抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)培養(yǎng)自學(xué)能力

1、抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)培養(yǎng)自學(xué)才能提要語文教學(xué)改革的目的是要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)才能，進(jìn)步語文教學(xué)質(zhì)量，為施行素質(zhì)教育打好基矗然而，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)才能的方法和途徑是多種多樣的。抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)那么是一種較好的途徑。本文即著重結(jié)合語文“十字自讀法闡述了指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，從而有利培養(yǎng)學(xué)生自讀才能。關(guān)鍵詞預(yù)習(xí)自學(xué)才能自讀方法由于教學(xué)工作的需要，我從年起，幾乎每年都帶學(xué)生到中學(xué)去見習(xí)和實習(xí)，有時機(jī)理解初中語文“教與“學(xué)的情況。就學(xué)生的“學(xué)而言，我發(fā)現(xiàn)他們的自學(xué)才能較差，主要表如今預(yù)習(xí)不重視、不自覺、不積極、不認(rèn)真。致使課堂學(xué)習(xí)被動，思維不活潑，答復(fù)提問不積極，聽課注意力不集中，好似分開老師的講就難以讀寫。盡管教改后有的老師

2、已注意加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，但學(xué)生仍未養(yǎng)成習(xí)慣，方法掌握不好，效果仍不見佳。因此，我感到，要進(jìn)步語文教學(xué)質(zhì)量，普及九年義務(wù)教育，很有必要抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自學(xué)才能。教學(xué)是老師和學(xué)生的雙邊活動。要完成教學(xué)任務(wù)，到達(dá)教學(xué)目的，老師要講究教法，學(xué)生講究學(xué)法。所以，曾有人總結(jié)出這樣的根本公式：教學(xué)程度專業(yè)知識教學(xué)法；學(xué)習(xí)效果根底知識學(xué)習(xí)法。以學(xué)生而言，事實證明，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，一般來說都是根底知識扎實、學(xué)習(xí)方法對頭、擅長自學(xué)的學(xué)生。因為，良好的學(xué)習(xí)方法能使學(xué)生更好地發(fā)揮運用天賦的才能，擅長自學(xué)能使學(xué)生獨立考慮運用獲得新知。葉圣陶先生說得好：“凡為教，目的到達(dá)不需要教。就是說要變“教為“學(xué)，教學(xué)生“會學(xué)，培養(yǎng)

3、學(xué)生自學(xué)才能。隨著當(dāng)代知識的迅猛增長和科技的飛速開展，要請教育界從中小學(xué)起應(yīng)注意“培養(yǎng)才能，開展智力。普及九年義務(wù)教育，為進(jìn)步全民素質(zhì)打好根底，就是為適應(yīng)形勢開展的需要而采取的教改措施。指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)才能，開展智力就更為重要。語文自學(xué)才能，是指學(xué)習(xí)者在已有的語文知識、技能的根底上，一般不依賴別人而能運用一定的學(xué)習(xí)方法，獨立地獲取語文知識和技能，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的一種學(xué)習(xí)才能。那么，怎樣培養(yǎng)語文自學(xué)才能呢？根據(jù)教學(xué)體驗，我認(rèn)為，抓好預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自學(xué)才能的好途徑?！皩W(xué)習(xí)有法，學(xué)無定法。學(xué)習(xí)是有規(guī)律的，而學(xué)習(xí)的方法是多種多樣的。預(yù)習(xí)那么是重要的學(xué)習(xí)方法之一。預(yù)習(xí)，是閱讀教學(xué)過程中的一

4、個重要環(huán)節(jié)，是老師講課前學(xué)生在課外或課內(nèi)先行自學(xué)的一個階段，是“訓(xùn)練閱讀最主要的階段。其最大的好處是能有效地進(jìn)步學(xué)生獨立考慮問題的才能，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)才能，使學(xué)生運用已有的知識和技能弄懂新課的內(nèi)容和概念，獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，為老師上課做好聽說準(zhǔn)備。正如葉圣陶先生所說：學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，“動了天君，得到理解，當(dāng)討論的時候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感；或者見到自己的理解與討論結(jié)果不相合，就作比量短長的思索；并且預(yù)習(xí)的時候決不會沒有困感，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以煽動閱讀的興趣增進(jìn)閱讀的效果，

5、都有很高的價值。預(yù)習(xí)的作用由此可見一斑。假如說：“好的開頭是成功的一半，那么也就可以說，“好的預(yù)習(xí)就是閱讀教學(xué)成功的一半。所以我國語文教育界非常重視預(yù)習(xí)，早在明代就有人提出：“與初學(xué)講書，教弟子先將該講之處理睬一遍，方與講解。葉圣陶先生也強(qiáng)調(diào)：“上課之前，學(xué)生要實在預(yù)習(xí)。在語文教學(xué)改革不斷深化的今天，當(dāng)然更應(yīng)重視預(yù)習(xí)。語文課的預(yù)習(xí)有全冊性預(yù)習(xí)、單元性預(yù)習(xí)和單篇性預(yù)習(xí)三種，一般是單篇性預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)做哪些事？葉圣陶先生說：“預(yù)習(xí)事項無非翻查、分析、綜合、體會、審度之類。詳細(xì)地說就是閱讀課文，翻查字典資料，初步理解課文中的生字、新詞、難句、篇章構(gòu)造、中心思想、藝術(shù)特色、考慮練習(xí)、困惑疑問等，以便為進(jìn)一

6、步理解、鑒賞課文打下基矗用什么方法預(yù)習(xí)為好呢？根據(jù)預(yù)習(xí)要有目的性、程序性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、靈敏性、多樣性、成效性的要求，采用讀、劃、注、查、思、疑、議、聯(lián)、比、記“十字預(yù)習(xí)法，可獲得良好的預(yù)習(xí)效果。預(yù)習(xí)實際是自讀課文，所以“十字預(yù)習(xí)法實際也是“十字自讀法。各自的特點和要求大體是：讀。這是預(yù)習(xí)的第一步。古人說：“讀書貴神解。讀，就是要求快速通讀朗讀或默讀課文，即從提示、標(biāo)題、正文、注釋、練習(xí)等總體閱讀課文，以辨識文體，理解課文內(nèi)容大意。文體不同，理解課文內(nèi)容的側(cè)重點也不一樣。一般來說，記敘性課文包括記敘性散文、記敘性詩歌、小說，應(yīng)側(cè)重理解課文所記敘的事件發(fā)生、開展的過程，主要人物的特點等，即把握

7、記敘的要素。如預(yù)習(xí)初中第二冊第二單元?一面?這篇課文，就應(yīng)明白其內(nèi)容大意是：年秋一天中午，公共汽車售票員阿累在上海內(nèi)山書店躲雨買書時，有幸見了魯迅先生一面，結(jié)果魯迅先生優(yōu)惠賣一本書并送一本書給阿累，使阿累非常感動，深受鼓舞。說明性課文，應(yīng)側(cè)重理解課文所介紹或說明的事物、知識的特征包括構(gòu)造、形狀、功能、意義等。如預(yù)習(xí)初中第三冊第一單元?中國石拱橋?這篇課文、可弄清中國石拱橋的特征是：橋洞成弧形、建筑優(yōu)美、形式多樣、構(gòu)造穩(wěn)固、制造奇特、歷史悠久、可促進(jìn)橋梁事業(yè)的開展。議論性課文，應(yīng)側(cè)重理解課文所闡述的問題論題、論據(jù)。如預(yù)習(xí)初中第二冊第七單元?談骨氣?這篇課文，應(yīng)把握到本文所闡述的問題是“骨氣；中心

8、論點是“中國人是有骨氣的；論據(jù)是：文天祥拒降“富貴不能淫、不食嗟來之食“貧賤不能移、聞一多痛斥間諜“威武不能屈等事例。抒情性課文包括散文、詩歌，應(yīng)側(cè)重理解課文所抒發(fā)的思想感情和線索事、物、景、情、理。如預(yù)習(xí)初中第一冊第五單元?春?這篇課文，便應(yīng)理解到文章的線索是春天的景物；感情是通過描繪春天的景物。抒發(fā)作者向往美妙生活、贊頌發(fā)奮向上精神的思想感情。通過預(yù)習(xí)理解課文的內(nèi)容大意，實際上也就根本掌握了本文學(xué)習(xí)重點。劃。這是預(yù)習(xí)過程中的重要一環(huán)。要求熟讀課文，把生字、新詞、難句、重要內(nèi)容和疑惑的問題用符號標(biāo)劃出來，便于理解應(yīng)用和查考。標(biāo)記的符號很多，應(yīng)根據(jù)需要而用，只要突出重點，劃得明顯，便于鑒別就行

9、，不必劃得過多過雜，以免影響課文的干凈美觀。常用的符號有：框“表示生字新詞需注音、釋義“表示語句特別重要；圈“、點“、角“表示重要詞語；線“一、“表示重要句子；號“？“表示疑問、驚嘆；勾“表示段落終止。如預(yù)習(xí)初中第一冊第一單元?背影?這篇課文，開頭一段：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。劃上了符號，在理解時著重研讀考慮。有的學(xué)生預(yù)習(xí)時，往往懶于動筆標(biāo)劃符號，這是不對的，應(yīng)改正。注。這是批注預(yù)習(xí)法，也是較好的自讀方法，要求在預(yù)習(xí)中假設(shè)發(fā)現(xiàn)疑難之處，或?qū)栴}有不同的看法，就在課文的空白處寫上批注，發(fā)表意見。提出質(zhì)疑，以便在討論和聽課時研討答問。這是較高的預(yù)習(xí)要求，沒有閱讀批注的

10、習(xí)慣和才能，一般是做不好的。所以要培養(yǎng)，積極訓(xùn)練。注，往往可與“劃同步進(jìn)展。如預(yù)習(xí)初中第一冊第二單元?最后一課?這篇課文，頁第一段末句：“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧經(jīng)過閱讀體會后，可在這句話下面劃一條線“一表示這句話很重要，并在空白處寫上看法：這句心理寫得好，表示小弗郎士對侵略者的挖苦和憎恨，嘲笑侵略者強(qiáng)迫他們學(xué)德語的愚蠢。查。這是最根本的自讀方法。也是預(yù)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，要求預(yù)習(xí)時借用工具書字典、詞典、資料書，翻查弄明生字新詞的音、形、義，難句，疑惑問題以及與課文內(nèi)容有聯(lián)絡(luò)的問題。如預(yù)習(xí)初中第一冊第二單元?從百草園到三味書屋?這篇課文時，就會發(fā)

11、現(xiàn)“菜畦、“纏絡(luò)、“蟋蟀、“豁、“書塾、“倜儻、“叵羅、“錫箔等很多字詞在課文注釋中并沒有注音解義，必須翻查字典詞典才能弄清其音義。假設(shè)等待老師講，那就被動了。思。這是閱讀的核心，也是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵，它重在考慮理解。愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識，要擅長考慮，考慮、再考慮。預(yù)習(xí)時，要求細(xì)讀課文，考慮預(yù)習(xí)題，理解課文思路包括題目、段落層次、中心思想主題思想，弄清表現(xiàn)手法和藝術(shù)特色，分析用詞造句的特點和文章的優(yōu)點，初步掌握課后考慮練習(xí)的內(nèi)容。這樣，就為上課時全面理解課文打好基矗如預(yù)習(xí)初中第一冊第一單元?這不是一顆流星?這篇課文，通過考慮“預(yù)習(xí)提示和課后“考慮練習(xí)以及課文內(nèi)容，便可明確文章的思路為：以阿婆的手燙

12、凍瘡為線索，分“我回憶前一回憶中一回憶后三大部分。中心思想是：通過回憶阿婆手燙凍瘡，敘寫孩子要熊皮手套的原因，表現(xiàn)兒童對保姆的真誠純潔的感情。文章的藝術(shù)特點是：感情深沉真摯，首尾照應(yīng)，篇末點題，先敘后議。假設(shè)考慮清楚了這些問題，學(xué)習(xí)要求根本掌握了，上課時就能獲得事半功倍的效果。疑。這是預(yù)習(xí)的深化。古人說：“學(xué)貴有疑。愛因斯坦認(rèn)為：提出問題比解決問題更重要，更顯示出一個人的創(chuàng)造才能。預(yù)習(xí)深化了就會有疑。疑，就是要求在精讀課文，考慮揣摩課文有關(guān)問題的根底上，進(jìn)一步去鉆研課文，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這樣，就學(xué)得深化，便于討論研究。這也是一種較高標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)習(xí)要求。一般來說，學(xué)生很少能做到這點。所以必須注意

13、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)疑的習(xí)慣和興趣。如預(yù)習(xí)初中第二冊第一單元?挺進(jìn)報?這篇課文，只要老師稍加提示，學(xué)生認(rèn)真研讀，按照“是什么一怎么樣一為什么的思維程序，便會發(fā)現(xiàn)一些疑惑不解的問題。例如：“為什么當(dāng)時地下黨的報紙叫挺進(jìn)報？為什么要收聽和記錄新華社的播送？收聽和記錄人是誰？“什么是民主人士？“陳然他們后來的斗爭如何？怎樣犧牲？提出這些問題，對深化理解課文內(nèi)容和人物品質(zhì)很有幫助，也有利于進(jìn)步學(xué)生提出問題、分析問題，解決問題的才能。議。這是預(yù)習(xí)過程中的討論。預(yù)習(xí)雖主要是獨立進(jìn)展的，但有些問題與看法也需要與同學(xué)互相討論才較明確，所以有人說：“討論是一劑健腦明目的良藥。這是有道理的。這里的議，就是要求把預(yù)習(xí)時遇

14、到的疑難問題，對課文某些問題的看法，提出來與左右前后的同學(xué)討論，以求解決、糾正。這樣，既可創(chuàng)設(shè)探究的氣氛，又可活潑思維、進(jìn)步預(yù)習(xí)效應(yīng)。如上面提出的問題，通過討論，定能引起大家的興趣。聯(lián)。這是新舊知識聯(lián)絡(luò)的預(yù)習(xí)法。要求預(yù)習(xí)新課文時要與學(xué)過的舊課文聯(lián)絡(luò)起來，做到“溫故知新，聯(lián)絡(luò)舊知，學(xué)習(xí)新知，使知識系統(tǒng)化。這樣，能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力和綜合力。如預(yù)習(xí)初中第二冊第二單元?一面?這篇課文便可聯(lián)絡(luò)第一單元?我的老師?等五篇課文，因為這六篇課文都是記敘文，其共同點都有記敘六要素，記敘的線索、記敘的方法、記敘的順序等。把學(xué)過的幾篇有關(guān)知識復(fù)習(xí)一下并用于理解新課文，這樣，?一面?所記敘的要素、線索、方法、順序等，

15、便很快弄清楚了。比。這是預(yù)習(xí)自讀的比較法。有比較才有鑒別，有鑒別才突出特點，分清優(yōu)劣。比較法的運用，在單元學(xué)習(xí)中更為有效。要求在預(yù)習(xí)中把所閱讀的這篇課文同本單元幾篇課文或不同單元的其他課文進(jìn)展比較，找出它們在內(nèi)容題材、人稱、主題、形式文體構(gòu)造、表現(xiàn)手法、語言特色等方面的異同點，從而正確掌握預(yù)習(xí)課文的特點，整個理解單元課文。這樣，便可培養(yǎng)學(xué)生鑒別欣賞不同文章的才能。如預(yù)習(xí)初中第一冊第四單元?紀(jì)念白求恩?這篇課文時，把它與?老山界?、?生命的意義?進(jìn)展比較，便可理解這三篇課文的共同點是題材方面都是反映革命生活的。不同點那么是文體、人稱、表現(xiàn)手法，中心思想等方面有異。這樣通過比較，便可正確地掌握了?

16、紀(jì)念白求恩?一文的內(nèi)容和形式上的特點，而整個單元的特點也就清楚了。記。這是預(yù)習(xí)時的摘錄和筆記，也是較好的自讀法。徐特立說：“不動筆墨不讀書。預(yù)習(xí)同樣要動筆墨，才能獲得好的效果。就是說，要求把在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的精彩語句、哲理性強(qiáng)的成語典故、警句，所理解的重要內(nèi)容，尚未明白的地方，以及通過查閱資料、參加討論所解決問題的答案以致心得體會等，都可摘錄、筆記下來，為進(jìn)一步研討、聽課、和積累資料作好準(zhǔn)備。如預(yù)習(xí)?我的老師?這篇課文，可把回憶老師的七件事概括地記下來。另外還可以把對第三段“我用兒童的狡猾的目光覺察。句中“狡猾一詞的理解記下來，以便上課討論或老師提問時答復(fù)訂正。這樣，才學(xué)得扎實、變被動為主動。預(yù)習(xí)方法和閱讀方法一樣，是靈敏多種，互相結(jié)合的，往往是幾種方法同步運用，不應(yīng)絕對分開。并且預(yù)習(xí)一篇課文也不可能很詳細(xì)、很細(xì)致樣樣都弄通的，只要按學(xué)習(xí)重點要求，解決主要問題就行了。正如葉圣陶先生說的那樣：“學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段，初意本來不要求弄得完全頭頭是道，最要緊的還是讓他們自己動天君。所以，這“十字預(yù)習(xí)法并不要求分十步走，才能強(qiáng)的學(xué)生，讀兩三遍課文便根本把十字用上了。