馬必學(xué)-高職教育研究的熱點與策略

高職教育研究的熱點(rèdiǎn)與策略當(dāng)前(dāngqián)高職教育發(fā)展的熱點問題12

當(dāng)前高職教育學(xué)術(shù)研究的重點3教育研究的策略與路徑

4學(xué)術(shù)的內(nèi)涵與學(xué)術(shù)力共三十九頁引言：

學(xué)術(shù)并不神秘，學(xué)術(shù)并不是(bùshi)研究型大學(xué)的專利，是大學(xué)的兩個本質(zhì)特征之一沒有學(xué)術(shù)的高校稱不上高校，沒有研究和創(chuàng)新就沒有學(xué)術(shù)

共三十九頁一流的學(xué)校，靠一流的教師；一流的教師，靠一批名師顯現(xiàn)；名師在很大程度上，是靠寫出來(chūlái)的。教師與教書匠的區(qū)別在于學(xué)術(shù)和研究教師(jiàoshī)發(fā)展共三十九頁現(xiàn)代(xiàndài)大學(xué)的職能

蔡元培講：“大學(xué)者，囊括大典，網(wǎng)羅(wǎngluó)眾家之學(xué)府也”

“大學(xué)者，研究高深學(xué)問者也”。梅貽琦講：

“大學(xué)之大非大樓之謂也，乃大師之大”，因此，凡大學(xué)之使命有二：一是學(xué)生之訓(xùn)練，二是學(xué)術(shù)之研究。威廉·馮·洪堡(德國內(nèi)務(wù)大臣)：創(chuàng)建柏林大學(xué)，提出大學(xué)應(yīng)成為從事教育和研究的基地，強調(diào)大學(xué)要追求科學(xué)發(fā)展。他認為“大學(xué)之所以成為大學(xué)，是因為大學(xué)的目的是追求科學(xué)，而其他一般學(xué)校只是學(xué)習(xí)既成的知識?！币虼耍髮W(xué)要強調(diào)教學(xué)與科研并重。正因為這樣，柏林大學(xué)的創(chuàng)建成為世界高教發(fā)展史上的里程碑。

查爾斯·范希斯(美威斯康辛大學(xué)校長)：把大學(xué)的任務(wù)概括為三個方面：培養(yǎng)學(xué)生成為有知識專長的公民；發(fā)展知識；把知識傳播到人民群眾中去。共三十九頁

第一階段，1810年以前，大學(xué)的職能主要是通過傳播思想和文化，培養(yǎng)人才，即教化功能，大學(xué)處于社會的邊緣；

第二階段，19世紀初，德國內(nèi)務(wù)大臣威廉·馮·洪堡創(chuàng)建柏林大學(xué)，提出“學(xué)術(shù)自由”、“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”以及追求科學(xué)發(fā)展的辦學(xué)思想。大學(xué)的職能表現(xiàn)為教育與科研并重，大學(xué)開始進入社會中心；

第三階段，20世紀初，查爾斯·范希斯任美國威斯康辛大學(xué)校長期間，提出了對世界高校發(fā)展頗具影響的“威斯康辛思想”。將教育、科研、生產(chǎn)服務(wù)三者融為一體，大學(xué)成為社會進步的發(fā)動機、動力源泉。大學(xué)職能(zhínéng)演變共三十九頁2.大學(xué)(dàxué)的演變

古埃及：公元前25世紀---僧侶(寺廟)學(xué)校:研究和傳授(chuánshòu)天文學(xué)、數(shù)學(xué)、測量學(xué)、建筑學(xué)、醫(yī)學(xué)等高深知識，培養(yǎng)皇家的天文官等

中國:公元前23世紀(蔡元培考證)----上庠：主要教授樂技，培養(yǎng)樂師，后演變?yōu)橐耘囵B(yǎng)公共政治服務(wù)的官員仕人以及從事文化教育的文人為主。至春秋時期臻于成熟，標志為《禮記》(大學(xué)篇）其言日：‘大學(xué)之道．在明明德，在親民，在止于至善。??古之欲明明德于天下者，必先治其國;欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意；欲誠其意者，先致其知。致知在格物。

共三十九頁

一般認為，公元前四世紀的蘇格拉底以講演、交談(jiāotán)的方式在各種場合施教作為大學(xué)教育的起源,以他的學(xué)生柏拉圖在在雅典創(chuàng)辦學(xué)園作為標志。比東方晚了近2000年。因此，有西方學(xué)者講："光明來自東方"、"歷史從東方開始"。

誕生于中世紀的意大利波隆那大學(xué)和法國巴黎大學(xué)被認為是大學(xué)誕生的標志。早期大學(xué)具有較強的專業(yè)性。例如，波隆那大學(xué)的前身是法律學(xué)校，1158年成為正式大學(xué)后主要教授羅馬法和教會法，后又增設(shè)了醫(yī)學(xué)和神學(xué)。巴黎大學(xué)最初是建立在三所教會學(xué)?；A(chǔ)上的，以神學(xué)最為著名，主要培養(yǎng)神職人員，隨后又增設(shè)了文學(xué)、醫(yī)學(xué)和法律學(xué)科，后來成為歐洲大學(xué)學(xué)習(xí)和效仿的榜樣。1810年，威廉·馮·洪堡建立柏林大學(xué)，將研究和教學(xué)結(jié)合起來，并確立了大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由的原則，這被認為是現(xiàn)代大學(xué)的開端。共三十九頁

歷史從那里開始，思想進程也應(yīng)當(dāng)從那里開始，而且思想進程的進一步發(fā)展不過是歷史過程在抽象的、理論上前后一貫的形式上的反映。

----恩格斯

沒有教育科學(xué)，就沒有科學(xué)的教育。

-----袁貴仁

這是一個(yīɡè)需要理論，也能創(chuàng)造理論的時代。

----法國大革命時期的一位思想家共三十九頁一.學(xué)術(shù)(xuéshù)的內(nèi)涵與學(xué)術(shù)(xuéshù)力

學(xué)術(shù)：一般是指較為專門且系統(tǒng)的學(xué)問，也泛指各種知識的體系（包括科學(xué)、技術(shù)等等）。梁啟超認為：學(xué)術(shù)由“學(xué)”與“術(shù)”組成，學(xué)也者，觀察事物而發(fā)明(fāmíng)其真理也（是真理的探求）;術(shù)也者，取其發(fā)明之真理而致諸用者也（是真理的運用）?！皩W(xué)者術(shù)之體，術(shù)者學(xué)之用”。嚴復(fù)：學(xué)與術(shù)異，學(xué)者考自然之理，立必然之例;術(shù)者據(jù)既知之理，求可求之功。學(xué)主知，術(shù)主行?！皩W(xué)”是探求與發(fā)現(xiàn)（是什么？）；“術(shù)”是應(yīng)用與發(fā)明（怎么做？），因此，學(xué)術(shù)的本質(zhì)在于研究和應(yīng)用、在于系統(tǒng)、在于創(chuàng)新。

共三十九頁

美國前教育署長、卡耐教育基金會主席歐內(nèi)斯特·博耶(EarneatBoyer)《學(xué)術(shù)的使命》:“我深信大學(xué)有責(zé)任去擴展學(xué)術(shù)的范圍。我們卡內(nèi)基基金會最近發(fā)表了一份報告,題目叫做《學(xué)術(shù)的反思》。我們在這份報告里提出了一種新的學(xué)術(shù)范式,確認學(xué)術(shù)包括相互(xiānghù)聯(lián)系的四個基本方面。首先是探究的學(xué)術(shù)。我們認為大學(xué)應(yīng)當(dāng)繼續(xù)通過科學(xué)研究來發(fā)現(xiàn)新的知識,拓展人類的知識領(lǐng)域?！诙N學(xué)術(shù),即整合的學(xué)術(shù)。我們認為,把科學(xué)發(fā)現(xiàn)置于一個更大的背景、促進更多的跨學(xué)科交流和對話、發(fā)揮幾個不同的相鄰學(xué)科的綜合優(yōu)勢,是當(dāng)前學(xué)術(shù)界的一種急迫的需要…我們還提出了傳播知識的學(xué)術(shù)?！詈?為了避免理論和實踐的脫節(jié),我們提出了應(yīng)用知識的學(xué)術(shù)。共三十九頁

學(xué)術(shù)研究：是人類一種自覺的精神活動，它是針對一定的問題和對象，按照一定的方向、途經(jīng)、方法和規(guī)程，進行專門的研究和探求(tànqiú)，以得到系統(tǒng)性知識和理論的過程。學(xué)術(shù)研究分為“為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)”和“經(jīng)世致用”兩種，前者是純理論和學(xué)術(shù)研究，后者是科學(xué)理論的應(yīng)用研究。當(dāng)前，高等職業(yè)院校學(xué)術(shù)研究的重點是辦學(xué)實踐的總結(jié)提煉和教育新理論應(yīng)用研究。工作問題化、問題課題化；課題研究化、研究理論化

共三十九頁什么(shénme)是學(xué)術(shù)力量

學(xué)術(shù)力量：學(xué)術(shù)力量是指學(xué)校教師、科研人員、管理人員和學(xué)生的潛在的學(xué)術(shù)水平，以及通過教學(xué)、管理、學(xué)術(shù)研究、科技開發(fā)、教學(xué)研究等與學(xué)術(shù)有關(guān)的活動中體現(xiàn)出來的一種學(xué)術(shù)能力。它與市場力量、領(lǐng)導(dǎo)力量、教學(xué)力量、文化力量等一起，共同組成(zǔchénɡ)推動學(xué)校發(fā)展前進的動力，并且它比其它力量更具有能量潛力。任何一個事物，其生存必然要有基礎(chǔ)，其發(fā)展必需要有動力。學(xué)術(shù)性是大學(xué)的本質(zhì)屬性之一，更是高等職業(yè)教育的高等性的最直接顯現(xiàn)。學(xué)術(shù)及其學(xué)術(shù)氛圍是大學(xué)文化最基本的要素,學(xué)術(shù)力量是提高辦學(xué)水平、人才培養(yǎng)工作水平和質(zhì)量、服務(wù)社會能力的基礎(chǔ)。

共三十九頁二.當(dāng)前(dāngqián)高職教育發(fā)展的熱點問題發(fā)展目標----現(xiàn)代職教體系人才培養(yǎng)定位----技術(shù)技能型辦學(xué)模式-----產(chǎn)教研結(jié)合、校企深度融合教育制度---現(xiàn)代學(xué)徒制,多元招生(zhāoshēng)教育評價----教學(xué)工作珍斷與改進教育技術(shù)----幕課、微課、翻轉(zhuǎn)課教育與社會經(jīng)濟----第四工業(yè)革命與職教共三十九頁當(dāng)前職教發(fā)展(fāzhǎn)的重點、熱點、興奮點構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系(tǐxì)制度體系科學(xué)---有無話語權(quán)理論體系先進---有無作為橫向?qū)舆m應(yīng)(外部)---有無地位縱向銜接立交(內(nèi)部)---有無位置區(qū)域布局合理---有無位次專業(yè)結(jié)構(gòu)完善---有無亮點質(zhì)量保障有力---有無認同

共三十九頁教育體系(tǐxì)基本框架示意圖

普通教育體系(tǐxì)

職業(yè)教育體系

繼續(xù)教育體共三十九頁教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見

教職成[2014]9號

現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。建立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展要求，推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇；是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學(xué)結(jié)合(jiéhé)、知行合一的有效途徑；是全面實施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措。各地要高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，加大支持力度，大膽探索實踐，著力構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系，全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平共三十九頁現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)(běnzhì)與特征本質(zhì)：現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的基本制度載體(zàitǐ)和有效實現(xiàn)形式，也是國際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導(dǎo)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。該模式旨在解決企業(yè)招工難等難題，近年來，現(xiàn)代學(xué)徒制頗受到歐洲等地一些老牌制造業(yè)國家重視，其中英國已制定了復(fù)興學(xué)徒制計劃，德國、瑞士等國家也在強化完善現(xiàn)代學(xué)徒制體系。特征：六并舉

招生與招工并舉學(xué)生與準員工并舉老師與師傅并舉學(xué)歷證書與資格證書并舉

理論知識與技能并舉學(xué)校與企業(yè)并舉共三十九頁教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作

診斷與改進制度的通知教職成廳[2015]2號

二、內(nèi)涵與任務(wù)職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進，指學(xué)校(xuéxiào)根據(jù)自身辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標，聚焦專業(yè)設(shè)置與條件、教師隊伍與建設(shè)、課程體系與改革、課堂教學(xué)與實踐、學(xué)校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素，查找不足與完善提高的工作過程。建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷和改進制度的主要任務(wù)是：

1.理順工作機制2.落實主體責(zé)任。

3.分類指導(dǎo)推進。4.數(shù)據(jù)系統(tǒng)支撐。

5.試行專業(yè)診改。共三十九頁

翻轉(zhuǎn)課如何翻？在課堂理念上，由“以教為主”向“以學(xué)為主”翻轉(zhuǎn)；在主角定位上，由“教師本位”向“學(xué)生本位”翻轉(zhuǎn)；在教師預(yù)設(shè)上，由指令的“剛性預(yù)設(shè)”向生成(shēnɡchénɡ)“彈性預(yù)設(shè)”的翻轉(zhuǎn)；在教學(xué)程序上，由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”翻轉(zhuǎn)；在學(xué)習(xí)方向上，由習(xí)慣的“以教定學(xué)”向“以學(xué)定學(xué)”翻轉(zhuǎn)；在教學(xué)方式上，由教師的“單邊講授”為主向“合作討論”為主翻轉(zhuǎn)；在學(xué)習(xí)心態(tài)上，由“被動接受”向“質(zhì)疑探究”翻轉(zhuǎn)；在評價方式上，由傳統(tǒng)的“單項評價”向現(xiàn)代“多元評價”的翻轉(zhuǎn)。共三十九頁科技大發(fā)展(fāzhǎn)(第四次工業(yè)革命)--中國追趕世界

18世紀中葉以來，人類歷史上先后發(fā)生了三次工業(yè)革命，發(fā)源于西方國家及衍生國家，并由他們(tāmen)所創(chuàng)新所主導(dǎo)

第一次工業(yè)革命（1760-1840年）“蒸汽時代”，標志著農(nóng)耕文明向工業(yè)文明的過渡，是人類發(fā)展史上的一個偉大奇跡第二次工業(yè)革命（1840-1950年）“電氣時代”，使得電力、鋼鐵、鐵路、化工、汽車等重工業(yè)興起，石油成為新能源，并促使交通的迅速發(fā)展第三次工業(yè)革命（1950-），“信息時代”,大多數(shù)國家和地區(qū)都被卷入到全球化進程之中共三十九頁

以智能制造(zhìzào)(機器人、三D打印、自動化等)、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+(電子商務(wù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等)時代為標志。包括能源革命、材料革命、環(huán)境革命、生物革命(等。第四次工業(yè)革命對社會生產(chǎn)(工作)、生活帶來四大變化勞動崗位的整合與優(yōu)化，崗位的知識和技術(shù)含量提升社會人才結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，操作技能型人才減少，心智技能型和高技能型人才增加社會生產(chǎn)(工作)的時空及時空價值發(fā)生變化人們的生活內(nèi)容和方式發(fā)生變化第四次工業(yè)革命(gōngyègémìng)共三十九頁中國(zhōnɡɡuó)制造2025共三十九頁智能制造(zhìzào)與職業(yè)教育機器的發(fā)展：人工操作控制機器數(shù)字指令控制機器(NC)電腦控制機器(CNC)自動換刀多軸數(shù)控加工中心(MC)由機床、加工中心和機器人組成的柔性制造系統(tǒng)(FMS)機械制造(zhìzào)技術(shù)發(fā)展：計算機輔助設(shè)計(CAD)計算機輔助制造(zhìzào)(CAM)計算機輔助工藝編制(CATT)計算機輔助檢測(CAT)機械制造企業(yè)發(fā)展：工廠自動化由電腦控制機器(CNC)、自動換刀多軸數(shù)控加工中心(MC)、數(shù)控機床、加工中心、機器人組成的柔性制造系統(tǒng)(FMS)，自動化立體倉庫組成的計算機綜合管理生產(chǎn)系統(tǒng)，共三十九頁機器人＆職業(yè)(zhíyè)教育

富士康昆山基地采用多功能機械手2000多臺，員工從高峰期的８萬人下降到目前的4萬多人，產(chǎn)值確增加了近1倍。淮安淮鑫棉紡織公司細紗車間(chējiān)使用機械手,過去每生產(chǎn)萬錠紗需要140人，如今僅耍39人，工人減少近3/4，產(chǎn)值確增加了10多倍。泰州康翔鋁業(yè)有限公司年外銷30萬支汽車輪轂，使用機械手后,生產(chǎn)環(huán)節(jié)的員工由過去的600人，減少到現(xiàn)在的200人。共三十九頁“大數(shù)據(jù)”與職業(yè)(zhíyè)教育

簡單地講，大數(shù)據(jù)就是網(wǎng)上在線的巨量資料。在上世紀80年代初，就已經(jīng)有了大數(shù)據(jù)的概念和相關(guān)應(yīng)用，2012年，美國政府由白宮牽頭，啟動了一個“大數(shù)據(jù)發(fā)展計劃”，這個計劃的推出被視為進入大數(shù)據(jù)時代的標志性事件。特征是：1.數(shù)據(jù)體量巨大。數(shù)據(jù)量已經(jīng)從TB(1024GB=1TB)級別(jíbié)躍升到PB(1024TB=1PB)、

EB(1024PB=1EB)乃至ZB(1024EB=1ZB)級別。2.數(shù)據(jù)類型繁多，網(wǎng)絡(luò)日志、視頻、圖片、地理位置信息，等等。3.價值密度低，蘊含的商業(yè)價值高。以視頻為例，連續(xù)不間斷監(jiān)控過程中，可能有用的數(shù)據(jù)僅僅有一兩秒。4.處理速度快。物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、車聯(lián)網(wǎng)、手機、平板電腦、PC以及遍布地球各個角落的各種各樣的傳感器，無一不是數(shù)據(jù)來源或者承載的方式。共三十九頁

大數(shù)據(jù)對教育及人們生活和工作影響(yǐngxiǎng)深遠一是通過大數(shù)據(jù)，分析學(xué)生成長環(huán)境、興趣愛好、能力特長等，有利于教育者對學(xué)生加深了解，有利于因材施教，使得根據(jù)學(xué)生個人興趣、特長、能力進行個性化教育成為可能；二是帶來教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法上的改變，立體化教學(xué)、案例教學(xué)、互動教學(xué)等方式的運用使得教學(xué)更加生動，MOOCs（慕課）就是大數(shù)據(jù)時代教學(xué)變革的一個例子。大數(shù)據(jù)可以促進全世界優(yōu)質(zhì)教育資源共享，發(fā)揮每個教師的優(yōu)勢特長。

案例1.不久前，華東師范大學(xué)學(xué)校勤助中心發(fā)給某女生一條短信。“發(fā)現(xiàn)你上個月餐飲消費較少，不知是否有經(jīng)濟困難(kùnnɑn)?”

這是

華東師大利用預(yù)警系統(tǒng)跟蹤學(xué)生的餐飲消費數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)低于警戒值就發(fā)出短信慰問，以確定學(xué)生是否有經(jīng)濟困難、是否需要幫助。此事讓人們驚呼學(xué)?！坝袗邸钡耐瑫r，更讓大家關(guān)注的，是通過分析行為數(shù)據(jù)實現(xiàn)精準服務(wù)。案例2.2012年大選，奧巴馬的數(shù)據(jù)團隊對數(shù)以千萬計的選民郵件進行了大數(shù)據(jù)挖掘，精確預(yù)測出了更可能擁護奧巴馬的選民類型，并進行了有針對性的宣傳，從而幫助奧巴馬成為了美國歷史上唯一一位在競選經(jīng)費處于劣勢下實現(xiàn)連任的總統(tǒng)。.共三十九頁“互聯(lián)網(wǎng)+”下的職業(yè)(zhíyè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”的目標是實現(xiàn)“萬物互聯(lián)”---人、事、物皆在網(wǎng)中“互聯(lián)網(wǎng)+”再造教育業(yè)態(tài)師徒制---狩獵時代，口口相傳、以身示范私熟制---農(nóng)耕時代，教學(xué)場所固定班級制---工業(yè)時代，班級教學(xué)、教育規(guī)模大個性化菜單制---互聯(lián)網(wǎng)時代，以滿足個人學(xué)習(xí)需求，選擇教育資源，編制課程菜單，組織學(xué)習(xí)空間，接受個別化輔導(dǎo)和同伴合作互動學(xué)習(xí)，特征是：自由組構(gòu)學(xué)習(xí)空間虛實結(jié)合再造學(xué)校(xuéxiào)強化教師服務(wù)職能廣泛聚合教育資源共三十九頁

三.當(dāng)前(dāngqián)高職學(xué)術(shù)研究的重點

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一是教育教學(xué)研究

包括：辦學(xué)理念與學(xué)校發(fā)展，人才培養(yǎng)模式,教學(xué)理念與教學(xué)模式，專業(yè)建設(shè)，課程(kèchéng)理念與課程(kèchéng)建設(shè)，學(xué)校文化建設(shè)等等。

二是技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務(wù)學(xué)校技術(shù)開發(fā)是基礎(chǔ)，社會技術(shù)開發(fā)與服務(wù)是方向、目的。

共三十九頁當(dāng)前(dāngqián)職教發(fā)展的重點、熱點、興奮點

現(xiàn)代職業(yè)教育體系制度(zhìdù)體系科學(xué)---有無話語權(quán)理論體系先進---有無作為橫向?qū)舆m應(yīng)(外部)---有無地位縱向銜接立交(內(nèi)部)---有無位置區(qū)域布局合理---有無位次專業(yè)結(jié)構(gòu)完善---有無亮點質(zhì)量保障有力---有無認同共三十九頁湖北省職業(yè)教育科學(xué)研究課題指南

一、重點課題

1.以校企合作為基礎(chǔ)的現(xiàn)代職業(yè)院校制度研究2.以工學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)制度研究3.以“雙師型”教師隊伍為重點的人事管理制度研究4.區(qū)域職業(yè)教育合作制度研究5.現(xiàn)代學(xué)徒制制研究6.職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)過程管理研究7.技術(shù)技能型緊缺(jǐnquē)人才形成機理與對策研究8.職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式與途徑研究9.以大學(xué)精神為核心的職業(yè)院校文化建設(shè)內(nèi)涵與途徑研究10.第四次工業(yè)革命與職業(yè)教育研究11.現(xiàn)代職業(yè)教育技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用研究12.現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究

共三十九頁二、一般課題

1.職業(yè)院校教師培訓(xùn)標準研究2.職業(yè)院校企業(yè)兼職教師管理研究3.職業(yè)教育集團發(fā)展的評估指標體系研究4.職教集團內(nèi)“雙師型”教師的流動共享機制研究5．職教集團框架下的中高職院校專業(yè)與課程對接問題(wèntí)研究6.職業(yè)院?！靶Ｖ衅蟆薄ⅰ捌笾行！睂嵙?xí)實訓(xùn)基地建設(shè)模式與途徑研究7.職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量的評價指標體8.校企深度融合存在的問題及對策研究9.職業(yè)院校校園文化對人才培養(yǎng)的影響研究10.校企文化的滲透融合問題研究11.高職院校服務(wù)社會的功能與模式研究12.職業(yè)院校公共財政投入為主的多元經(jīng)費保障研究13.職業(yè)院校實驗實訓(xùn)實習(xí)設(shè)施使用效益的評估研究14.職業(yè)教育招生制度改革研究15.對接新興支柱產(chǎn)業(yè)的專業(yè)建設(shè)研究共三十九頁四.高職教育(jiàoyù)研究的策略與路徑

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策略：

措施到位、執(zhí)行有力專兼結(jié)合、以兼為主理實并重(bìngzhòng)、以實為主獎懲兼顧、以獎為主

從紅門中找選題---新政策新目標從熱門中找選題---新形勢新概念從冷門中找選題---有需要無關(guān)注理論型、實證型、體驗型組織個人共三十九頁

路徑：

1.在全院強化學(xué)術(shù)和科研意識，行成學(xué)術(shù)和科研氛圍;2.開展經(jīng)常性的學(xué)術(shù)講座(jiǎngzuò)、報告會，辦好校報、學(xué)報等報刊，著力打造學(xué)術(shù)和科研平臺;3.將學(xué)術(shù)和科研工作列為教師和專業(yè)技術(shù)人員的崗位職責(zé)，制定具體考核標準，列為任職考核重要內(nèi)容;4.成立學(xué)術(shù)和科研組織，建立學(xué)術(shù)和科研管理機構(gòu)，推動工作開展;共三十九頁

5.培養(yǎng)學(xué)術(shù)和科研骨干隊伍，形成激勵機制，先抓普及再抓提高;6.爭取縱向項目(xiàngmù)，開發(fā)橫