打造具有生命力的地理課堂課件

1、打造具有生命力的地理課堂葫蘆島市連山區(qū)教師進修學校侴愛梅教學方式學生記住的平均率現(xiàn)實中教師采用的比率教師講授5%95%學生閱讀10%80%試聽并用20%70%教師演示30%65%學生討論50%45%學生實踐70%20%學生教別人95%5%杜郎口模式我眼中的杜郎口中學地理課教學簡錄地理課教學視頻 杜郎口模式“三三六教學模式”三個特點：即立體式、大容量、快節(jié)奏。 三大模塊：即預(yù)習、展示、反饋 六個環(huán)節(jié)：即預(yù)習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。 杜郎口模式有效管理自上而下，發(fā)揮三大科室作用；六大學科主任、年級主任、班主任分級管理。小組建設(shè)全班根據(jù)每小組表現(xiàn)包括衛(wèi)生、文明、學習等

2、方面進行綜合評價，每個學生綜合性評價由各組組長把關(guān)，評價方式和標準不斷調(diào)整。對于表現(xiàn)突出的小組集中獎勵。教師文化發(fā)揮團隊精神，自主自發(fā)展開工作 注重反思文化的建設(shè) 一堂好課的標準 有生成性，即豐實。這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。有常態(tài)性，即平實有待完善，即真實 案例：“與一位七年級學生的交流”課標中的內(nèi)容標準：使用氣溫、降水資料，繪制氣溫曲線和降水柱狀圖，并讀圖說出氣溫和降水的變化規(guī)律。在世界氣候分布圖上說出主要氣候類型的分布地區(qū)。1.構(gòu)建學科邏輯，促進學生思維發(fā)展地理學科邏輯，即地理學科特有的思維規(guī)律。

3、比如：研究地理事物和現(xiàn)象的分布 what、where、when、why、how這一連串的“w”，正體現(xiàn)了地理學科特有的思維邏輯構(gòu)建邏輯關(guān)系 整合教學內(nèi)容案例：關(guān)于聚落的期末試題讀“某地民居示意圖”，回答下列問題。（7分）根據(jù)右圖所示的民居，判斷當?shù)刂饕淖匀画h(huán)境特點是什么?聚落在長期發(fā)展過程中，由于自然環(huán)境、人文特征的差異，世界各地往往形成了不同的建筑風格，請具體說說聚落的建筑風格主要是哪些因素影響的（兩個即可）?課標中的內(nèi)容標準：舉例說出聚落與自然環(huán)境的關(guān)系。對這條標準的解讀 ：其一，聚落的區(qū)位（位置）與自然環(huán)境的關(guān)系；其二，聚落的分布與自然環(huán)境的關(guān)系；其三，聚落形態(tài)與自然環(huán)境的關(guān)系；其四，

4、聚落的建筑與環(huán)境的關(guān)系。課程標準雖然沒有要求學生系統(tǒng)地了解聚落與自然環(huán)境的關(guān)系，但應(yīng)該能針對具體的聚落（提供圖片或說明材料）實例，初步分析聚落與自然環(huán)境的關(guān)系。 案例：“亞洲地勢、地形特點”的課堂教學(1)教師提問：“亞洲地勢、地形特點是什么”，學生看書大聲回答：“中間高，四周低”，教師板書，然后提出要求：“請大家打開書*頁，看亞洲地形圖，找一找青藏高原在哪里？”學生讀圖，尋找目標，“找到?jīng)]有啊”，“找到了”，學生回答，“再找長江中下游平原，找到?jīng)]有啊”，教師問：“我們看，亞洲的地形是不是中間高，四周低？”，學生回答：“是”，“好，我們學習下一問題”突出問題解決 強化思維訓(xùn)練案例：“亞洲地勢、

5、地形特點”的課堂教學(2)老版電視劇水滸傳的主題曲開頭就唱到：大河向東流啊，天上的星星參北斗啊同學們知道這里的“大河”是哪條河流嗎？你能在亞洲地形圖中找到它嗎？為什么“大河”會向“東”流呢？再看看亞洲還有哪些河流？它們都是向東流的嗎？突出問題解決 強化思維訓(xùn)練完成以上兩大任務(wù)的基礎(chǔ) 提高教學準備技能，實現(xiàn)有效備課協(xié)調(diào)師生人際關(guān)系，實現(xiàn)有效互動提問的方式方法 1.層層設(shè)問，逐漸深入；2.多角度設(shè)問； 3.設(shè)置懸念；4.將問題加以分解；5.在特定情境中使用各種關(guān)鍵詞語來提問。 突出問題解決 強化思維訓(xùn)練【案例】“農(nóng)業(yè)影響因素”（七年級上國家復(fù)習課）教師首先引導(dǎo)學生分析、歸納影響美國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的因素，

6、以案例的形式一方面強調(diào)了分析的方法，給學生分析其他國家提供了“樣本”，另一方面為下面的教學做出了鋪墊。接著，教師創(chuàng)設(shè)出的看似相互矛盾的一連串問題問題：俄羅斯其地理特征和美國相似（地形、河流、科學技術(shù)等），其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是否也具有優(yōu)勢呢？撒哈拉以南非洲其自然地理特征除了地形因素外，熱量充分，但農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是什么狀態(tài)？印度除了具備上述三個國家和地區(qū)的優(yōu)勢外，不具備提到的熱量問題和商品經(jīng)濟特點，其農(nóng)業(yè)又是什么狀態(tài)呢？【案例】“農(nóng)村人口向城市遷移”同學們，如果稍加留心，你會發(fā)現(xiàn)我們身邊農(nóng)民進城現(xiàn)象越來越多。你知道這是為什么嗎？他們的到來，對城市意味著什么？案例：“等溫線彎曲問題”陸地海洋陸地海洋【案例】“人口

7、問題”七年級上冊通過圖文材料，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)人口增長過快，自然增長率高是人口的問題，提出“為什么人口增長過快，自然增長率高會成為人口問題之一？”，解決之后，接著發(fā)問，“這樣看來，人口增長越慢越好嘍？”引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)，這同樣會帶來問題。待兩個問題解決之后，又提出“一個地區(qū)人口數(shù)量有多少才算合理呢？” 提問主要注意的問題 1.問題教學中的提問要有適當?shù)碾y度；2.問題要有針對性： 理解教材的關(guān)鍵處認知矛盾的焦點處貌似無疑實則蘊疑之處教材前后的銜接處突出問題解決 強化思維訓(xùn)練提問主要注意的問題 3.問題要有啟發(fā)性；4.問題要有有序性； 5.供討論的問題要有探討性；6.問題要有延伸性；7.問題要有現(xiàn)實性；8

8、.提問要有普遍性和差異性。 突出問題解決 強化思維訓(xùn)練1.盡可能肯定和采納學生的回答。 成績好的學生對中等難度問題或較容易問題得出完全正確回答時，教師可給予完全肯定，并在總結(jié)時采納學生回答，但不給予表揚，因為這種情況下，學生表現(xiàn)只是一般化而已。成績好的學生對所提出的難度較高、中等的或較容易的問題作出部分正確回答時，教師可以部分地肯定學生回答，并在總結(jié)時部分地采納學生回答，不給予表揚。突出問題解決 強化思維訓(xùn)練1.盡可能肯定和采納學生的回答。 成績中等學生對較難問題作出完全正確回答時，或者當這些學生對于各種難度的問題得出出色回答時，教師宜完全肯定他們的回答，并在總結(jié)時完全采納他們的回答，同時給予

9、適當?shù)谋頁P，如口頭表揚、點頭贊許等。成績中等學生對于較難問題得出部分正確回答時，教師可以部分地肯定和采納學生回答，同時給予適當?shù)谋頁P，因為這種情況下學生的表現(xiàn)還是高于所期望的表現(xiàn)的。突出問題解決 強化思維訓(xùn)練1.盡可能肯定和采納學生的回答。 成績中等學生對難度中等問題或較容易問題得出部分正確回答時，教師可以部分地肯定和采納學生回答，但不給予表揚。成績差的學生對較難的、難度中等的或較易的問題得出完全正確回答時，教師應(yīng)該完全肯定和采納他們的回答，并給予適當?shù)谋頁P；當成績差的學生對于對較難的、難度中等的或較易的問題得出部分正確回答時，教師應(yīng)該部分地肯定和采納他們的回答，并給予適當表揚。突出問題解決

10、強化思維訓(xùn)練1.盡可能肯定和采納學生的回答。 無論哪種程度的學生，當他們對于各種難度的問題得出錯誤的回答時，都一般應(yīng)該避免批評，并最好指出錯誤的關(guān)鍵點。無論哪種程度的學生，也無論對于哪種難度的問題，如果有回答的思路特別、有創(chuàng)新之處的，都應(yīng)該肯定和表揚。 突出問題解決 強化思維訓(xùn)練1.盡可能肯定和采納學生的回答。 采納學生回答有多種形式：一是認可，二是修改，三是應(yīng)用，四是比較，五是總結(jié)。突出問題解決 強化思維訓(xùn)練2.教師要樂于接受期望之外的回答，而切忌只接受自己所期望的回答。3.盡量地讓學生得出回答，而教師不宜越俎代庖。 4.切忌將問題作為懲罰的手段。5.多用追問的方法，引導(dǎo)學生的思考一步一步地

11、深入。突出問題解決 強化思維訓(xùn)練以下5種情況，需要對學生進行追問：學生回答雖然并不是錯誤的，但尚未達到最終答案，而只是得出一個中間性的答案，或者只是接近于最終答案。為了使學生得出最終答案，需要在現(xiàn)有答案的基礎(chǔ)上進行追問。學生的回答是錯誤的，但根據(jù)教師對學生的分析、估計，該學生實際上具備正確地回答該問題的能力，只是由于思考方法不當，此時，應(yīng)向?qū)W生提示正確的思考方法，并進行追問，以使學生得出正確回答。 突出問題解決 強化思維訓(xùn)練以下5種情況，需要對學生進行追問： 學生回答觸及到問題的表面現(xiàn)象，而未深入到問題的實質(zhì)，需進行追問，以使學生的回答能深入到實質(zhì)。學生回答結(jié)果尤其是其思路是教師期望值之外的，

12、其思路有獨創(chuàng)性時，教師可以進行追問，以促進學生獨創(chuàng)性。當所提問題是開放性問題，學生卻將這作為封閉性問題來回答或者思維不夠開闊時，為了幫助學生從多個角度開放性地進行思考，教師可以從多個角度進行追問。突出問題解決 強化思維訓(xùn)練問題情境的種類 1.“矛盾式”問題情境。2.階梯式問題情境。3.發(fā)散式問題情境。4.變式問題情境。突出問題解決 強化思維訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)問題情境的方式1.利用知識的關(guān)聯(lián)性創(chuàng)設(shè)問題情境。2.利用對某一問題的不同觀點、看法創(chuàng)設(shè)問題情境 。3.聯(lián)系生活實際和熱點、焦點問題創(chuàng)設(shè)問題情境 。4.利用學生的典型錯誤創(chuàng)設(shè)問題情境 。5.通過對地理教具或地理實驗的直觀演示創(chuàng)設(shè)問題情境。6.通過對有關(guān)

13、的趣味史實的敘述創(chuàng)設(shè)問題情境 。7.通過模擬現(xiàn)實生活情境創(chuàng)設(shè)問題情境。 突出問題解決 強化思維訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)問題情境需注意的問題1.在創(chuàng)設(shè)問題探究情境時，教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的師生關(guān)系，使學生對教師的發(fā)問樂于思考，并能夠各抒已見，據(jù)理力爭，在積極地思維中進行知識的習得，能力的提高 。2.教師在設(shè)計問題時要注意問題說法的準確性，避免學生對問題產(chǎn)生疑義，影響思考。 突出問題解決 強化思維訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)問題情境需注意的問題3.問題必須結(jié)合學生的年齡特征、知識水平、認知程度、生活實際而設(shè)計，問題要有適當?shù)碾y度、趣味性和探究性，能夠激起學生的積極思維。4.對于一組問題情境，應(yīng)根據(jù)問題的難易程度層層深入，有效地

14、引導(dǎo)學生的思維不斷發(fā)展，并將分層教學的思想滲透到提問當中，讓問題成為課堂師生探討和進步的橋梁。5.教師要留給學生充足的思考和回答的空間，利于學生積極的思維活力和新奇、獨到見解的挖掘。 突出問題解決 強化思維訓(xùn)練師生人際關(guān)系具有十分重要的教學功能： 第一，它是教師教的活動與學生學的活動發(fā)生的前提，教與學總是在師生交往的背景下進行的。 第二，它是制約教學效果的一個至關(guān)重要的因素。 第三，它對學生的人格發(fā)展起著重要的制約作用。 第四，它是師生進行交往活動從而滿足情感需要的一個前提。 第五，師生人際關(guān)系還是影響學校風氣的一個重要因素。協(xié)調(diào)師生關(guān)系實現(xiàn)有效互動師生人際關(guān)系類型：從教師的行為風格來看： 指

15、導(dǎo)型權(quán)威型容忍和權(quán)威型容忍型非決斷/容忍型非決斷/挑釁型壓抑型辛勞型協(xié)調(diào)師生關(guān)系實現(xiàn)有效互動師生人際關(guān)系類型：從小團體交往模式理論角度看：鏈型Y型輪型環(huán)型全渠道型師生交往模式圖協(xié)調(diào)師生關(guān)系實現(xiàn)有效互動有效互動是在一定的組織形式下，教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體等各要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學生學習興趣，激活學生思維，體現(xiàn)學生生命活力的課堂教學行為。師生關(guān)系的和諧是有效互動的關(guān)鍵。 協(xié)調(diào)師生關(guān)系實現(xiàn)有效互動如何處理師生人際關(guān)系？需要師生雙方的共同努力，從教師方面看，就要遵循以下幾方面：第一，加強與學生的交往，建立密切的師生關(guān)系。第二，尊重學生人格、權(quán)利，堅持師生之間的民主、平等。第三，關(guān)心愛護學生，熱心地幫助。第四，公正無私，不偏愛，對每個學生寄予好的期望和信賴。第五，以身作則，為人師表，不斷提高自己的素質(zhì)，使自己的言行符合社會和學生對教師的角色期望。 協(xié)調(diào)師生關(guān)系實現(xiàn)有