殷店鎮(zhèn)小李武運動與呼吸說課稿

1、運動與呼吸說課認知在“體驗、猜想、探究”中構(gòu)建LOGO1認知在“體驗、猜想、探究”中構(gòu)建教材解讀 運動與呼吸是鄂教版四年級上冊我們在校園里運動一單元中第二課的內(nèi)容。生命在于運動。本單元旨在通過參與運動讓學生獲取豐富的身體體驗，學生從體驗中發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，通過各種探究活動認識人體的各類生命特征。本課就是要指導學生對呼吸這一生命體征進行有效探究，以獲取對呼吸這一生命體征更深、更全面的認識。2認知在“體驗、猜想、探究”中構(gòu)建學情分析 四年級學生好奇心大，熱愛運動，對科學的探究欲望十分強烈。通過第一課運動前后的學習，學生初步認識到了生命是由各個生命體征構(gòu)成的，對呼吸這一生命體征有體驗，但未用科學的

2、眼光去審視它。對于肺活量這一概念，學生了解甚少，但興趣度非常高，探究的欲望非常強。3認知在“體驗、猜想、探究”中構(gòu)建目標定位 根據(jù)學生的實際情況，我把教材進行重組，以呼吸游戲?qū)?，指導學生全面認識人體生命體征之一“呼吸”。針對本課選定的教學內(nèi)容和學生實際情況，特制訂如下教學目標： 1、認識人體的呼吸器官和肺活量，了解人體呼吸的過程及呼吸和運動的關(guān)系。 2、參與探究準確測量肺活量的方法，并學習實踐與合作。 3、通過實驗培養(yǎng)學生尊重實證的科學態(tài)度和對科學的熱愛，通過測量自己的肺活量和對他人肺活量數(shù)據(jù)的分析，培養(yǎng)學生熱愛運動的情感。4認知在“體驗、猜想、探究”中構(gòu)建教學重（難）點測量肺活量的大小 1

3、、學生材料準備：保鮮袋，簡易袋式肺活量測量儀，吸管，記錄表等。 2、教師材料準備： （1）課件（呼吸系統(tǒng)器官圖、模擬呼吸圖、運動員肺活量展示圖、全班學生肺活量統(tǒng)計表）。 （2）保鮮袋、簡易袋式肺活量測量儀、肺活量電子檢測儀。課前準備5認知在“體驗、猜想、探究”中構(gòu)建 本課我將以“引入生活呼吸,在體驗中感知新知；在資料探究中認識呼吸；嘗試優(yōu)化實驗，在測量中感受肺活量大??；數(shù)據(jù)對比，思想震動，情感陶冶”這一主線貫穿教學全過程。教學過程6認知在“體驗、猜想、探究”中構(gòu)建 游戲：同學們，我們先來做個游戲好嗎？請大家用手捂住自己的口鼻，直到受不了為止。 以“捂住口鼻，感受呼吸”的游戲引出新課，激發(fā)興趣。

4、通過游戲把學生對呼吸的概念從無意識的生活體驗轉(zhuǎn)到有意識的科學關(guān)注。此時全班深呼吸并對這個過程進行審視。然后老師依次提出問題“你認為怎樣才叫呼吸一次呢？”,呼吸中，我們的身體有何外在表現(xiàn)呢？。學生對每一個問題進行討論和交流后派出代表發(fā)言。在對問題的探求和回答中，學生對呼吸的認識也開始由表及內(nèi)。一、引入生活呼吸，在體驗中感知新知 7認知在“體驗、猜想、探究”中構(gòu)建 從學生對前面問題的回答中，我衍生出一個新問題“既然呼吸時你看到了胸、胃的起伏，感受了鼻子下方呼吸氣流，那你認為人體有哪些器官參與了呼吸呢？”，學生憑著原始的認識與剛剛的體驗進行廣泛交流自己的前概念,師生在不斷地猜測與駁斥中基本圈定人體呼

5、吸器官。這時再出示呼吸器官圖,學生對呼吸的前認識在一次次頓悟中被修正到科學認識上來。 二、在資料探究中認識呼吸8認知在“體驗、猜想、探究”中構(gòu)建 這時我引入另一個問題，繼續(xù)加深學生的身體體驗，“我們已了解清楚呼吸器官了，大家再來深呼吸一次,邊作深呼吸邊細細體會一下，吸入和呼出的氣體在人體里是如何流動的？”學生凝神深呼吸后,各自盡情描述著呼吸時空氣在人體內(nèi)的進出路徑。一陣頭腦風暴過后，學生的猜測、 推理一一展露無遺，這時老師出示呼吸模擬圖,通過直觀形象的“圖體”結(jié)合，學生對呼吸的認識再次深入。 二、在資料探究中認識呼吸9認知在“體驗、猜想、探究”中構(gòu)建10認知在“體驗、猜想、探究”中構(gòu)建11認知

6、在“體驗、猜想、探究”中構(gòu)建 首先我進行一個引導“我們再來做次深呼吸好嗎？不過我有個要求：先盡最大能力吸一口氣，再慢慢地呼出來，直到不能再呼為止”。讓學生在細細體會中認識到自己肺中的氣體交換是有一個限量的，以便于我提出肺活量的概念：肺活量是指一次最大吸氣后再盡最大能力所呼出的氣體總量。 概念提出以后繼續(xù)拋出問題“那你們的肺活量有多大呢？”這個問題一拋出，學生興趣和探究欲望被一下子激發(fā)出來了。這時我指導學生進行以下三個層次的活動。讓學生在一層層活動中進行修改和優(yōu)化，對這個問題進行探究。三、嘗試優(yōu)化實驗，在測量中感受肺活量大小12認知在“體驗、猜想、探究”中構(gòu)建 層次一、每個學生一個保鮮袋，全體學

7、生進行吹保鮮袋比肺活量大小活動。學生在吹和比中感知了原始測量方法和用保鮮袋測肺活量的不足之處：1、保鮮袋封口時愛漏氣;2、保鮮袋上無刻度，不能準確的看出肺活量大小。根據(jù)這些不足，我又提出一個問題“既然這種原始的方法不能準確測量，那你們準備如何改進呢？”，自然的過渡到層次二。三、嘗試優(yōu)化實驗，在測量中感受肺活量大小13認知在“體驗、猜想、探究”中構(gòu)建 層次二、根據(jù)學生提出的改進意見，我又給學生出示軟管和帶刻度的封口保鮮袋。然后每組派代表領(lǐng)取實驗材料，并討論測量方案。學生進行摸索和交流，得到一個優(yōu)化方案后展開測量。為了探究活動的有序進行，我還出示了測量活動的溫馨提示。在提示中，學生的認識不斷修正，

8、探究方法不斷優(yōu)化，思維也隨之不斷深入。（層次二是本課難點，學生在實驗中難免失敗，注意進行鼓勵和表揚）三、嘗試優(yōu)化實驗，在測量中感受肺活量大小14認知在“體驗、猜想、探究”中構(gòu)建15認知在“體驗、猜想、探究”中構(gòu)建16認知在“體驗、猜想、探究”中構(gòu)建1、插管2、深吸一口氣3、盡力呼氣4、拔管，捏住袋口朝內(nèi)往下卷（卷到不能卷為止）5、讀數(shù)6、記錄7、舉手匯總8、從下往上卷袋，擠出空氣9、整理、上交材料肺活量測量溫馨提示17認知在“體驗、猜想、探究”中構(gòu)建 層次三、首先對學生的表現(xiàn)進行肯定“同學們的測量方法已越來越完美了”。然后請表現(xiàn)積極的學生用肺活量電子檢測儀來精確測其肺活量。同時也請這幾位同學把

9、本次測量結(jié)果與自己測量的結(jié)果寫在黑板上，讓學生感知自己的設(shè)計與科技距離有多遠？”同學們在與科學技術(shù)比對中，對科學的探索積極性更加高漲了。三、嘗試優(yōu)化實驗，在測量中感受肺活量大小18認知在“體驗、猜想、探究”中構(gòu)建19認知在“體驗、猜想、探究”中構(gòu)建 首先我做出明示：肺活量是人體體質(zhì)健康標準的重要指標之一，我們應(yīng)該高度關(guān)注。 從剛才的研究中，學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了每個人的肺活量大小是不同的。出示各類人群的肺活量數(shù)據(jù)表,讓學生充分的感知和比較。 學生在充分感知后比較分析得出：肺活量大小與人的年齡、性別、遺傳以及平時運動量的大小有關(guān)系。學生在與數(shù)據(jù)對話中內(nèi)化認識：人的年齡、性別、遺傳雖然不能改變，但我們可以通過參加長跑、游泳等運動項目的鍛煉來增大我們的肺活量，提高身體機能，讓自己的身體變得越來越棒。從而培養(yǎng)學生熱愛運動的情感。四、數(shù)據(jù)對比，思想震動，情感陶冶20認知在“體驗、猜想、探究”中構(gòu)建21認知在“體驗、猜想、探究”中構(gòu)建22認知在“體驗、猜想、探究”中構(gòu)建設(shè)計理念 科學學習的核心