帶分數(shù)加減法教學反思8篇

1、第 第 頁帶分數(shù)加減法教學反思8篇 帶分數(shù)加減法教學反思篇1 ?異分母分數(shù)加減法這節(jié)課，是在同學已掌控同分母分數(shù)加減法的基礎上進行教學的，與上一節(jié)課有許多相像之處。重點是援助同學理解和掌控異分母分數(shù)加減法的算理。 本課的設計表達了以下幾個特點： 1、讓同學在詳細的情境中學習數(shù)學。 計算教學是枯燥乏味的。新課開始創(chuàng)設“按要求種地”的活動情境，讓同學在一張長方形紙上動手操作去涂色表示1/2和1/4，既復習舊知，又為后面的新知教學鋪路。 2、操作體驗，引導同學自主探究、合作溝通。 3、數(shù)學知識只有通過同學親身主動的參加，自主探究，才能轉化同學自己的知識。教學中，教者能留意留給同學充分的時間和空間，并

2、借助動手操作，明白了1/2加1/4為什么要通分的算理。從而得出異分母分數(shù)的計算方法。整個活動過程，讓同學始終處于發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的過程中，同學的學習積極性得以充分調動，同學通過自己和同伴的努力，明悟算理，掌控算法，經受了知識形成的全過程。同時滲透了轉化思想。 4、把分數(shù)加減法和解決問題相聯(lián)系，培育同學解決實際問題的技能。 讓同學體會分數(shù)加減法實際意義，提高同學計算的愛好，進一步體會分數(shù)加減法的應用價值。 改進之處： 教學語言雖留意了啟發(fā)性，但還不夠明快，簡潔?？偸菗鷳n同學不會，或表達不到位而想代替說，或者重復同學發(fā)言，影響了教學節(jié)奏。 帶分數(shù)加減法教學反思篇2 分數(shù)的加法和減法是數(shù)

3、學運算的重要基礎知識之一，能否掌控好分數(shù)加、減法的計算方法是評價同學是否擁有良好的運算技能，擁有良好的數(shù)感的一項重要指標。本節(jié)課教學的異分母分數(shù)加減法在分數(shù)加減法運算中起著承上啟下的作用。 勝利之處： 著重引導同學構建分數(shù)加減法與整數(shù)加減法之間的內在聯(lián)系。分數(shù)加減法與整數(shù)加減法的含義完全相同，所表示的意義也相同，加法都表示把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算，減法是已知兩個數(shù)的和與其中的一個加數(shù)，求另一個加數(shù)的運算。它們的計算方法從表面上看似不同，但是實質上是相同的，其特點：相同單位的數(shù)才能相加減。從這個意義上來講，就是要統(tǒng)一成相同的單位才能進行計算。在教學例題1時，通過小精靈的提示：你能用學過的知識解

4、決嗎？事實上是給同學指明白探究的方向：轉化為學過的知識來解決。通過同學自主思索發(fā)覺：分數(shù)的分母不同，分數(shù)單位不同，不能徑直相加，要利用前面學過的知識通分把異分母分數(shù)轉化成同分母分數(shù)，這樣就可以進行計算了。也就是相同單位的數(shù)才能相加減。 2.著重轉化思想的培育。學校階段，老師不僅僅進行知識的傳授，更重要的是讓同學掌控解決問題的鑰匙和靈魂。在本節(jié)課中，轉化思想的滲透尤為重要。異分母分數(shù)加減法的計算就是把新問題如何轉化為舊問題來解決，重點讓同學經受將新知轉化為舊知的過程，也就是把異分母分數(shù)的加減法轉化為同分母分數(shù)的加減法問題。強化這一思想會對于孩子今后的學習受益終身。 不足之處： 在計算中一是發(fā)覺個

5、別同學通分運用的是公倍數(shù)，而不是最小公倍數(shù)；二是計算的結果沒有化成最簡分數(shù)，特別是3的倍數(shù)的分數(shù)許多同學沒有看出來，導致涌現(xiàn)錯誤。 再教設計： 重視通分的方法，重點對3的倍數(shù)的分數(shù)進行針對性的練習。 帶分數(shù)加減法教學反思篇3 ?異分母分數(shù)加減法是人教版新課標學校數(shù)學五班級下冊第五單元分數(shù)的加法和減法的第二課時。是在學習完第一課時的同分母分數(shù)加減法之后的教學內容，所以在教學過程中，我抓住兩部分內容之間的聯(lián)系，緊緊圍繞分數(shù)的意義開展教學。 ?異分母分數(shù)加減法這節(jié)課的重點是同學對算理的理解，掌控異分母分數(shù)的加法和減法的計算方法。完成這節(jié)課的教學后，我覺得有幾個方面值得在以后的教學中引起重視。 1、在

6、“知識回顧”環(huán)節(jié)，要讓同學明確同分母分數(shù)加減法的算理。 上節(jié)課的教學重點是分數(shù)的意義，這是我們學習異分母分數(shù)加減法這個課時的關鍵與基礎。所以，在“同分母分數(shù)加減法”的教學中需要要求同學充分理解同分母分數(shù)加減法的算理與計算方法。 2、在異分母分數(shù)加減法的教學中不要停留在同學學習的自然狀態(tài)。 老師作為學習的組織者，應把教學內容提高到更高一層次，讓同學從自然狀態(tài)，進入到有序、有規(guī)律、有數(shù)學思維的狀態(tài)。如：在同學爭論并討論完異分母分數(shù)加法的算理后，老師要實時引導同學明確每一步與前面知識之間的聯(lián)系。 3、引導同學明確每一步的任務。 通過觀測與爭論是同學明確異分母分數(shù)加法在計算中遇到的了問題怎樣解決。 異

7、分母化成同分母使得分數(shù)單位相同，這是計算的基礎。 公分母分母最小公倍數(shù)通分轉化成同分母分數(shù)加減法 通過這樣教學環(huán)節(jié)的設計，使同學們在自主探究中理解并掌控了異分母分數(shù)加法的算理與方法，在進行異分母分數(shù)減法的教學時就比較自然了。因此，在教學中我要充分利用分數(shù)的意義開展全面的教學。 帶分數(shù)加減法教學反思篇4 異分母分數(shù)加減法是在學習了同分母分數(shù)加減法的基礎上進行的學習。這部分內容與同分母分數(shù)加減法相比，所不同的是計算過程中增加了通分這一環(huán)節(jié)。因此這節(jié)課把轉化的思想定為關鍵，旨在把新知導入到已有的知識結構中，讓同學利用已有的知識解決新的問題。 在學習異分母分數(shù)加法時，我引導同學思索：+能像復習題那樣徑

8、直進行計算嗎？為什么不能？那你能想方法用學過的知識計算出+的和嗎？同學以小組合作的形式爭論，得出用通分的方法把異分母分數(shù)轉化為同分母分數(shù)，然后按同分母分數(shù)加法的計算方法進行計算。然后老師再次引導同學回顧在異分母分數(shù)加法計算中遇到了什么問題，這個問題我們是怎樣解決的？強化轉化的思想在異分母分數(shù)加法計算的重要性。同時，為了使同學更好地理解為什么要轉化，我出示了課件，將、轉化為、的過程，這樣更直觀、明白。使同學既明確了轉化的思想，理解了算理，又掌控了異分母分數(shù)加法的計算方法，形成了運算技能。而在計算異分母分數(shù)減法教學時那么放手讓同學自主練習。 整節(jié)課下來，感覺到有幾點值得在以后的教學中留意： 一、老

9、師要敏捷應用教材。例題+老師通過課件演示轉化，盡管形象、直觀，但總感覺同學是在老師的牽動下理解的，自主性不強。由于例題中的數(shù)據(jù)比較大，同學在理解轉化思想時用畫圖或折紙的方法操作困難比較大。假如把例題中的數(shù)據(jù)改成+這樣比較小的分數(shù)時，老師無需作課件，同學就能用畫圖或折紙的方法理解，這樣同學的自主性、制造性、動手技能充分得到發(fā)揮，豈不更好？這讓我深深地體會到作為老師，我們備課不僅要從自己方面著想，更要換位思索，備自己少一點，備同學多一些，給足同學更大的空間，讓同學在課堂這個小舞臺上呈現(xiàn)自己的風采！ 二、計算教學比較枯燥，練習中要盡量在增加趣味性、競爭性上下功夫，這樣同學才樂學、愿學，這方面還得努力

10、，加油! 帶分數(shù)加減法教學反思篇5 今日，我執(zhí)教完異分母分數(shù)加、減法一課，心中感慨萬千，我既為同學的精彩而感動，又感到有些壓抑。細細分析整個教學過程，讓我有了新的認識。下面就對本節(jié)課的成敗進行一下自我反思。 整體評價： 一、敏捷運用，適當引入情境。 ?異分母分數(shù)加減法是一節(jié)計算課，對于同學來說比較枯燥乏味，適當?shù)囊肭榫巢粌H能激發(fā)同學的學習愛好，而且能給平淡的課堂注入更多的活力。因此，在新課開始之前我出示了同分母分數(shù)加減法的兩道算式，讓同學計算，接著再出示兩道分母不同的分數(shù)加減法算式，引導同學發(fā)覺不同，由此引入課題，這樣同學不僅復習了同分母分數(shù)加減法的計算方法，為學習新課做了鋪墊，又從問題情境

11、中很順暢、很自然地過渡到新知的學習中，激發(fā)了同學學習的求知欲望，大大地調動了學習的積極性，為學習新知打下了一個良好的開端。 二、自學導航，重在引發(fā)思索。 自學指導是同學自主學習的路徑圖，是援助同學走路的“拐杖”，因此在設計時從“看圖思索”、“嘗試解答”、“探究發(fā)覺”三個方面引領同學經受自主探究的過程，于是在設計自學指導時我是分兩步進行的，即先讓同學解決異分母分數(shù)加法的計算方法，再學習異分母分數(shù)減法的計算方法。每個問題的設計也是由淺入深，由扶到放。先讓同學弄清為什么要化成分母相同的分數(shù)及怎樣轉化的，同學弄明白了這兩個問題的同時也就基本理解異分母分數(shù)加法的算理。在此基礎上，完全放手讓同學自己解決異

12、分母分數(shù)減法的計算。因此，在自學指導中指出了自學的重點是圖文結合、重在思索，這樣的自學才是有效的。 三、后教互動，內化提升新知。 假如把“先學”中的檢測看作是發(fā)覺問題的關鍵，那么“后教”那么是概括、提煉形成思想方法的重要一環(huán)?！霸鯓愚D化”、“為何轉化”是本課在后教環(huán)節(jié)要讓同學弄清的兩個方面。 在同學嘗試計算完檢測題后，實時引導同學觀測發(fā)覺計算過程中的相同點，引出“化異為同”“以舊解新”，即“轉化”的思想方法，讓同學從實例中走出來，解決了“怎樣轉化”的問題。此后通過老師的設問“不轉化行不行，能否將分母徑直相加減？”讓同學關注計算過程中表象的實質是“分數(shù)單位不同”，讓同學明晰其中的道理，解決了“為

13、何轉化”的問題。 在計算檢測的同時，著重從練中感悟，練中發(fā)覺，把同學的問題和零碎的收獲，實時進行歸納，邊練邊提煉，使同學掌控了異分母分數(shù)加減法的計算方法。 存在的問題： 1、設計的練習題沒有完成，沒有達到訓練的效果。 由于后教中著重了堂清，耽擱了許多時間，造成設計的練習題沒有完成。在后面課堂練習時顯得有些急躁，沒有讓同學說計算過程，只著重了計算結果。 2、對同學不夠相信，不能夠對同學完全放手，引導過多。 這地方主要表達在后教環(huán)節(jié)同學匯報時，我顯得有些急躁，怕同學說不好，說的不清晰，總想幫同學說，對同學不能完全放手。 3、課堂應變調控技能還需提高。 同學自學時我發(fā)覺部分同學沒有按自學指導去自學，

14、這時我沒有實時進行調控，只是對個別同學進行了個別指導，假如這時叫停對同學重新指導的話，同學的自學效果會比現(xiàn)在好，后教的時間也會縮短。 4、課堂上只關注了少數(shù)學困生，而忽視了部分中等生。 教學重建： 假如讓我重新上這節(jié)課，我要合理整合時間，尤其在后教環(huán)節(jié)中把同學暴露出來的問題進行整理，抓住同學錯誤資源進行“兵教兵”，讓同學在溝通、互幫中學會異分母分數(shù)加減法的計算方法，完成了本課的學習目標。這樣也會使課堂時間安排的更合理，課堂練習會達到訓練效果，同學的學習效果確定會比這節(jié)課要好。 帶分數(shù)加減法教學反思篇6 異分母分數(shù)加減法這一學習內容是同學學習了分數(shù)的基本性質、約分、通分、小數(shù)的互化、同分母分數(shù)加

15、減法后的一個知識點。 重點：掌控異分母分數(shù)轉化為同分母分數(shù)的基本方法，概括出異分母分數(shù)加、減法的計算方法，并能正確進行計算，形成基本的分數(shù)加減計算技能。 難點：運用轉化的思想和方法探究異分母分數(shù)加減法“分數(shù)單位相同才能相加減”的算理。整節(jié)課學上完后，本人感到自己教學技能還遠遠不夠。有許多不足，卻不能用語言整理出來。以下兩點只是許多不足中的兩點。值得以后的教學中引起重視。 一、計算要講清算理，學會算法。通過整節(jié)課的分析，同學在學習了同分母分數(shù)加減法后，遷移技能特別強，所以學習起來比較輕松。老師的首要問題是讓同學明確異分母分數(shù)不能徑直相加的緣由。同分母分數(shù)的加減法比較簡約：分母不變，只要將分子相加

16、減。這可以借助分數(shù)的意義或分數(shù)單位來理解。那么，異分母分數(shù)為什么就不能徑直加減呢？本節(jié)課中，我雖然仔細備課，畫了圖，但是上課過程對算理的強調還是不夠，因此使許多同學對“異分母分數(shù)為什么不能徑直相加減”，不是很理解。可在同學練習中，再次用圖來演示援助同學理解異分母分數(shù)為什么不能徑直相加減。分數(shù)中的分母表示分數(shù)單位，分數(shù)單位不一樣的時候是不能相加減的，比如3斤蘋果加4斤西瓜等于什么呢？同學明白了這一點后，其他的，同學自己能思索出來。 二、對教材的理解和處理方面：就拿本節(jié)課說，我設計本節(jié)課是圍繞教學重難點來開展的，在復習引入部分，以通分和找分母的最小公倍數(shù)以及同分母分數(shù)的加減來引入，雖然這樣有幾個好

17、處，做同分母分數(shù)加減法不僅可以復習分數(shù)單位這個須要知識的鋪墊，而且還可以在學習 1/4+3/10 時，讓同學可以主動的去討論把異分母加減法怎樣轉化成同分母分數(shù)加減法的方法。 另外，在圖形結合教學時，也可以讓同學知道分數(shù)單位相同才能相加減。不過，在這個從圖中找計算方法步驟中，教學方法把握的不都到位，不能很好的通過圖讓同學理解通分。我可以問“圖1/4+圖3/10等于是一個怎樣的圖？”這樣一個問題可以使同學對知識的思索碰撞出火花。然后經過同學的回答和老師運用圖形的講解，使同學對這個為什么要通分的過程更加清楚的掌控和理解。 本節(jié)課，設計的重點太多了，很難落實。難點也沒有很好的突破。經過這堂課的備課、上

18、課，讓我深深地覺得：老師的教學理念很重要，把自己平常所聽到的和感悟到的滲透到課堂中去，援助學校生學習數(shù)學、理解數(shù)學算理。另外，要想上好一節(jié)課，備的教案當然重要，還需要有嚴謹?shù)亟虒W內容、環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)、引人入勝得教學情景和扎實的教學技巧以及與時俱進的教學理念。這樣才能夠不斷地進步和創(chuàng)新。 帶分數(shù)加減法教學反思篇7 本節(jié)課是在同學已經掌控同分母分數(shù)加減法以及認識了分數(shù)的意義和基本性質的基礎上教學的，重點援助同學理解和掌控異分母分數(shù)加減法的算理。 首先，讓同學復習分數(shù)的意義，在出示一系列的分數(shù)后，讓同學自由的選擇分數(shù)組成加法算式并進行分類，然后通過一組同分母分數(shù)加法的計算，來引起同學對舊知的回憶

19、，喚起計算同分母分數(shù)加法的已有閱歷，并讓同學體會只有分數(shù)單位相同的分數(shù)也就是同分母分數(shù)才能相加，接著，再讓同學依據(jù)另一組分數(shù)加法的特點，實現(xiàn)自然過渡，揭示課題。在教學3/10+1/4時，重點突出溝通新舊知識之間的聯(lián)系，讓同學在數(shù)學學習過程中體會轉化思想。首先，讓同學思索，能像復習題那樣徑直計算嗎？為什么不能？強調分母不同，分數(shù)單位就不同，不能徑直合并，既然不能你有什么方法找到3/10+1/4的答案呢？提出：可以運用學過的有關分數(shù)的知識去解決，老師進行巡察，指導，觀測同學的探究，參加同學的探究，我請了3位同學進行了溝通，溝通中讓同學充分描述自己的探究過程，并面對全班，再溝通計算的方法，并著重讓同

20、學說明為什么要先通分？使同學充分認識到異分母分數(shù)的分數(shù)單位不同，不能徑直計算，只有通過通分轉化成同分母分數(shù)后才可以徑直計算。在這些基礎上讓同學明確思路：即先通分再計算。對于提出異分母分數(shù)的減法，那么放手讓同學獨自解決。 通過解決異分母分數(shù)的加減法后，引導同學歸納總結“你認為異分母分數(shù)加減法可以怎樣算呢？”經受了充分的探究和思索后，同學很快總結出：先通分，再根據(jù)同分母分數(shù)加減法的計算方法進行計算。老師順勢板書：通分轉化，并說明：最末要把結果化為最簡分數(shù)。 回顧這節(jié)課的教學，我覺得有幾點不足： 1、在對培育同學探究技能方面還做得不太夠，仍舊停留在老師讓同學做什么，同學就做什么的層面上。 2、在某些

21、教學環(huán)節(jié)的設計，考慮得不夠細，每個環(huán)節(jié)的連接也不夠流暢。如：在復習了同分母分數(shù)加法的計算方法后，可讓同學猜一猜異分母分數(shù)加法可以怎樣計算，這樣設計可以激發(fā)同學的學習愛好，使原本枯燥的計算變得生動。 3、計算異分母分數(shù)加減法的過程中，由于學完通分這個知識已有一段時間了，有部分同學已經遺忘了，不知怎樣進行通分，另外在通分時，老師應強調用兩個分母的最小公倍數(shù)作為公分母，這樣計算時會比較簡便。 總之，假如我能在今后的教育教學中充分重視同學原有認知水平，抓住這一教學契機，有預備地計劃和選擇一些適合同學認知水平的學習材料，設置恰當?shù)慕虒W情景，徑直拋出問題，放手讓同學自己發(fā)覺、自己歸納、自己體驗，那確定比老

22、師一步一步引導發(fā)覺更有價值，更能調動同學的愛好。 帶分數(shù)加減法教學反思篇8 一、教材的局限性 1、教學材料過與抽象，遠離同學生活實際。 2、沒有為同學主動探究創(chuàng)設情景，同學無法進行主動探究。 二、改為現(xiàn)在的教學方案，有以下幾點想法 1、轉變了同學的學習方式，變傳統(tǒng)的接受學習為主動探究的學習。 這節(jié)課假如根據(jù)傳統(tǒng)的教學方法去上，大略是這樣的一個過程：先復習同分母分數(shù)加減法的計算方法，讓同學明確兩個分數(shù)相加，肯定要分數(shù)單位相同才行。然后告知同學，異分母分數(shù)相加，分數(shù)單位不同，要先通分，再根據(jù)同分母分數(shù)加減法的方法進行計算。最末安排肯定量的練習。 本節(jié)課的教學完全打破了傳統(tǒng)的教學方法，在情境中讓同學發(fā)覺問題，并讓同學以小組合作的形式進行動手操作，同學在操作中發(fā)覺：分數(shù)單位不同，無法相加，于是他們通過操作，把兩個分數(shù)重新平均分，使他們的分數(shù)單位相同，再相加。上述過程，完全是同學自主探究的成果，在這一過程中，每一個小組的同學都在進行合作，每一個同學都在主動的探究，異分母分數(shù)相加要先通分這一知識點完全是由同學自己發(fā)覺的。而且，在完全的合作探究的過程中，同學合作學習的技能、主動探究的技能、發(fā)覺問題的技能都得到了培育。在完全的過程中，老師始終沒有以知識權威的身份涌現(xiàn)在課