法是皮亞杰獨創(chuàng)的一種研究兒童思維發(fā)展的方法。臨床法通過提問的方式為幼兒創(chuàng)造了一種特別設計的實驗環(huán)境來靈活地測定幼兒的思維傾向。臨床法最顯著的特點是靈活性，評價者根據(jù)幼兒的回答做出靈活的反應。在談話過程中，實驗者不能說太多的話，避免對幼兒進行暗示或者啟發(fā)；也不能隨意打斷幼兒的思路，強調讓幼兒的思想真實、自然地表達出來。臨床法對評價者的素質要求很高。三、臨床

16、法四、檔案袋評價法幼兒檔案袋評定，是用檔案袋的形式有目的、有系統(tǒng)和有組織地收集幼兒在真實情境中表現(xiàn)出的信息，包括幼兒的作品、照片或錄像等，成人對幼兒做的觀察記錄以及幼兒自評、同伴互評或教師、家長的評語，它反映了幼兒在一定時期內取得的進步與不足，表現(xiàn)了幼兒的成長歷程。四、檔案袋評價法教師在使用檔案袋對幼兒進行評價時，應做到以下幾點：第一，放入檔案袋內的除了幼兒的作品之外，還應該有一系列與作品有關的內容，特別是教師的評語和后續(xù)活動計劃等；第二，放入檔案袋內的幼兒作品，要能代表幼兒在某一或某些領域內的發(fā)展歷程，特別是“開始發(fā)展”、“發(fā)展著”、“發(fā)展了”三個主要階段的基本情況；第三，教師要能了解并評價

17、幼兒能力發(fā)展的情況，并能進一步規(guī)劃幼兒的后續(xù)發(fā)展。教師在使用檔案袋對幼兒進行評價時，應做到以下幾點：檔案袋評價法包括以下幾個步驟。1根據(jù)評價目的選擇不同形式的檔案袋檔案袋評價可以分為展示型檔案袋、過程型檔案袋和綜合型檔案袋三類。展示型檔案袋是用來展示每一個幼兒的最佳成果。過程型檔案袋可以真實、全面和動態(tài)描述幼兒成長的過程。綜合型檔案袋兼具了展示型檔案袋和過程型檔案袋的優(yōu)點，它主要是對幼兒發(fā)展水平進行評估。檔案袋評價法包括以下幾個步驟。2收集作品作品收集階段是根據(jù)評價的目的，在教學活動過程中具體搜集幼兒的有關信息和作品，并對作品進行注釋和管理的階段。教師在評價時應當著重發(fā)揮幼兒的自主性，讓幼兒自

18、主選擇存檔作品。在收集作品時應對作品加以注釋。收集完的作品應當記載入記錄表。用記錄表對幼兒作品進行管理，可以清楚地呈現(xiàn)全班幼兒檔案袋中作品的收集情況。2收集作品3進行評價分析在進行整體評價時，可以將作品按照能力不同分為幾個等級，例如，分為能力強的、能力弱的或者平均的三個等級，也可以將等級進一步細化，多分幾個等級。3進行評價分析五、作業(yè)分析法作業(yè)分析法就是通過對幼兒的作業(yè)進行分析，來了解幼兒的發(fā)展水平，或檢驗教學活動效果的方法。幼兒的作業(yè)能夠幫助教師理解他們的學習情況，也是對教學效果的反饋，教師可以根據(jù)幼兒作業(yè)的錯誤情況，有針對性地改進教學。五、作業(yè)分析法六、訪談法訪談法評價的主體是教師，通過訪談可以了解教師對教育活動的認識，從而對其進行評價。訪談法是一種靈活的評價方法，可以單獨使用，也可以作為其他評價方法的補充。在進行訪談之前，訪談者應當設計一個訪談提綱，列出訪談的主要問題和內容范圍。在進行訪談時，訪談者應當營造一個輕松、融洽的訪談環(huán)境，消除受訪者的緊張情緒，引導受訪者積極主動地談話；同時訪談者應當學會傾聽，避免有傾向性地評價，避免對受訪者產生主觀引導。并且，在訪談時應當做好記錄，進行錄音、錄像或筆錄。最后，在訪談結束后，