《走月亮》教案（6篇）

1、 走月亮教案（6篇）走月亮教案 篇一 教學目標 1、熟悉“鵝、卵”等7個生字，會寫“牽、鵝”等13個生字。 2、有感情地朗讀課文，背誦第4自然段。 3、在讀中感受月光下漂亮的景象，體會“我”與阿媽之間濃濃的親情，體會月光下獲得的無限樂趣。調動學生的生活閱歷和情感體驗，談自己的切身體會。 教學重點 指導學生從語言文字中感受月光下漂亮的景象，體會“我”與阿媽濃濃的親情，并調動學生的生活閱歷和情感體驗，培育學生細心體察生活細節(jié)的力量。 教學難點 充分調動學生的生活體驗，發(fā)揮學生的想象，讓畫面出現于學生的腦海中，激起學生讀的欲望，讓情感在讀中體悟、升華，真正使學生感受文章的意境美，品嘗文章的語言美。

2、第一課時 教學目標 1、能正確、流利地朗讀課文； 2、熟悉本課的生字詞。 教具預備 課件 教學設計 一、師生談話導入 師：同學們，你們和媽媽一起散過步嗎？你們去過什么樣的地方？當你和媽媽在一起時，你有什么感受？ 今日，就讓我們跟隨一位小朋友和她的媽媽一起漫步，再來感受一下吧。（教師板書：走月亮）（課件出示2） 師：我國南方一些地區(qū)的習俗，常在有月亮的晚上，到戶外月光下游玩、漫步、玩耍，稱為“走月亮”。（課件出示3） 二、初讀課文，整體感知 1、學生自由讀文，遇到不熟悉的字可以問教師、同學，查字典等方式來解決。 2、學生自讀課文。在讀文過程中，勾畫出自己不明白的地方。 （先要求學生獨立閱讀，初步

3、掃除語言障礙；再請學生在小組中相互幫忙訂正讀音；最終點名分段閱讀課文，到達全班師生集體正音。） 3、談一談讀完課文后的感受。 三、記憶字形，指導書寫 1分析記憶字形。 出示生字“鵝、卵、俗、躍、穗、踱、爍”（課件出示4） “鵝”是家禽，所以偏旁是“鳥”；“俗、躍、穗”都是左右構造的字，“俗浴”是形近字。 2、書寫指導。 出示生字“淘、牽、鵝、卵、填、莊、稼、俗、躍、葡、萄、稻、熟” （課件出示5） 指導書寫：“淘、鵝、填、稼、俗、躍、稻”都是左右構造的字，書寫時要左窄右寬；“牽”是上中下構造的字，中間的禿寶蓋要寬一些。 指導學生按筆順規(guī)章寫字，并留意學生的寫字姿態(tài)。 3、詞語理解及運用。 （課

4、件出示6、7、8） 淘洗：用水洗去雜質和污垢，引申為保存好的，除掉壞的。造句：我們煮米飯之前要好好淘洗大米。 嚴厲：松軟，溫柔。造句：黃昏，嚴厲的月光灑在海面上。 鵝卵石：指被流水磨圓了的石頭。造句：我家門前有一條用鵝卵石鋪成的小道。 運載：裝載和運送。造句：秋天，運載糧食的汽車在大路上來回奔馳著。 風俗：社會上長期形成的風氣、禮節(jié)、習慣等。造句：少數民族有許多風俗習慣。 汩汩：擬聲詞。形容水或其他液體流淌的聲音。造句：那條小溪汩汩地流過巖石。 澆灌：本課指把水輸送到田地里。造句：農夫伯伯用河里的水澆灌土地。 鍍亮：一種工藝，可以使金屬起到裝飾，耐磨的效果。造句：太陽升起時，天涯就像被月光鍍亮

5、了似的。 奇異：稀奇神妙；奇妙。造句：弟弟的小腦袋瓜里有很多奇異的想法。 四、拓展延長，體會情感（課件出示9） 課下搜集有關描寫月亮的古詩或小短文，積存在采蜜集上，下一節(jié)課我們一起來觀賞。 其次課時 教學目標 1有感情地朗讀課文，背誦課文第四自然段。 2在讀中感受月光下漂亮的景象，體會“我”與阿媽之間濃濃的親情，體會月光下獲得的無限樂趣。調動學生的生活閱歷和情感體驗，談自己的切身體會。 教具預備 課件 教學設計 一、歌曲導入，復習生字 1、同學們，你們喜愛聽歌嗎？今日教師給你們帶來了一首美麗悅耳的歌曲，我們一起來觀賞觀賞吧！（播放月亮船這首歌。邊聽邊和教師一起感覺）怎么樣，好聽嗎？（課件出示1

6、2） 聽完這首歌曲，你有什么體會？ （媽媽對孩子濃濃的愛、在媽媽的懷抱很幸福、在媽媽的身邊很幸福。） 那就讓我們伴著這甜蜜的歌聲一起去走月亮吧！今日我們連續(xù)學習第2課走月亮。（板書課題:2 走月亮） 2、檢查生字讀音 二、精讀課文，深入理解。 （一）師:請同學們自讀課文，然后找出最喜愛的自然段，多讀幾遍，并試一試談談自己的感受。 （二）全班溝通，指導朗讀。 1、讀課文第1自然段，你知道月亮是從哪兒升起來的嗎？（課件出示13） 2預設：秋天月夜是怎樣的景象？ 第2自然段：秋天“月盤是那樣光明，月光是那樣嚴厲。照亮了照亮了照亮了”（月光灑滿人間，月光下的各種景物清楚而又靜謐，這迷人的月夜使“我”和

7、阿媽感受到月夜風光的美妙。）（課件出示14）（教師板書：月盤光明 月光嚴厲） 師：讓學生綻開想象，月光還照亮了哪些地方？ 指導朗讀：體會著月色下的美妙意境朗讀。 第4自然段：“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”。“卵石間有多少得意的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！”（課件出示15） （請學生描述自己通過文本所想象到的美景，并通過朗讀宣泄看到這般漂亮的風光時的心情。） 第6自然段: 引導學生合抱負象:（課件出示16） （1）秋蟲夜鳥此刻在做什么？ （2）你能想象一下果園里的風光嗎？ （3）都嗅到了野花的香氣，那她會看到怎樣的風光呢？ （4）引導學生想象第6自然段的兩處省略號所蘊涵

8、的內容。 3師:當看到這么漂亮迷人的風光時，內心會有什么感受呢？ 除了月夜下迷人的風光使小感到開心、快樂，還有沒有其他緣由呢？讓我們再來讀一讀，找一找。（課件出示17） 第3自然段：在光明、嚴厲的月光下，阿媽喜愛領著“我”在灑滿月光的小路上閑逛，我們手牽著手觀賞月下漂亮的風光，該有多么幸福哇！ （教師引導學生通過回想自己和媽媽一起閑逛時的幸福心情，理解的感受，并有感情地朗讀。） 第4自然段：阿媽領著“我”觀賞月下漂亮清亮的小溪，使“我”想起白天阿媽帶著“我”到溪邊玩耍玩耍時好玩兒的情景，更感到幸福甜美。（教師板書：想到：洗衣服 做小船 看水塘） （教師引導學生回想自己和媽媽一起玩時的體驗，來感

9、受此時幸福甜美的心情，并通過共性化的朗讀宣泄出來。） 第6自然段：在迷人的月下，阿媽拉著“我”的手，“我”感到阿媽的手越來越暖和了。我們貼得很近，“我”都聞得到阿媽身上那熟識的氣息，這讓“我”深深地體會到了母親和孩子之間那種濃濃的親情。（教師板書：聞到：阿媽的氣息） 第8自然段：“我”突然觀察漂亮的月亮牽著那些閃閃耀爍的小星星，似乎也在天上走著，走著月兒月兒牽著閃耀的小星星走哇走，不就是在和阿媽與“我”競賽嗎？不，阿媽就是那漂亮的月亮，“我”就是那閃耀的小星星，我們已經融入到大自然的懷抱。（教師板書：看到：山 樹 草 花 星星閃耀 ） （引導學生想象此時的風光，并共性化的朗讀。） 4、也可能學

10、生在一個自然段中即體會到了風光的美，也體會到了情美，教師可隨機進展指導。（教師板書：美妙風光 濃濃親情） 5、背誦第四自然段 三、拓展延長、溝通情感 同學們，你有沒有和媽媽在一起感到幸福的時刻？把你的感受在小組里講一講，然后全班溝通。（課件出示18） 四、擴展閱讀，延長感悟。（課件出示19） 選擇童年書架的兩篇文章月亮來大海做客了盼雨，讓學生任選一篇談感受。 月亮來大海做客了用童話般的語言描寫了漂亮的海濱夜景。盼雨以詩歌的體裁突顯了母子之間的深情。 板書設計： 教學總結 篇二 走月亮是北師大版四年級上冊其次主題單元明月單元的一片精講課文。這是一篇語句美麗、意韻悠長的布滿了詩情畫意的抒情散文。本

11、文語言看似平白，但韻味無窮；語言淺近，但情膚淺。首先，反復寫到“我和阿媽走月亮”，看似重復，實則妙筆之句，充分表達了“我”和阿媽走月亮時無比幸福和喜悅之情，細細咀嚼這種情致、意趣，雖是秋夜，卻讓人心中涌起融融的暖意。而且此句反復消失，流暢的將走月亮到溪邊、果園、莊稼地的所見所聞，所感所想串聯(lián)了起來，讓文本構造清楚而完整。其次，排比句式的大量使用，如“照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了林間的大道和小路”“走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋，走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地”不僅增加韻律感，使語言富有氣概，更使描寫細膩，形象生動。讓人在腦海中呈現的不僅僅是一路漂亮的景致，而更多的是真

12、真實切的情，相融相沫的愛。教學本課，我將學生的力量訓練點放在了有感情的誦讀課文，熟悉排比句體會這種修辭手法的妙處上，放在了層層質疑中，明白文章布局謀篇上，放在了合作小組利用“讀、畫、議、展“的方法進展文本閱讀和理解上。課堂教學如預設的一樣，讓我欣喜。 本課教學設計我估計了四個環(huán)節(jié)。一是初讀課文，對前置性字詞學習予以復習，初步感知課文內容，二是理清文章脈絡，明白我和阿媽走月亮去了溪邊，果園，還有很多的地方。第三個環(huán)節(jié)：以探究點“我和阿媽每到一個地方都看到了什么？聽到了什么？想到了什么？”為統(tǒng)領組織同學自讀勾畫，小組溝通，明確內容，綻開小組間的競賽，對學習成果予以匯報，隨機穿插美麗句段的朗讀指導，

13、讓孩子在美讀中感受夜晚月光照射下田間地頭的美景，我和阿媽走月亮的開心幸福心情。第四個環(huán)節(jié)：巧設疑問“課文的前三個自然段一點都沒用，下次編入課本干脆取了它吧？” 讓孩子在爭論中明白交代大事的文章一開頭必需寫明事情發(fā)生的時間、地點、四周的環(huán)境以及人物，這樣文章才能完善。在孩子對“月亮照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了、照亮了村間的大道和小路”試讀、賽讀中能夠繪聲繪色的朗讀，在情感暈染中熟悉排比的修辭手法，明白這種手法的好處。能仿寫排比句。巧設疑問“我們聊課文中沒有涉及的那幾個自然段是什么？能不能也不要他們，為什么要反復寫”“啊！我和阿媽走月亮”孩子在發(fā)覺，爭論中明白這樣的反復不但將幾

14、個板塊有機的串聯(lián)起來，文章構造完整，行文流暢，而且讓我們也感受到我和阿媽走月亮時幸福、歡樂的心情！整節(jié)課根據預設有條不紊的綻開，尤其是關鍵句段的感情誦讀，巧設疑問需要激活的思維和培育的力量都讓我欣喜。反思本課，勝利之處有兩點： 一、備課深研了教材，考慮了學生的實際并對文章可以賜予學生的學問點和力量點進展了有效的把握。 本班孩子小組合組意識和力量都較弱，但是對于美麗文章繪聲繪色的朗讀卻很神往。走月亮文本內容不但語句美麗適合指導朗讀，而且構造明快有特點，修辭手法使用一目了然，故而適合對學生進展語言文字朗讀訓練和寫文章搭架子意識樹立。因此，課堂中孩子興味盎然，預設和生成相得益彰，圓滿完成教學任務。 二、是教師敢于放手學生，組織小組內合作學習，小組間匯報競賽，激活了學生學習的熱忱，培育了學生的合作參加力量。在小組合作中，小組長能組織成員指令清晰的采納讀文、找句段勾畫，相互爭論爭論達成共識，展