自主互動(dòng)型教學(xué)模式的效果認(rèn)證

1、自主互動(dòng)型教學(xué)形式的效果認(rèn)證摘要：自主互動(dòng)型教學(xué)形式是以學(xué)生為主體，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目的，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為根底，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要方法和形式的課堂教學(xué)形式。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談等實(shí)效性研究結(jié)果的分析，充分證明自主互動(dòng)型教學(xué)形式受到學(xué)生的普遍認(rèn)同，在營(yíng)造良好的課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)才能等方面都富有成效，是行之有效的課堂教學(xué)形式。關(guān)鍵詞：自主互動(dòng)型教學(xué)形式；調(diào)查結(jié)果分析；教學(xué)效果論證“教學(xué)無(wú)法、教無(wú)定法、貴在得法的現(xiàn)代教學(xué)思想啟迪我們：每一個(gè)老師必須經(jīng)過(guò)創(chuàng)造性勞動(dòng)，對(duì)所理解和掌握的教學(xué)形式進(jìn)展多樣組合，從而在教學(xué)理論中形成合適自己的較為完善的和富有成效的教學(xué)形式。自主

2、互動(dòng)型教學(xué)形式正是根據(jù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，綜合了自主學(xué)習(xí)形式和合作學(xué)習(xí)形式而創(chuàng)造的具有個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的課堂教學(xué)形式。理論證明，自主互動(dòng)型教學(xué)形式是行之有效的課堂教學(xué)形式。為了能更深化地理解該形式的施行效果，并為今后的教學(xué)提供有價(jià)值的參考，特對(duì)107名學(xué)生開(kāi)展了一次問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象來(lái)自任教的四個(gè)班，以不計(jì)名方式在被測(cè)的假設(shè)干問(wèn)題答案中選擇作答，所以結(jié)果較為客觀，也有一定的說(shuō)服力。一、調(diào)查結(jié)果及分析調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，學(xué)生普遍認(rèn)為自主互動(dòng)型教學(xué)形式新穎，效果好。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，表達(dá)在以下幾個(gè)方面：1.自主互動(dòng)型教學(xué)形式得到學(xué)生的普遍認(rèn)同從表1、2中顯示，絕大多數(shù)學(xué)生承受并認(rèn)同這種新的課

3、堂教學(xué)形式，這充分反映出廣闊學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)改革的期盼和肯定。然而我們應(yīng)該成認(rèn)，由于傳統(tǒng)教育的根深蒂固，學(xué)生的主動(dòng)性已經(jīng)沉睡多年，或者說(shuō)，有的學(xué)生早已習(xí)慣了你講我聽(tīng)的被動(dòng)承受的學(xué)習(xí)方式，要適應(yīng)新的課堂教學(xué)形式畢竟需要一個(gè)過(guò)程，部分學(xué)生對(duì)自主互動(dòng)型教學(xué)形式的某些不適應(yīng)是在情理之中，我們應(yīng)該坦然地面對(duì)。例如有學(xué)生這樣寫道：“有時(shí)自主互動(dòng)型教學(xué)形式不是很容易承受?！吧线@門課對(duì)我來(lái)說(shuō)有些壓力，不適應(yīng)。“覺(jué)得上課精神好緊張，而且上得好快雖然這部分學(xué)生只在少數(shù)，但也不容無(wú)視。事實(shí)上，教學(xué)形式的改革就是要恢復(fù)學(xué)習(xí)的本來(lái)面目，把學(xué)習(xí)的樂(lè)趣還給學(xué)生，讓他們愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、做學(xué)習(xí)的主人。因此如何去喚醒學(xué)生潛在的主動(dòng)

4、性，讓他們?cè)谡n堂上重新煥發(fā)生命的活力，值得每個(gè)老師認(rèn)真考慮，可以說(shuō)我們是任重而道遠(yuǎn)。2活潑的課堂教學(xué)氣氛受到學(xué)生的喜歡從表3看出，大部分學(xué)生向往自由、無(wú)拘無(wú)束的課堂，在這樣的課堂里，思想任意馳騁，個(gè)性盡情飛揚(yáng)。而自主互動(dòng)型教學(xué)形式營(yíng)造的課堂氣氛讓他們的夢(mèng)想成真，于是自主互動(dòng)型教學(xué)形式受到916的學(xué)生的青睞。3充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與意識(shí)在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生以老師為絕對(duì)權(quán)威，對(duì)課堂存在畏懼感，感覺(jué)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和真正意義，于是就會(huì)無(wú)精打采，甚至像有的學(xué)生寫的那樣，一上課就有想睡覺(jué)的欲望。而在自主課堂里，學(xué)生能主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，而課堂也因他們的主動(dòng)參與而生動(dòng)活潑，情趣盎然。調(diào)查

5、顯示的數(shù)據(jù)就是一個(gè)最好的證明，真正使課堂變得生動(dòng)有趣的不是別人，正是學(xué)生自己。也只有讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，他們才能主動(dòng)去考慮，去發(fā)現(xiàn)，去探究。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，自主互動(dòng)型教學(xué)形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)品質(zhì)。很多同學(xué)都說(shuō)：自主互動(dòng)型課堂教學(xué)形式促進(jìn)我養(yǎng)成自覺(jué)獨(dú)立去學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。4培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)才能其一：合作意識(shí)和才能由于小組命作學(xué)習(xí)使得小組成員的關(guān)系是“息息相關(guān)，沉浮與共，因此在這樣的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生學(xué)會(huì)了自強(qiáng)自愛(ài)，學(xué)會(huì)了尊重別人和尊重不同的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)了互相鼓勵(lì)，互相贊賞，與別人協(xié)作的才能得到了鍛煉。對(duì)此同學(xué)們深有感觸：“常規(guī)教學(xué)形式可以說(shuō)從沒(méi)讓我想到合作學(xué)習(xí)這句

6、話自主互動(dòng)型教學(xué)形式可以讓同學(xué)們一起討論問(wèn)題，你一種想法，我一種想法，她一種想法，合起來(lái)就是三種想法，看問(wèn)題可全面一點(diǎn)，答案多一點(diǎn)，不僅全部動(dòng)了腦筋，也讓同學(xué)們之間的默契多一點(diǎn)。還有同學(xué)說(shuō)：“能讓我有與集體合作學(xué)習(xí)和鍛煉的時(shí)機(jī)。其二：閱讀才能和習(xí)慣閱讀才能的訓(xùn)練有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)那些閱讀根底好而又能堅(jiān)持按照老師介紹的閱讀方法和要求去閱讀的學(xué)生而言，閱讀才能是可以得到快速進(jìn)步的。而對(duì)閱讀根底差的學(xué)生而言，難度相對(duì)較大。于是有同學(xué)抱怨道：“讓我在老師所規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看完規(guī)定的內(nèi)容，是不可能的。有的同學(xué)那么希望閱讀時(shí)間延長(zhǎng)。應(yīng)該相信，只要掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，并持之以恒，閱讀

7、才能一定能進(jìn)步。有位同學(xué)說(shuō)得好：“自主互動(dòng)型課堂教學(xué)形式之中的閱讀汁人有一種正在承受挑戰(zhàn)的感覺(jué)。畢竟在我們承受了這么久的常規(guī)教學(xué)之中的閱讀之后，突然要改變方法，像個(gè)小神童一樣，一目十行，而且還要在我們認(rèn)為不可能的時(shí)間之內(nèi)閱讀兩遍，還要?jiǎng)澇鲋攸c(diǎn)，找出疑問(wèn)點(diǎn)，歸納出一段甚至幾段話中的重點(diǎn)這讓我覺(jué)得，就好似在跟時(shí)間老人賽跑一樣。假如每個(gè)同學(xué)都能像她一樣，把課堂閱讀當(dāng)作種對(duì)自我的挑戰(zhàn)，對(duì)極限的挑戰(zhàn)，閱讀才能想不進(jìn)步都不可能了。其三：思維才能和習(xí)慣自主互動(dòng)型教學(xué)形式設(shè)計(jì)“獨(dú)立考慮環(huán)節(jié)，旨在傳遞種觀念給學(xué)生，要有獨(dú)立考慮的意識(shí)，更要養(yǎng)成獨(dú)立考慮的習(xí)慣。但單靠5分鐘的課堂獨(dú)立考慮是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“獨(dú)立考慮應(yīng)拓

8、展延伸到課堂以外的任何時(shí)候和任何地方。調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)表達(dá)了813的學(xué)生對(duì)本形式的信心和充分的自信。我們也有理由相信，只要教會(huì)學(xué)生考慮，每個(gè)學(xué)生都能成為擅長(zhǎng)深思、思維敏捷的人。而形式自始至終貫穿著對(duì)學(xué)生分析和解決問(wèn)題才能的培養(yǎng)。學(xué)生只要身臨其境，全身心融人課堂教學(xué)中，分析和解決問(wèn)題的才能就一定能得到鍛煉和進(jìn)步。當(dāng)然學(xué)生分析和解決問(wèn)題的才能與學(xué)生主體作用的發(fā)揮和主動(dòng)參與課堂的程度親密相關(guān)。表13從總體上肯定了自主互動(dòng)型教學(xué)形式在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)才能方面的效果，也根本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目的。調(diào)查數(shù)據(jù)充分說(shuō)明有老師的積極引導(dǎo)，學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并一定能獲得發(fā)現(xiàn)知識(shí)的方法從而獲得終身學(xué)

9、習(xí)的才能。二、理論中的考慮教學(xué)貴在反思，從某種意義上說(shuō)，自主互動(dòng)型教學(xué)形式是在作者本人創(chuàng)造性地反思個(gè)人的教學(xué)理論，不斷探究既合適自己又有利于促進(jìn)學(xué)生主體性開(kāi)展的途徑過(guò)程中而創(chuàng)立的。既然如此，它也只有在不斷總結(jié)、反思的教學(xué)理論中，不斷開(kāi)展和走向完善。以下談?wù)劚救嗽诶碚撝械男╊I(lǐng)悟和感受。1要重視老師角色的轉(zhuǎn)換審視自主互動(dòng)型教學(xué)形式下的課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)老師應(yīng)成功實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，由知識(shí)的復(fù)制者、傳授者轉(zhuǎn)向建構(gòu)者、促進(jìn)者，由課堂的控制者、單獨(dú)者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者、對(duì)話者，由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席；教學(xué)也由傳統(tǒng)意義上的老師教和學(xué)生學(xué)讓位于師生互教互學(xué)，互相分享知識(shí)，共同開(kāi)展。假如不實(shí)現(xiàn)這種老師的角色轉(zhuǎn)換

10、，教學(xué)活動(dòng)將難以開(kāi)展。但這是否意味著老師在課堂中的作用削弱了呢?自主互動(dòng)型教學(xué)形式的運(yùn)用并不是使老師變得無(wú)所事事，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生動(dòng)起來(lái)后老師的作用更大也更重要了。老師在教學(xué)過(guò)程中的角色，不僅是知識(shí)的“呈現(xiàn)者、對(duì)話的“提問(wèn)者，學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者、學(xué)業(yè)的“評(píng)價(jià)者、紀(jì)律的“管理者，更重要的是課堂教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出信息的“重組者。學(xué)生動(dòng)起來(lái)，絕對(duì)不意味著老師無(wú)事可做了，而是意味著老師要在搜集處理這些信息的程度上，做只有也應(yīng)該由老師來(lái)完成的高程度的“動(dòng)，通過(guò)老師這一層面的“動(dòng)，形成新的又具有連續(xù)性的教學(xué)興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟沒(méi)有老師這個(gè)“重組者角色的重要作用的主動(dòng)發(fā)揮，就不可能有高質(zhì)量、有效的互動(dòng)，學(xué)生將可能

11、變成散沙一盤，教學(xué)也失去了它的意義。2要進(jìn)步老師素質(zhì)一種新的教學(xué)形式運(yùn)用成功的關(guān)鍵在于老師。(1)教育理念。教育理念是老師對(duì)教育的一種信念和一種理想，是老師人生價(jià)值觀的表達(dá)。自主互動(dòng)型教學(xué)形式需要老師確立這樣一種理念：經(jīng)師易得，人師難求。努力使自己成為不可多得的人師。只有這樣，老師才會(huì)把促進(jìn)學(xué)生的主體性開(kāi)展，把學(xué)生培養(yǎng)成大寫的人，當(dāng)作自己的責(zé)任和使命。(2)創(chuàng)新才能和理論探究精神。自主互動(dòng)型教學(xué)形式的創(chuàng)造和理論就是一種教學(xué)改革意識(shí)和探究精神的表達(dá)。一種形式呈現(xiàn)程式化，就可能導(dǎo)致單調(diào)乏味。而學(xué)生總喜歡新的事物，每個(gè)新的事物卻只有一定的“保鮮期，這就要請(qǐng)教學(xué)方法應(yīng)不斷求新求變，不能一勞永逸，只有這

12、樣才能不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂永遠(yuǎn)充滿活力和魅力。(3)知識(shí)儲(chǔ)藏量。在自主互動(dòng)型教學(xué)形式中，老師只有吃透教材，充分地備課，才能提出有價(jià)值的問(wèn)題，才能在重點(diǎn)講授時(shí)旁征博引，深化淺出，妙語(yǔ)連珠，不僅滿足學(xué)生的求知欲，而且激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的憧憬。而學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難環(huán)節(jié)中，提出問(wèn)題的不確定性對(duì)老師的知識(shí)儲(chǔ)藏更是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。所以老師要不斷學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在其名著?給老師的建議?一書中舉了一個(gè)例子：一位有30年教齡的歷史老師上了一節(jié)公開(kāi)課，課后鄰校一位老師問(wèn)：“我想請(qǐng)教您：您花了多長(zhǎng)時(shí)間來(lái)備這節(jié)課?不止一小時(shí)吧?那位歷史老師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都

13、是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的中直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了15分鐘。蘇霍姆林斯基對(duì)“準(zhǔn)備了一輩子的解釋是終生從不連續(xù)地讀書，這是很有道理的。所渭“學(xué)為人師，不學(xué)“何以為師。而對(duì)于政治課老師而言，這種日常的學(xué)習(xí)就更為重要了。3要堅(jiān)持學(xué)生主體地位，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)參與度的大小，即學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性、廣度、深度、時(shí)間、頻度是發(fā)揮學(xué)生主體作用的詳細(xì)指標(biāo)，由于教學(xué)是由老師設(shè)計(jì)、組織的，發(fā)揮學(xué)生主體作用仍是有限度的，以學(xué)生對(duì)思想政治課的意見(jiàn)和建議為例，從問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“你對(duì)這種教學(xué)形式有些什么體會(huì)、感受或建議這一題有383的同學(xué)沒(méi)有寫下只字片語(yǔ)。還有同學(xué)寫道“總是那些同學(xué)答復(fù)以下問(wèn)題，沒(méi)有推動(dòng)全班同學(xué)的積極性。這一方面說(shuō)明讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的技術(shù)和方法是今后研究的重點(diǎn)；另方面反映了老師和教學(xué)的無(wú)奈。老師花多大力氣費(fèi)多少心思，讓課堂“動(dòng)起來(lái)、“活起來(lái)，可總