馬說教案七篇

1、 馬說教案合集七篇復(fù)習(xí)目標(biāo)： 1理解短文所說明的深刻道理。 2把握短文中的主要實詞和虛詞的用法。 3歸納這一類懷才不遇的文學(xué)作品的共同特點，做一點初步的文學(xué)探究。 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)航 1、韓愈，字 ， 朝聞名文學(xué)家，與柳宗元同為“古文運動”提倡者，是“唐宋八大家”之首，唐宋八大家有韓愈、元、自謂郡望（郡里的顯貴家族）昌黎，世稱 ，馬說是其 中的第四篇。我們曾學(xué)過他的詩,默寫此詩： 2對比解釋穩(wěn)固重點詞釋義。 （1）故雖出名馬 （2）駢死于槽櫪之間 （3）才美不外見 （4）策之不以其道 5食馬者不知其能千里而食也 (6)執(zhí)策而臨之 （7）一食或盡粟一石 (8)安求其能千里也 3查找有關(guān)馬的成語： 二、

2、合作探究 溫馨提示：寫這篇文章的時候，初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁悶不平。 思索題：1.本文通過描寫千里馬的遭受，表達(dá)韓愈怎樣的思想? 2.本文通篇不離千里馬，莫非只是說“馬”嗎? 3.本文中“伯樂”“千里馬”各比方了什么樣的人? 4.本文的中心論點句是： ,全文的主旨句是： 三、教師導(dǎo)學(xué)： 本文是對當(dāng)時社會現(xiàn)實的揭露，也是本人不幸遭受的真實寫照。請同學(xué)們閱讀思索，用原文答復(fù)以下問題。1.千里馬的凄慘遭受是： 2.千里馬被埋沒的根本緣由是： 3.千里馬被埋沒的直接緣由是： 4.食馬者“不知馬”的詳細(xì)表現(xiàn)是： 5.對“食馬者”的無知發(fā)出劇烈的責(zé)備的語句是：

3、6.表現(xiàn)“食馬者”以“知馬者”身份嘆息的語句是： 7.能夠表現(xiàn)統(tǒng)治者平凡淺薄，愚妄無知的語句是： 8.說明對千里馬被埋沒的感慨的句子是： 四、拓展延長 比擬閱讀：臣有二馬，故常奇之。日啖豆至數(shù)斗，飲泉一斛，然非精潔則寧餓死不受。介而馳，其初若不甚疾，比行百余里，始振鬣長鳴，奮迅示駿，自午至酉，猶可二百里。褫鞍甲而不息、不汗，若無事然。此其為馬，受大而不茍取，力裕而不求逞，致遠(yuǎn)之材也。 介：披上戰(zhàn)甲。 褫（ch）：解除。 （節(jié)選自岳飛論馬） 1、解釋以下句中加點的詞。 （1）且欲與常馬等不行得（ ） （2）比行百余里（ ） 2、翻譯以下句子。 （1）安求其能千里也？ （2）介而馳，其初若不甚疾

4、3、本文中，直接描寫的馬“才美”“外見”的句子是： 4、這兩文外表談馬，實則談?wù)撊绾螌Υ瞬拧Ｋ鼈兌缄U述了一個什么道理？ 四、課堂檢測 1翻譯以下句子 且欲與常馬等不行得，安求其能千里也？ 其真無馬邪?其真不知馬也。 2、假如你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂”發(fā)覺，你該怎么做? 馬說教案 篇3 一、教學(xué)目標(biāo) (一)通過學(xué)生齊讀、教師正音、學(xué)習(xí)小組合作掃除字詞障礙，使學(xué)生讀準(zhǔn)、讀懂課文。 (二)通過對課文內(nèi)容“說、辨、議、想”的合作探究過程使學(xué)生感悟課文的主旨、文章的寓意、托物寓意的寫法。 (三)通過品讀自己喜愛的句子，使學(xué)生與的思想感情產(chǎn)生共鳴，體會文章所表達(dá)的思想感情。 (四)通過對“在當(dāng)

5、今競爭劇烈的社會，你是怎么對待伯樂的作用呢?”話題的爭論，引導(dǎo)學(xué)生熟悉到只要人才保持良好的心態(tài)，堅信“天生我才必有用”，持之以恒，就能實現(xiàn)自己的宏圖大志。 二、重點、難點 (一)重點 1、朗讀課文，背誦課文。 2、體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。 (二)難點 引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)的情感。 三、課時安排 2課時 四、教學(xué)過程 課前預(yù)習(xí)，學(xué)生結(jié)合課文解釋，嘗試翻譯這篇課文。 (一)故事激趣，導(dǎo)入新課。 教師講“知己”這個詞來源的故事(即伯樂在太行山相馬的典故)。 (二)釋題及簡介 (三)理讀課文，使學(xué)生做到讀準(zhǔn)、讀懂課文 (板書：一、理讀 1、讀準(zhǔn)2、讀懂) 1.

6、學(xué)生齊讀課文。教師正音。 2.學(xué)習(xí)小組合作 掃除字詞障礙。 (四)解讀課文的內(nèi)容與主旨 (板書：二、解讀1、內(nèi)容 2、主旨) 1.說一說 (1)課文里面有怎樣的千里馬? 你可以試著這樣說：這是一匹 的千里馬，由于 (2)又有怎樣的飼馬者呢? 你可以試著這樣說：我覺得他是 的飼馬者由于 2. 辨一辨 所說的“食馬者” “伯樂”“千里馬”僅僅是指傳奇中的人和物嗎?(板書)千里馬喻指 ，伯樂喻指 ，食馬者喻指 。 3.議一議 文章一開頭，是如何闡述“伯樂”與“千里馬”之間的關(guān)系的? 沒有遇見“伯樂”，“千里馬”會有怎樣凄慘的遭受呢? 4.想一想 我們來看一看文章的主旨，想要通過文章告知我們什么? (

7、教師適當(dāng)補充寫作背景) (五)品讀自己喜愛的句子(板書：三、品讀 共鳴) 1.教師：品讀首先要和產(chǎn)生共鳴。比方說，我讀到什么地方的時候和感到一樣，怎么樣?說說看。 2.學(xué)生品讀自己喜愛的句子。 (六) 學(xué)生背誦課文 (七) 拓展延長 1.爭論：認(rèn)為，自己是個人才，只是缺少伯樂的發(fā)覺。其實封建社會不知道埋沒了多少人才：，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的(范仲淹);憐憫百姓，寫出民苦“以俟夫觀人風(fēng)者得焉”的(柳宗元);與民同樂的太守(歐陽修);還有李白、蘇軾、王維這些都已成為了歷史。那么，在當(dāng)今競爭劇烈的社會，你是怎么對待伯樂的作用呢? 2.教師舉例：飛人劉翔和教練孫海平;一代影后章子怡和張藝

8、謀等。鼓舞學(xué)生：盼望同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中能運用正確的學(xué)習(xí)方法，刻苦勤奮，努力學(xué)習(xí)，成為一匹千里馬。策馬揚鞭，馬到勝利。 (八) 教學(xué)檢測反應(yīng)設(shè)計 1.根底題：完成“思索與練習(xí)”其次題。 2.拓展題：給韓愈寫一封信,撫慰他懷才不遇,憤懣難平的心情。 馬說教案 篇4 教學(xué)目的 1了解對古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情，馬說教學(xué)設(shè)計6。 2，了解托物寓意，以事喻理的談?wù)摲椒ā?教學(xué)重難點 托物寓意，以事喻理是本文談?wù)摰囊淮筇厣?。這種寫法的顯著特點是寓深刻思想干詳細(xì)事 物或形象中。 課時安排 l課時。 教學(xué)步驟 1簡介文體及。 “說”（見前文） 韓愈（公元768824年），唐代文學(xué)家、思想家，字退

9、之，河南河陽（今河南孟縣）人，是唐宋散文八大家之一。著有昌黎先生集（亦稱韓昌黎集）。 2閱讀課下解釋，給以下加點字注音并理解詞語意思。 駢（ ）死于槽櫪（ ）之間 駢死：駢，兩馬并駕，初中二年級語文教案馬說教學(xué)設(shè)計6。駢死意為并列而死。 才美不外見（ 外見：從外表上顯現(xiàn)出來。 食（ ）之不能盡其材（食，同“飼”） 3教師范讀全文。 4 學(xué)生朗讀課文。 5閱讀課文并思索： 課文的中心與層次 中心：借古代伯樂和平里馬的故事，以喻封建統(tǒng)治者不識人才，甚至摧殘、壓抑人才，也表現(xiàn)了的憤慨之情。 層次： 第一層（第1段）說明伯樂對手里馬命運的打算作用； 其次層（第2段）提醒千里馬被埋沒的根本緣由； 第三層

10、（第3段）總結(jié)全文。表現(xiàn)對封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情。 6重點朗讀第3段，再次體會的感情。 馬說教案 篇5 目標(biāo)： 1.理解馬說所說明的深刻道理。 2.理解文章的寫作目的及所表達(dá)的情感。 3.歸納這一類懷才不遇的文學(xué)作品的共同特點，做一點初步的文學(xué)探究。 教學(xué)重點： 1.把握短文中的主要實詞和虛詞的用法。 2.把握古今異義詞。 如：“然后有千里馬”“是馬也，雖有千里之能，食不飽，力缺乏，才美不外見，且欲與常馬等不行得”等。虛詞“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。 教學(xué)難點：理解文章的寫作目的及所表達(dá)的情感 教學(xué)方法： 指導(dǎo)朗讀，領(lǐng)悟虛詞，品嘗情感，逐層分析語調(diào)變化，盡量做到當(dāng)堂成誦。（建

11、議：疏通全文請限于疑難詞句，學(xué)生理解就行，不必搞機械的串講） 教學(xué)課時：兩課時 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入： 師自行設(shè)計 二、解題及簡介 馬說是通篇借物比方的雜文，屬論說文體?！榜R說”這個標(biāo)題，是后人加的。“說”就是“談?wù)劇钡囊馑?，比“論”任憑些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。（教師補充：“說”是古代一種談?wù)擉w裁，用以陳述對社會上某些問題的觀點；“說”的語言通常簡潔明白，寓意深刻，說理透徹。通常采納以小見大的方法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理。講究文采，跟現(xiàn)在的雜文大致相近。如愛蓮說、捕蛇者說、師說等。） 韓愈(768824)字退之，南陽(現(xiàn)在河南南陽縣)人，唐代聞名文

12、學(xué)家。出身于封建官僚家庭，韓氏先人原是昌黎(今屬河北)的大族，因而他經(jīng)常自稱昌黎韓愈，世稱韓昌黎。他的作品集叫做昌黎先生集他屢次被貶官降職，很受壓抑。他的散文創(chuàng)作實踐也表達(dá)了這種精神。他是我國文學(xué)史上出色的散文家之一。韓愈所處的中唐時期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭劇烈，很多中下層的地主階級學(xué)問分子都懷才不遇。韓愈本人遭受也是這樣，因此他對埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。本文便是他這類作品中的名篇之一。 三、聽課文錄音后通讀課文，疏通全文 ： 本文短小精悍，文意并不淺顯。請同學(xué)們以小組為單位，互讀課文，要求學(xué)生留意難字多音。并大膽提出疑難問題，爭取小組內(nèi)探究解決，有困難的作出標(biāo)記，全班共

13、同溝通探究（表達(dá)杜郎口，把主動權(quán)交給學(xué)生 ，教師加以指導(dǎo)。） 總結(jié)一字多義、通假字、重要詞語的含義 （）1、解釋以下一字多義 能是馬也，雖有千里之能 ：（ ） 安求其能千里： （ ） 食食之而不能盡其材 ：（ ） 食不飽 ： （ ） 盡或盡粟一石 ：（ ） 而不能盡其材 ：（ ） 其： 不知其能千里（代詞，千里馬） 其真無馬邪（反問詞，莫非） 其真不知馬也（副詞，唯恐） 之 只于奴隸人之手（的） 鳴之而不能通其意（助詞，無意義） 策 策之不以其道（動詞，驅(qū)使） 執(zhí)策而臨之（名詞，鞭子） 2、解釋通假字： 食馬者不知其能千里而食也：食通“飼”喂 才美不外見：通“現(xiàn)”表現(xiàn) 食之不能盡其材：材通“才

14、”才能 其真無馬邪：邪通“耶”表示疑問，相當(dāng)“嗎” 四、師生互動，初步探究本課 1.學(xué)生讀課文，并且爭論、了解全文大意。 2.思索爭論： (1)文中千里馬指的是什么? 要點提示：比方人才。 (2)伯樂指的是什么? 要點提示：比方識人才的人。 (3)歸納：本文就是通過千里馬和伯樂，隱喻人才和識人才的人的。 五、課堂作業(yè)：教師自定 六、課后作業(yè)：識記實詞/虛詞的意義用法 背誦課文 其次課時 一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容：教師自定 二、再讀課文，深入探究 (一)學(xué)習(xí)課文第一自然段。 1.指名朗讀第一自然段。 2.概括本段內(nèi)容并思索爭論問題：究竟是先有馬還是先有對馬的熟悉? 要點提示： 1無識馬者則名馬無名。2

15、有馬，再有對馬的熟悉。就一般的馬來說，應(yīng)當(dāng)是這樣的狀況。然而對千里馬來說，情形便有所不同。假如不能把它從一般的馬群中識別出來，只有一般對待，發(fā)揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這里，識馬就成為前提了。 3.回讀一自然段。 (二)學(xué)習(xí)課文其次自然段。 1.請一學(xué)生朗讀其次自然段。 2概括本段內(nèi)容并思索爭論問題 ：千里馬和常馬一樣都不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎? 要點提示： 1識馬者則千里馬無法日行千里。 2通常數(shù)量的喂養(yǎng)，常馬吃飽了而千里馬遠(yuǎn)沒有吃飽；沒吃飽的固然比不上吃飽的，本事自然發(fā)揮不出來。這正是說明，千里馬喂養(yǎng)不得法，便無法顯示它的本事。 3.回讀其次自然段。 (

16、三)學(xué)習(xí)課文第三自然段。 1.請一學(xué)生朗讀第三自然段。 2.概括本段內(nèi)容并思索爭論問題 ： (1)“策之”“食之”“鳴之”是什么句式? (2)三個“之”字，用法是否一樣? (3)你是怎么理解“其真無馬邪?其真不知馬也”的? 要點提示： 段意：妄言無千里馬者，恰是不識千里馬者。 (1)排比句式?？偫ú蛔R馬者不根據(jù)千里馬的特性來對待它。 (2)前兩個“之”，代詞，指千里馬，分別作動詞“策”(驅(qū)使)、“食”(喂)的賓語。第三個“之”卻不同：它可以不用，用了只起調(diào)整音節(jié)的作用，猶如我們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣。(見蒲松齡的狼)這里“鳴”是(馬)鳴，而不是鳴(馬)。這樣用使句式整齊而又敏捷富

17、于變化。 (3)表現(xiàn)了對統(tǒng)治者不能識別人才，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。 3.回讀第三自然段。 三 拓展探究問題（也可在課文講解過程中提出）： 1.千里馬才能被埋沒的直接緣由是？根本緣由是？千里馬的凄慘結(jié)局是？表現(xiàn)食馬者淺薄愚妄的句子？2.首句在文中起何作用？（充當(dāng)立論依據(jù)）3.“伯樂”、“千里馬”、“食馬者”是有深刻含義的，聯(lián)系韓愈的生平談?wù)勊麄兎謩e指什么人？ 4.由題3可知，文章用了什么寫法？（托物言志或托物寓意） 5、千里馬被埋沒了可悲可嘆，我們在讀時該帶著怎樣的語氣呢？ （語速較緩，語意中透出些惋惜之情。） 6、文章通過哪些動作行為和語言來表現(xiàn)食馬者的愚妄。 7、對此韓愈表達(dá)了他劇烈的遣

18、責(zé)，是哪一句呢？ （且欲與常馬等不行得，安求其能千里也？） 8.韓愈寫這篇文章的意圖是什么？哪句話表達(dá)了他的意圖可充當(dāng)主旨句？（揭露封建統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才的現(xiàn)象，說明自己懷才不遇的憤慨?！捌湔娌恢R也”。） 五 歸納課文 1.讀了本文請你談?wù)劦乃枷敫星椤?2.你如何對待這一問題的? 要點提示： 1.本文圍圍著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復(fù)論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭受，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發(fā)了懷才不遇的心情。 2.閱讀本文的現(xiàn)實教育意義：讀了本文能熟悉到舊社會封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在新社會的幸福。我們應(yīng)當(dāng)珍惜今日的幸福，要努力磨煉自己，

19、使自己成為建立社會主義祖國的有用之才。 六 課堂作業(yè)：教師自定 七、布置作業(yè) 1.完本錢課語文學(xué)習(xí)手冊 2.背誦課文。 附：板書設(shè)計 馬說 教學(xué)后記： 通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能初步理解短文所說明的道理；根本能把握短文中的主要實詞和虛詞的用法；對“懷才不遇”的觀念贊同度過高，此點須加強引導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)很好完成課本 探究練習(xí)一。（師應(yīng)當(dāng)指出：時機是靠自己爭取來的，而不是靠別人施舍的。） 馬說教案 篇6 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1、正確理解文中重要詞句的意思。 2、了解“說”這種文體的特點，辨別其中的談?wù)摵陀洈ⅰ?3、體會寄予在文中的思想感情，了解封建社會中人才被埋沒的可悲遭受。 【教學(xué)建議】 1、教學(xué)指津：作為一篇文言文

20、，教學(xué)時宜通過自主與溝通相結(jié)合的方式疏通全文，落實重要詞句的意思，讓學(xué)生真正讀懂課文。作為一篇美麗的古代散文，本文運用托物寓意的手法，借伯樂和千里馬的傳奇，生動形象地表現(xiàn)了有才之士受到的不公正的待遇和不幸境況，寄予了憤憤不平和窮愁潦倒之感，觀點鮮亮，諷喻深刻。學(xué)習(xí)本文，重在引導(dǎo)學(xué)生理解寓意，開掘文章的現(xiàn)實意義;激發(fā)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，增加人文素養(yǎng)，培育思維的深刻性。 2、問題導(dǎo)航： 文中的“伯樂”“千里馬”“食馬者”各有怎樣的寓意? 明確：“千里馬”寓人才，“伯樂”寓能發(fā)覺賞識任用人才的人，“食馬者”寓愚妄淺薄的統(tǒng)治者。 借“千里馬”的遭受，寄予了怎樣的思想感情? 明確：在封建社會，很多有識之士懷才

21、不遇，屢遭貶斥。對在位者的不能識別人才，摧殘、埋沒人才有劇烈的憤慨與不滿，可又不能直接表示出來，所以，就托物寓意，借寫千里馬的不幸，來表現(xiàn)封建社會人才的遭受。 說說古今中外“千里馬”巧遇“伯樂”盡顯才能、成就作為的故事。 提示：可以收集資料，課件展現(xiàn)典型例子，如有些科學(xué)家、藝術(shù)家、體育明星等;還可以從學(xué)過的課文中、聽過的故事中收集素材，如諸葛亮、陳伊玲的故事。旨在進(jìn)一步明確伯樂的重要。 這是一篇“說”，讀完后你認(rèn)為它屬于哪一種文體? 明確：談?wù)撐摹?【資料鏈接】 1、背景資料： 韓愈，字退之，河陽人，唐代聞名文學(xué)家、哲學(xué)家和詩人。散文尤為聞名，有“文起八代之衰”的美譽。位列唐宋八大家之首。與柳

22、宗元并稱“韓柳”。祖籍河北昌黎，故世稱韓昌黎。著有昌黎先生集。其文論證嚴(yán)密，氣概磅礴;其詩力求新穎，摒棄陳言。今存散文380余篇，詩400余首。 韓愈其人有出色的才華，可他的政途卻多坎坷：貞元1116年(公元795公元800年)求仕，不得志，有“世有伯樂，然后有千里馬”的感慨;貞元19年(公元803年)上書，言京畿百姓窮困，懇求緩征徭役、租稅，被貶為陽山令;元和14年(公元819年)，韓愈上聞名的諫迎佛骨表力諫，幾招殺身之禍，后經(jīng)友人鼎力營救，被貶為潮州刺史;卒于824年，57歲病逝。這篇馬說大約作于貞元十一年至十六年(795 800)間。其時，他曾三次上書宰相求提拔，未被接受。他在京城應(yīng)試覓

23、官，奔跑相告，一共呆了10年之久，最終無限怨郁，離開長安?？部涝馐苷撬麑戇@篇馬說的思想根底。 古文中的“說”歸屬說理散文，是談?wù)撐闹惑w，有時稱雜說。接近今之雜文、札記、隨筆之類，或抒一時感受，或述一得之見，或托物寓意、體物言志。 2、多元解讀： 借寫千里馬的不幸遭受，來反映封建社會人才被埋沒的現(xiàn)象，揭露封建社會的腐朽和黑暗。 曲陳心跡，表達(dá)了自己懷才不遇的憤懣之情。 3、搜尋百家： 新唐書列傳師說晚春 【拓展訓(xùn)練】 一、積存應(yīng)用 1、給加粗字注音： 駢( )死于槽( )櫪( )之間，不以千里稱( )也。 一食( )或盡粟( )一石( )。食( )馬者不知其能千里而食也。 食不飽，力缺乏，才

24、美不外見( ) 2、本文是_代文學(xué)家_。體裁是_。 3、先用現(xiàn)代漢語寫出下面句子的意思，談?wù)勀銓@句話的理解。 嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也。 句意：_ 理解：_ 二、閱讀理解 世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖出名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。 馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力缺乏，才美不外見，且欲與常馬等不行得，安求其能千里也? 策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬!” 嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也。 4、結(jié)合語境，解釋加粗詞語。 故雖出名馬，祗辱于奴隸

25、人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。 是馬也，雖有千里之能，食不飽，力缺乏，才美不外見 ，且欲與常馬等不行得，安求其能千里也? 5、用現(xiàn)代漢語寫出下面句子的意思。 策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。 6、以下對文章有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，正確的一項為哪一項( ) A、這是一篇談?wù)撔缘奈恼?，在文中呼吁人們要重視人才，人才也要敢于毛遂自薦。 B、凡屬千里馬，都不情愿淺薄地表現(xiàn)自己，因此人們也就很難熟悉到它們的才華。 C、有伯樂才有千里馬。然而世上是沒有真正能識馬的伯樂，因此千里馬被埋沒也就是無法避開的事情了。 D、“食馬者”的“不知馬”造成了極其惡劣的后果，那就是人才被埋沒，被扼殺。

26、 7、結(jié)合課文換位思索：假設(shè)你是“千里馬”，你怎樣避開“懷才不遇”的厄運? 閱讀下面的文言文(此文被譽為馬說的姊妹篇)，完成練習(xí)。 龍說(雜說一) 韓愈 龍噓氣成云，云固弗靈于龍也。然龍乘是氣，茫洋窮乎玄間;薄日月，伏光景，感震電，神變化，水下土，汩陵谷。云亦靈怪矣哉!云，龍之所能使為靈也;若龍之靈，則非云之所能使為靈也。然龍弗得云，無以神其靈矣!失其所憑依，信不行歟?異哉!其所憑依，乃其所自為也。易曰：“云從龍?！奔仍唬骸褒?，云從之矣?！?8、結(jié)合語境，解釋加粗詞語的意思。 云固弗靈于龍也 茫洋窮乎玄間 然龍弗得云 其所憑依 9、用現(xiàn)代漢語寫出以下句子的意思。 云亦靈怪矣哉! 若龍之靈，則非

27、云之所能使為靈也。 10、本文與馬說為同期作品，以_喻圣君，以_喻賢臣，說明了_的道理。 馬說教案 篇7 教學(xué)目標(biāo) 1了解本文托物寓意的手法，理解文章內(nèi)涵。 2理解文章脈絡(luò)清楚、中心突出的特點。 3把握一些常見文言實詞、虛詞的意義和用法。 4培育學(xué)生朗讀力量。 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入 提問：我們現(xiàn)在常用“千里馬”來比方什么？（比方有才能的人才）“伯樂”（“伯”，讀b音）比方什么？（比方擅長發(fā)覺和選用人才的人）我們今日就來學(xué)習(xí)一篇寫“千里馬”的文章。 二、解題、簡介 “說”是古代的一種談?wù)擉w裁，用以陳述對社會上某些問題的觀點，標(biāo)題既突出了文章的體裁，又強調(diào)了本文是借“千里馬”及伯樂為喻，來表達(dá)中心的

28、。 簡介略。 三、熟讀課文： 做到讀準(zhǔn)、讀通、讀熟，然后進(jìn)一步到達(dá)“美讀”。要求學(xué)生至少讀五遍課文。 （一）初讀。 第一遍默讀：對比解釋，正音，解詞，試譯個別難句；實在不能理解的字、詞、句，請劃上記號，預(yù)備質(zhì)疑。作好朗讀的預(yù)備。然后，教師答疑。 抽三人分段朗讀：讀的人要盡量依據(jù)自己對課文的理解，讀出感情，讀出輕重緩急的變化來；聽的人要留意聽，看讀得好的地方有哪些，缺乏在哪里。朗讀后，師生共同評議：確定其優(yōu)點，指出其缺乏；由學(xué)生評定其中讀得最好者。 再抽三人分段朗讀后，教師點示：聞名教育家葉圣陶先生說過：“敘事敘情的文章最好還要美讀。所謂美讀，就是把的情感在讀的時候傳達(dá)出來?！比~老講的“美讀”，

29、是一種聲情并茂的吟誦，是以聲傳情、以情動人、能給人以美感的朗讀。要做到美讀，必需經(jīng)過讀準(zhǔn)、讀通、讀熟三個階段。準(zhǔn)、就是不讀錯音，不讀破詞語句子（“讀破”可適當(dāng)解釋），不添、漏字；通，就是讀明白，正確把握語言文字所包含的思想內(nèi)容；熟，就是讀得連貫流暢，且有肯定的速度。剛剛朗讀得不好的同學(xué)，就是由于沒有讀準(zhǔn)、讀通和不熟的緣由?，F(xiàn)在我們來看看文章寫了什么，解決“讀準(zhǔn)”“讀通”的問題。 （二）初步分析課文，結(jié)合詞句了解段意。 抽學(xué)生翻譯：從“故雖出名馬”到“不以千里稱也”。翻譯后，師生評議。然后，教師補充強調(diào)：“雖”，即使；“名”，可譯作“精彩”“雄健”；“駢”，本義為兩馬并駕一車，引申為并列、一起，

30、“駢死”，可譯作“（和一般的馬）一起死”。 提問：第一段中的“故”字什么意思？（所以，表結(jié)果）那么緣由是什么？（是前兩句）這第一自然的段意是什么？（闡述伯樂對千里馬命運的打算作用） 抽學(xué)生翻譯其次自然段中“且欲與其能千里也”。翻譯完評議后，教師補充強調(diào)：朗讀時，這兩句詞語間短暫的規(guī)律停頓應(yīng)是這樣的：且欲與常馬等不行得，安求其能千里也。注音本段中“食”字的讀音：“一食，（食不飽”，均讀sh；“食馬者”“而食也”（下段中的“食之”）均讀s音，通“飼”?！笆邱R也”的“是”，代詞，可譯作這些、這。 提問：這些馬指什么馬？（千里馬）千里馬為什么不能要求它日行千里呢？ （引導(dǎo)學(xué)生由“食不飽，力缺乏，才美不

31、外見。且欲與常馬等不行得”推及“食馬者”的無知，并由此得出其次自然段的段意是：提醒千里馬被埋沒的根本緣由“食馬者”的無知） 教師點示：其次自然段，從全文看，這是承開篇句而來，是從反面論證“世有伯樂，然后有千里馬”的道理，但的意圖在于責(zé)備“食馬者”。 又提問：“策之不以其道”，這句話的主語應(yīng)當(dāng)是什么？（食馬者，但翻譯時不必補出）那么，“鳴之”句的主語應(yīng)當(dāng)是什么呢？（翻譯時也應(yīng)當(dāng)把“食馬者”當(dāng)主語，作“聽它叫”譯）“執(zhí)策而臨之，日：天下無馬！”這句話寫得很形象，表現(xiàn)了“食馬者”的什么？（無知之極）那么，這第三自然段的段意是什么？（著力寫“食馬者”的愚蠢無知） 然后，抽學(xué)生翻譯最終兩句。 翻譯完評議

32、后，教師點示：“其真不知馬也”是全文的中心句?！安恢R”是全文的主旨所在，全文圍繞“不知馬”這一中心逐層綻開論述。首段指出只有伯樂知馬，而“伯樂不常有”，所以千里馬“不以千里稱”是必定的了；其次段從千里馬的特點（一食，或盡粟一石）動身，進(jìn)一步提醒千里馬的才能得不到施展的緣由，仍在于“食馬者”的“不知馬”，提醒了問題的實質(zhì)；第三段痛斥食馬者的淺薄愚妄，由此導(dǎo)出“其真不知馬”這個結(jié)句，點明白中心。 （三）再讀課文。 仍抽第一次朗讀的三人分段朗讀課文。讀后，師生評議：確定比前面所讀有進(jìn)步，但仍沒有讀出最好的效果，主要緣由是感情還沒有讀出來。 教師引發(fā)：要真正朗讀好一篇課文，到達(dá)“美讀”的效果，先要確

33、定朗讀的根本浯調(diào)，有的課文應(yīng)以莊重、嚴(yán)厲的語調(diào)讀，有的應(yīng)以活潑、開心的語調(diào)瀆，有的是貶沖、斥責(zé)的語調(diào)這篇文章的根本語調(diào)應(yīng)當(dāng)是什么呢？要確定它，必需要了解文章更深層次的寓意，理解真正的思想感情。 （四）進(jìn)一步談?wù)摗⒎治稣n文寓意。 教師激發(fā)：結(jié)合。寫作此文時的境況和“預(yù)習(xí)提示”，大家議議，這篇文章是不是只寫“千里馬”？是不是表現(xiàn)出更深層次的見解？這個見解是什么？全文抒發(fā)了什么感情？ 學(xué)生議，教師評，邊議邊評，直至弄清所要表達(dá)的見解是：封建統(tǒng)治者應(yīng)當(dāng)擅長識別人才，對有才能的人尊之以高爵，養(yǎng)之以厚祿，任之以重權(quán)，使他們能充分施展自己的才能。抒發(fā)的感情是：一種懷才不遇的悲憤之情。 接著教師點示：借“千里馬”的遭受來表達(dá)自己的見解，這是采納了一種托物寓意的寫法。文章借有關(guān)伯樂和千里馬的傳奇，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比做“食馬者”，將人才比做“千里馬”，集中地闡述了封建社會中人才被埋沒的緣由，對統(tǒng)