試析基于需要的高職教師激勵探究

1、試析基于需要的高職老師鼓勵探究論文關(guān)鍵詞:高職老師需要鼓勵機制論文摘要:隨著人事制度改革的進一步深化，鼓勵問題成為高職院校管理工作的一個重大問題。高職老師鼓勵的措施和途徑只有與其需要相一致，才能真正為高職老師提供最正確的鼓勵途徑，激發(fā)高職老師的工作動機和工作積極性。隨著人事制度改革的進一步深化，鼓勵問題成為高職院校管理工作的一個重大問題?？傮w來看，目前高職老師鼓勵機制還存在諸多問題，集中表如今不能真正地從老師的群體特征和需要出發(fā)，多維度激發(fā)老師的工作動機和工作積極性。只有在分析老師需要的根底上，創(chuàng)新和完善鼓勵機制，才能真正為高職老師提供最正確的鼓勵途徑，不斷地激活沉淀層的人力資源。1人的需要特

2、點與鼓勵“鼓勵一詞，作為心理學(xué)的術(shù)語，指的是持續(xù)激發(fā)人的動機的心理過程。通過鼓勵，在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，使人始終維持在一個興奮狀態(tài)，任何鼓勵活動都是圍繞著人的“需要而進展的。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，需要是人的行為的原動力，是人的積極性的源泉，推動著人朝向一定的目的努力，使自己得到滿足。需要是產(chǎn)生行為的動力源，欲望的不滿足是激起人們行為的普遍原因，人的行為都是以滿足某種需要為目的的。但是，需要不直接產(chǎn)生行為，需要向行為遞進還必須有一個中介環(huán)節(jié)動機。人的需要只有轉(zhuǎn)化為追求一定目的的動機，才能產(chǎn)生詳細的理論行為。人由需要引發(fā)動機，動機決定行為，行為是動機的表現(xiàn)和結(jié)果。要引導(dǎo)高職老師的行為，必須研究高

3、職老師的需要，對合理的需要予以最大程度的滿足，以到達“最正確的鼓勵狀態(tài)。也就是說，是否對高職老師產(chǎn)生了鼓勵，并不單純?nèi)Q于政策或目的的正確性，而是取決于鼓勵政策是否能滿足高職老師的需要或引起高職老師的潛在需要。需要是個人行為的原動力，是個體積極性的源泉。要施行有效的鼓勵，選擇恰當(dāng)?shù)墓膭钍侄魏头绞?，必須全面分析高職老師的需要特點。只有在充分理解高職老師不同層次、不同時期需要的根底上，才能采取行之有效的、能激發(fā)老師內(nèi)在動力的鼓勵措施。因此.作為學(xué)校的管理者應(yīng)積極探究高職老師的優(yōu)勢需要，因勢利導(dǎo)，以求最大限度地調(diào)動他們的積極性。2高職老師需要的構(gòu)造特點研究高職老師的需求是建立相應(yīng)鼓勵機制的基矗學(xué)校管

4、理者要使鼓勵高職老師的方法獲得成功，就必須理解高職老師的需求，掌握其行為規(guī)律，進而影響和指導(dǎo)他們的行為，實現(xiàn)組織的目的。一般來說，人的需要有不同的類型、不同的層次，既有物質(zhì)上的需要，也有精神上的需要。高職老師由于其擁有的資源、知識構(gòu)造、經(jīng)歷和角色地位、職業(yè)生涯階段特征的特殊性，他們在需求構(gòu)造上具有某些共同的人群特征。2.1經(jīng)濟利益的需要經(jīng)濟利益的需要包括工資、獎金等物質(zhì)方面的需要。這是人的根底性的需要，人們不僅依賴其實現(xiàn)對更高生活程度的追求，也能通過高收人顯示自身的價值和才能。當(dāng)前我國高職院校老師收人普遍不高，衣食住行等根本生活條件都尚未得到改善，獲得一份與自己的奉獻相稱的報酬，更是他們考慮的

5、一項重要內(nèi)容。2.2工作自主的需要因為高職老師的工作情境具有較大的不確定性，工作性質(zhì)具有較大的創(chuàng)造性。高職老師可以在既定的戰(zhàn)略方向和自我考核指標(biāo)框架下，按照自己的工作方式完成任務(wù)，他們要求給予自主權(quán)，使之可以以自己認(rèn)為最有效的方式工作并完成他們的任務(wù)。2.3心靈歸屬的需要高職老師渴望得到更多的尊重與信任，主要表現(xiàn)為更多地需要被組織、指導(dǎo)和同事成認(rèn)與肯定、尊重與理解。同時，高職老師對參與的期望程度高，如他們往往期望自己的合理化建議、方案被承受和采用。2.4個體開展的需要高職老師更加重視可以促進他們不斷開展、有挑戰(zhàn)性的工作，他們對知識、對個體和事業(yè)的開展有著持續(xù)不斷的追求。他們需要不斷地學(xué)習(xí)，要求

6、組織可以創(chuàng)造一個良好的持續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)境，以滿足他們知識更新、事業(yè)開展的需求。2.5職業(yè)成就的需要高職老師的滿意度來自于工作本身，包括挑戰(zhàn)性的工作和高質(zhì)量地完成工作。這個需要可以通過實現(xiàn)教育理念、成就事業(yè)、得到同行肯定、擁有聲譽等的需要表現(xiàn)出來。高職老師的詳細需要較為復(fù)雜，對物質(zhì)利益有著較強烈的渴望，但整體來講，其對于精神方面的需求偏多，所以高職老師對于較高層次需要的強度偏高。對高職老師進展鼓勵，必須照應(yīng)到他們的特殊需要。高職老師鼓勵機制的設(shè)計，要針對高職老師的需要，確立相應(yīng)的鼓勵因子，使高職老師產(chǎn)生滿足內(nèi)在需求的動力，并將這種動力指向?qū)W院所希望的目的或方向。3高職老師的鼓勵措施建立高職老師鼓勵機制

7、，就是學(xué)校激發(fā)高職老師積極工作的良性動機，引導(dǎo)老師行為方式和價值觀念的過程。其主要功能是促進老師的行為方式和價值觀念與社會、學(xué)校的倡導(dǎo)趨于一致，并激發(fā)高職老師隊伍的工作積極性。其主要措施如下:3.1薪酬鼓勵薪酬收人作為高職老師物質(zhì)生活的重要保證，作為自我開展不可缺少的物質(zhì)根底，是減少工作不滿，鼓勵高職老師的一個重要前提。隨著人事分配制度改革的不斷深化，各高職學(xué)院收入分配制度的改革在近些年來力度不斷加大，有些院校開場構(gòu)建市場化的薪酬制度，薪酬的鼓勵功能有所發(fā)揮。但由于高職學(xué)院員工勞動的特殊性和教育的政策性，大局部高職學(xué)院的收人分配制度并未能打破本質(zhì)上的層級式平均主義的侄桐，薪酬的鼓勵功能遠沒有發(fā)

8、揮出來。高職學(xué)院應(yīng)構(gòu)建以崗位、資歷為主的根本薪酬以及以業(yè)績設(shè)計為主的績效薪酬并存，同時以結(jié)合精神鼓勵和長期鼓勵為重要補充的補充薪酬。根本薪酬、績效薪酬和補充薪酬、完善的福利保障制度構(gòu)成完好的高職學(xué)院以人為本的薪酬鼓勵形式。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.3.2個性鼓勵由于不同個體的需求有所差異，因此，一樣的鼓勵政策起到的鼓勵效果也會不盡一樣。由于鼓勵取決于內(nèi)因，是老師個體的主觀感受，所以，鼓勵要因人而異，表達個性化傾向。這就要有針對性地設(shè)置鼓勵因素，不應(yīng)搞“一刀切鼓勵形式。比方，注重個人開展的老師，就以成長、晉升等來進展鼓勵;而對于成就感比擬強烈的老師，可以以提供工作自主空間、實行工作鼓勵等方式來激發(fā)其

9、積極性。對于高職稱、高資歷、高地位的老師，鼓勵的著力點應(yīng)以成就、聲譽等鼓勵等為主，促使他們實現(xiàn)更大的價值;對于中、低職稱層級的老師，其鼓勵在保障經(jīng)濟利益的同時，以成長鼓勵、時機鼓勵等為主。個性化鼓勵形式的本質(zhì)是以人的不同需要為出發(fā)點，有針對性的鼓勵是建立在對每個人的個性和需要充分理解的根底上，每個人的不同需要和個性特征決定了需要對他們采用不同的鼓勵手段、方式和方法。3.3開展鼓勵不斷開展是老師個人的必然要求，是高職老師成長的環(huán)境和途徑，是對其自我開展欲的內(nèi)在鼓勵。高職一般都具有比擬強烈的深造欲望，渴望通過繼續(xù)深造來進步自己的專業(yè)水準(zhǔn)。因此，這些高職老師非常渴望通過各種途徑的高層次進修來進步自己

10、的業(yè)務(wù)和學(xué)術(shù)程度。要滿足高職老師職業(yè)開展的需要，可采用開拓多元化職業(yè)生涯途徑，建立完備的職業(yè)培訓(xùn)和終身教育體系等對員工進展內(nèi)在成長鼓勵。第一，理解高職老師的個人需求和自我開展意愿，為其提供合適其要求的開展道路，根據(jù)所處的不同職業(yè)階段，幫助確定開展方向和階段目的;第二，針對高職老師學(xué)識、才能、素質(zhì)方面的欠缺，有針對性地對其加以培訓(xùn)，進步其業(yè)務(wù)才能和知識程度;第三，多渠道、多形式、多層次地對高職老師進展業(yè)務(wù)扶持，為高職老師提供一個能動開展、自我實現(xiàn)的良好氣氛和開展空間。3.4成就鼓勵強烈的成就需也要是高職老師強大的行為內(nèi)驅(qū)力。成就需要的滿足主要靠內(nèi)在滿足渠道，是對工作成果中個人奉獻的體驗和將工作成

11、果與別人比擬獲得的優(yōu)勢體驗，在高職老師表現(xiàn)為工作過程中所獲得成就感。高職院校可以充分運用榮譽鼓勵、典范鼓勵、目的鼓勵等來激發(fā)高職老師的工作熱情。榮譽鼓勵，高職院校根據(jù)高職老師希望得到尊重的心理需求，對于那些做出突出奉獻的人，給予一定的榮譽，更能激發(fā)他們工作的熱情;典范鼓勵，將優(yōu)秀的老師樹立成典范，讓其他老師向他們學(xué)習(xí)，這可以充分地滿足他們自我實現(xiàn)的需要;目的鼓勵，根據(jù)高職老師的愿望和分工，設(shè)定一個較高的目的，并向他們提出工作挑戰(zhàn)，在此根底上創(chuàng)造寬松開放的工作環(huán)境和開展空間。這種做法可以激發(fā)他們的斗志，鼓勵他們更出色地完成工作，滿足他們的自我實現(xiàn)需要。3.5情感謝勵由于高職院校開場施行全員聘用制

12、，已非原來單位人的固定身份，難免會產(chǎn)生雇傭意識，而缺乏歸屬感。而且，作為擁有知識資本的高素質(zhì)知識人才，盡管工作獨立意識較強，但其大局部時間同樣是在職業(yè)群體中度過的，也必須有一個和諧的群體環(huán)境。因此，對高職老師從情感上給予關(guān)心，使其有一種歸屬感，是對他們一種無形的鼓勵。情感謝勵既不是以物質(zhì)利益為誘導(dǎo)，也不是以精神理想為刺激，而是指指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者之間的以感情聯(lián)絡(luò)為手段的鼓勵方式。對于高職院校高職老師來說，最有效的情感謝勵是對他們的尊重與肯定、理解與支持、信任與寬容、關(guān)心與體貼。在管理中貫穿關(guān)愛、尊重、信任、溝通、贊美等情感謝勵手段，尊重他們的人格，給予他們公正評價，滿足他們情感實現(xiàn)的多方面的需求

13、，把教學(xué)和工廠嚴(yán)密地結(jié)合起來，把學(xué)校按工廠形式辦，給學(xué)生一個工廠的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過真實的消費和實際的工程設(shè)計，能穩(wěn)固所學(xué)的理論知識，學(xué)會和理解上崗所必須掌握的根本技能。此外，各個專業(yè)每周都請企業(yè)的技術(shù)骨干到學(xué)校作技術(shù)報告，把最前沿的技術(shù)介紹給學(xué)生，一系列的舉措確保了畢業(yè)生的質(zhì)量。我國的職業(yè)教育的改革和開展要學(xué)習(xí)新加坡加強理論性教學(xué)理念，一是突出職業(yè)性，努力營造現(xiàn)代化消費、建立、效勞、管理和第一線的職業(yè)教育環(huán)境，營造企業(yè)氣氛，強化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)和平安質(zhì)量意識;二是突出技術(shù)性，更要以技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向，把最先進的設(shè)備投放到學(xué)校，實現(xiàn)技術(shù)的先進性和實用性。要進一步建立好實訓(xùn)基地和實訓(xùn)中心，開展多層次、多渠道的理論性教學(xué)活動，讓學(xué)生通過詳細的理論，加深對所學(xué)根底知識的理解;通過親身經(jīng)歷理論的全過程，掌握各個環(huán)節(jié)的根本技能和先進的技術(shù)。在教學(xué)過程中，要有意識地組織學(xué)生進展全過程的理論，在理論中發(fā)現(xiàn)缺乏及時補救。如英文函電，要先組織學(xué)生理解商務(wù)活動的全