做好語(yǔ)文教學(xué)

1、做好語(yǔ)文教學(xué)新課程改革所涉及的內(nèi)容很多，從課程的性質(zhì)、地位到課程的根本理念，從目的的設(shè)計(jì)到施行，這些無(wú)不發(fā)生改變。我們作為工作在一線的中學(xué)語(yǔ)文老師，在“評(píng)價(jià)方面也不能有一絲無(wú)視。要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化和整體性的目的，要從知識(shí)與才能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)展評(píng)價(jià)。教育家布盧姆曾說(shuō)過：“沒有評(píng)價(jià)便沒有教育，老師需要不斷評(píng)價(jià)、反愧矯正，才能保證目的的完成。在實(shí)際教學(xué)中，有部分評(píng)價(jià)是放在課外進(jìn)展的，那么在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們?cè)撛趺崔k？筆者認(rèn)為不能再像以前那樣，用一句“真不錯(cuò)就打發(fā)了學(xué)生。我們不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生，而且評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要恰如其分，不能過高也不能過低。除了老師評(píng)價(jià)外，還要讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生

2、間互相評(píng)價(jià)，使他們共同進(jìn)步。新課改對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求的進(jìn)步，使得老師在課堂上的組織者地位更為凸顯。語(yǔ)文教學(xué)什么時(shí)候也離不開語(yǔ)文根底學(xué)習(xí)。組織學(xué)生自學(xué)，打好扎實(shí)的語(yǔ)文根底是關(guān)鍵。那么，第一步就需要組織好學(xué)生對(duì)于課文根底知識(shí)自學(xué)的掌握。上課后第一個(gè)五分鐘，老師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生自學(xué)課文，并且目的明確，第一遍要通過快速閱讀的方式簡(jiǎn)稱“速讀來(lái)自學(xué)課文，只有一個(gè)任務(wù)，就是根據(jù)自己的情況，把不認(rèn)識(shí)的字，和不確定意義的詞迅速的作上記號(hào)。當(dāng)完成全文的快速閱讀之后，利用自己手中的工具書快速的將自己已經(jīng)作上記號(hào)的生字詞查找出來(lái)，并且在書中每一頁(yè)注解的空白處標(biāo)注出來(lái)，標(biāo)注的格式和方法要求與書下的注解一致。假如課文比較短還

3、是在課堂上利用一點(diǎn)時(shí)間當(dāng)堂解決好。無(wú)論是課上還是課下，老師在學(xué)生找出生字詞之前就必須有一個(gè)預(yù)測(cè)，一般課文后的“讀一讀，寫一寫是需要板書的重點(diǎn)。然后利用電子板書在學(xué)生五分鐘自主學(xué)習(xí)之后投影出來(lái)。再請(qǐng)有需要補(bǔ)充的同學(xué)就他通過查字典之后仍然不能確定的字詞在書中的詳細(xì)位置指出來(lái)，這種情況一般都是一些多音字，學(xué)生不能確定該字在文中到底哪個(gè)讀音才是正確的，有時(shí)候有些讀音也是要根據(jù)集體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)確定的。通過學(xué)生的補(bǔ)充來(lái)完善這一問題，最后請(qǐng)其他知道正確讀音的學(xué)生來(lái)幫助他解決疑難。這樣第一部分，通過老師有明確目的組織引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文根底自學(xué)就根本上完成了。剩下的就是日后不定期通過聽寫、測(cè)驗(yàn)等一系列常規(guī)考察方式來(lái)進(jìn)

4、展催促和反響了。第二步，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)并閱讀課文。但是，這一次就不是五分鐘的快速閱讀了，在閱讀之前先要完成三個(gè)潛在信息的提取工作。第一信息來(lái)源于課本的單元提示，一般單元提示中都會(huì)指出本單元的課文都是按照同一類型或同一主題集合起來(lái)的，閱讀學(xué)習(xí)課文所在單元的單元提示，可以迅速幫助學(xué)生把握本課要學(xué)習(xí)課文的主題方向。以人教版初中七年級(jí)下冊(cè)第24課?真正的英雄?為例下同。學(xué)生通過閱讀第五單元的單元提示，很容易就能提取本單元的課文都是以“探險(xiǎn)為主題的信息。然后再閱讀課文正文上面的課文提示框，提取針對(duì)性較強(qiáng)的閱讀提示，從而確定本文的根本內(nèi)容是探究太空。最后一個(gè)潛在信息來(lái)源于該課文后面的“討論與練習(xí)部分。通過

5、對(duì)課后練習(xí)題干的分析也可包含與教材配套的練習(xí)冊(cè)，初步得出課本編撰者希望我們學(xué)生在學(xué)習(xí)該課文時(shí)應(yīng)該掌握的知識(shí)部分。然后，解決其中特別簡(jiǎn)單的問題，帶上沒有解決或者有疑問的問題到課文中去，正式開場(chǎng)第二遍的細(xì)致閱讀簡(jiǎn)稱“細(xì)讀。這次的閱讀要花費(fèi)得時(shí)間就要略微長(zhǎng)一些。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)于問題的理解程度和閱讀速度的不一，所以在課堂上進(jìn)展第二步閱讀時(shí)，老師需要根據(jù)本班學(xué)生的一般程度，制定出一個(gè)中等以上成績(jī)的學(xué)生都可以完成的時(shí)間表，并規(guī)定學(xué)生在有效地時(shí)間內(nèi)完成。這個(gè)時(shí)間主要根據(jù)課文長(zhǎng)度、問題多少和難易度，以及本班學(xué)生實(shí)際的平均自學(xué)程度等四個(gè)主要因素來(lái)決定。第二次自學(xué)閱讀完畢之后，要求學(xué)生完成課文練習(xí)中自己通過自學(xué)可

6、以完成的部分，并且將不能完成或者有疑問的部分記錄下來(lái)。有待通過老師講解或者同學(xué)之間的交流議論來(lái)完成對(duì)疑問的解答。第三步，自學(xué)閱讀。同樣還是這篇課文，在前面的自學(xué)過程中，整理出可以解決和不能解決的問題后，開場(chǎng)第三步精致自學(xué)閱讀簡(jiǎn)稱“精讀。由于同一班學(xué)生學(xué)習(xí)才能可能上下不一，造成學(xué)生在面臨同一問題所遇到的難度就可能不一樣。通常會(huì)造成兩種可能，有些題目對(duì)于有的學(xué)生而言過于簡(jiǎn)單，而有些那么難度相對(duì)較高。那么在第三步閱讀時(shí)老師就會(huì)布置問題任務(wù)：要求學(xué)生提出屬于自己的問題。就是在精讀的過程中，結(jié)合自己的理解提出適應(yīng)自身認(rèn)知程度的問題。問題本身可以是發(fā)散性的，所以這部分主要是需要調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性。提出的問題可以從課文的各個(gè)角度出發(fā)，包括中心思想、段落大意、例句分析、妙詞賞析等等，當(dāng)然更多的問題是學(xué)生在考慮過程中閃現(xiàn)出來(lái)的老師根本無(wú)法預(yù)計(jì)的，正是這些學(xué)生通過自己考慮得出屬于自己的問題點(diǎn)燃學(xué)生心中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的火花。所以不管學(xué)生提出來(lái)的問題是什么，是否有一定得程度，只要是學(xué)生通過自己的思索提出了自己的問題，那么這種通過自學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生興趣的才能的閱讀方法也就根本到達(dá)初期的目的了。接下來(lái)，對(duì)于