寫景抒情類課文教學的誤區(qū)

1、優(yōu)選文檔優(yōu)選文檔PAGEPAGE5優(yōu)選文檔PAGE若是對您有幫助！感謝談論與分享寫景抒情類課文授課的誤區(qū)導讀：本文寫景抒情類課文授課的誤區(qū)，僅供參照，若是感覺很不錯，歡迎談論和分享。寫景抒情類課文授課的誤區(qū)作者/蔣成云一、重景輕情【案例】蘇教版鳥島第三自然段授課片段：師：你從哪些詞句中知道鳥多？生：我從“聚在一起”知道鳥好多。師：為什么？生：因為好多鳥才能叫聚。生：我從“各樣各樣”這個詞語中知道這兒鳥好多。師：看，這就是鳥島美麗的鳥兒。（課件出示不同樣種類的鳥，配樂解說。）師生對話：鳥島上的鳥真多呀！有大的（有小的），有高的（有矮的），有胖的（有瘦的），有黑的（有白的），有雄的（有雌的）。師：

2、這就叫做生：各樣各樣。師：難怪作者說，小島成了鳥的世界。我們一起再來讀讀這一段話，把鳥多讀出來。若是對您有幫助！感謝談論與分享【診斷】該教師能夠引導學生經(jīng)過對重點詞的理解來感覺鳥島鳥多的美麗畫面，但對教材的理解還不到位，只重視對文字所描述畫面光景的感悟，不過看到的是鳥多，而忽視了對畫面所包括的感情的理解，沒有引導學生插上想象的翅膀，感覺“鳥的世界”這個詞語背后所包括的“鳥樂”的感情，學生沒能走進鳥兒們逍遙自在的生活?！緦Σ摺繉戯L景其實是寫心情、寫心志。這類課文，作者不是單純?yōu)閷懢岸鴮懢埃墙柚鷮饩暗拿枋鰜硎惆l(fā)自己的思想感情，課文字里行間所顯露的作者的思想感情常常就是這篇課文的中心。借景抒情

3、，景中寓情，應是學習這類課文的重點。授課時我們要做到眼中有景，心中有情。不但要引導學生入境，還要人情，既要感覺畫面中光景的美，更要感覺畫面中光景所包括的情味，讀出文美、景美、情美。師：你從哪個詞語感覺到鳥多？生：我從“喧雜”知道了島上有好多鳥。師：（播放鳥鳴聲）聽，鳥兒在干什么？師：這么多鳥在一起歌唱、嗚叫，可真喧雜?。∩何覐摹案鳂痈鳂印敝懒锁B兒的種類好多。師生互動：鳥島上的烏兒有的胖，有的（瘦），有的高，有的（矮），有的是遨游妙手，有的是（游泳妙手），看，這就是鳥島上的鳥兒。（課件出示不同樣種類的鳥，配樂解說。）師：鳥島上有這么多種鳥兒，難怪作者說島上有各樣各樣的鳥啊！生：我從“鳥的世界

4、”讀出了鳥好多。若是對您有幫助！感謝談論與分享師生互動：鳥的世界是什么樣子呢？看，天上飛的是（鳥），地上跑的是（鳥），湖里游的還是（鳥），難怪書上說這兒是一個（鳥的世界），還是什么？生：鳥的天堂。生：鳥的樂園。師：鳥兒在這里生活著，它們想唱歌就唱歌。生：想吃小魚就吃小魚。師：難怪作者說小島成了鳥的世界。二、重情輕景【案例】蘇教版九寨溝第四自然段授課片段：師：你看到了奇異的什么動物？生：我看到了一只金絲猴。師：這只金絲猴正眨著小眼睛向你窺視，是那樣的可愛。你來讀出它的可愛。（生讀）師：有點可愛了，誰再來讀，把這只金絲猴讀得更可愛，更奇異，讓我們也憂如看到了它。（生讀）師：九寨溝是這樣的奇異，真是

5、個充滿詩情畫意的人間仙境，生活在這里的金絲猴必然會生：快樂、快樂、幸福。師：讓我們再來讀一讀這段話，感覺一下金絲猴的幸福生活。（配樂齊讀）【診斷】該教師注意引導學生經(jīng)過朗讀來感覺金絲猴的可愛，感若是對您有幫助！感謝談論與分享悟作者對所描述動物的感情。培養(yǎng)學生語感，體悟感情，這無可非議，但該教師雖心中有情，卻目中無景。走開景去談情，就像是無本之木，這樣，學生沒有走進畫面之中，自然就走不進作者內(nèi)心，也就給人以無病呻吟、惺惺作態(tài)之感。該教師沒有引導學生在腦筋中表現(xiàn)出金絲猴的可愛形象，理解它可愛在哪里，作者是怎么來介紹它可愛的，游客喜歡它什么，學生也就沒能讀出自己的理解與贊嘆?！緦Σ摺克芯罢Z皆情語，

6、寫景是抒情的基礎。授課這類課文，可緊扣感情點，引導學生從文本結構和語言表達等角度領悟景的美好，情的深邃。第一理解作者寫了什么景，景美在哪里，作者是怎樣來寫景的，爾后領悟作者是怎樣借助對景的描述來抒發(fā)心中的那份情的，這樣，在形式和內(nèi)容有機一致的情況下立體表現(xiàn)所看到的光景的畫面，在腦筋中形成清楚而完滿的光景形象，掌握光景特點，將語言訓練和對動物形象的感知有機結合。在訓練語言的基礎上豐厚形象，產(chǎn)生美感、感情。師：作者為什么用“也許”？生：因為你不用然能看到這些動物。師：你就是游客，你也許會看到哪些動物？生：我看到了一只金絲猴。師：今天你很好運。在你眼中，這是怎樣的一只金絲猴？它正在干什么？生：這是一只調皮的金絲猴，它正攀吊在一棵大樹上，眨巴著一對靈便的小眼睛向你窺視。若是對您有幫助！感謝談論與分享師：