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文檔簡(jiǎn)介
1、小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教案模板 課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分,對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵,課堂練習(xí)是有目的性、針對(duì)性和靈活性的教學(xué)活動(dòng),也是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理論知識(shí)和掌握技能的活動(dòng)。今天在這給大家整理了一些小學(xué)五班級(jí)數(shù)學(xué)教案模板,我們一起來(lái)看看吧! 小學(xué)五班級(jí)數(shù)學(xué)教案模板1 教學(xué)目標(biāo) 1、探索分?jǐn)?shù)大小比較的方法,會(huì)正確比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。結(jié)合具體情境引導(dǎo)學(xué)生用分?jǐn)?shù)描述有關(guān)現(xiàn)象,理解通分的含義探索并掌握通分的方法。 2、進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解,培育學(xué)生的發(fā)散思維能力。 3、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新樂(lè)趣,培育學(xué)生勇于思考、敢于求異的創(chuàng)新精神,使學(xué)生感受比較與分類、猜想與驗(yàn)證在解決問(wèn)題中的作用,并逐步學(xué)會(huì)用此種方
2、法處理、解決問(wèn)題。 教學(xué)過(guò)程 (一)、創(chuàng)設(shè)情景談話激趣 師:同學(xué)們,你們喜歡中央電視臺(tái)李詠主持的什么娛樂(lè)節(jié)目? 生:非常6+1幸運(yùn)52 師:今天就讓幸運(yùn)帶給我們五班級(jí)二班每個(gè)人好嗎?在幸運(yùn)52的幸運(yùn)擂臺(tái)挑戰(zhàn)之前要知道我們班的課堂比賽規(guī)則: A、把我們班分成四大組,如果哪一組回答問(wèn)題出色,或者回答問(wèn)題樂(lè)觀相應(yīng)加上兩顆星。 B、如果哪一組不聽(tīng)人家的回答則倒扣一顆星。 C、最后看哪一組勝利相應(yīng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。 師:我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這些知識(shí),如何運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)比較分?jǐn)?shù)的大小呢?今天我們一起來(lái)討論討論。(板書(shū):分?jǐn)?shù)大小比較) (二)小組探究互幫釋疑 師:(出示學(xué)校的平面圖,上面標(biāo)出操場(chǎng)
3、、教學(xué)樓的面積分別占學(xué)??偯娣e2/9與1/4。)誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)是操作的占地面積大?還是教學(xué)樓的占地面積大? 生:教學(xué)樓的占地面積大。 生:操場(chǎng)的占地面積大。 師:同學(xué)們可以通過(guò)折紙、畫(huà)圖、想象、語(yǔ)言表達(dá)等方法,來(lái)驗(yàn)證自己剛才的判斷是否正確。 (學(xué)生小組探究,老師巡視指導(dǎo)) . (三)、匯報(bào)討論,老師解惑 師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),2/9與1/4哪個(gè)分?jǐn)?shù)大? 生1:我們這組用的是折紙法,把二張同樣大小的紙,一張平均分成9份,取這樣的2份;另一張平均分成4份,都取這樣的1份,從紙上可以看出1/42/9 生2:以前我們學(xué)過(guò)怎樣比較分母相同的分?jǐn)?shù)和分子相同的分?jǐn)?shù),經(jīng)我們組的全都討論,將分子和分母都不相同的分?jǐn)?shù)變成分母
4、相同的分?jǐn)?shù)或分子相同的分?jǐn)?shù)就便于比較了。 師:那么大家試一試吧 (學(xué)生試做,匯報(bào)) 生3:可以先化成分母相同的分?jǐn)?shù)再進(jìn)行比較 1/4=9/362/9=8/36所以1/42/9 生4:可以先化成分子相同的分?jǐn)?shù)再進(jìn)行比較 1/4=2/82/82/9所以1/42/9 師(小結(jié)):將異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成與原來(lái)分?jǐn)?shù)相等的同分母分?jǐn)?shù)的過(guò)程就是通分。 幸運(yùn)挑戰(zhàn) 比較5/6和7/8,并在組內(nèi)溝通自己的做法。 生5:可以用5、7的公倍數(shù)35做分子,依據(jù)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)將兩個(gè)分?jǐn)?shù)變成分子相同的分?jǐn)?shù)后再比較 生6:可以用6、9的公倍數(shù)54做分母,依據(jù)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)將兩個(gè)分?jǐn)?shù)通分成分母相同的分?jǐn)?shù)后再比較 生7:可以用6、9的最
5、小公倍數(shù)18做分母依據(jù)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)將兩個(gè)分?jǐn)?shù)通分成分母相同的分?jǐn)?shù)后再比較 師:同學(xué)們思考生6和生7的方法,你更喜歡哪一種通分的方法?為什么? 生8:生7的方法好,因?yàn)橛脙蓚€(gè)分母的最小公倍數(shù)作公分母比較簡(jiǎn)便。 生9:老師我還有一種方法。這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子與分母各不相同,不能直接比較大小按通分的方法我覺(jué)得麻煩,由于這兩個(gè)分?jǐn)?shù)都與1接近,可先用1分別減去以上兩個(gè)分?jǐn)?shù),再比較所得差的大小,然后再判斷原分?jǐn)?shù)的大小。 因?yàn)?-5/6=1/61-7/8=1/81/61/8 所以5/67/8 師:剛才同學(xué)們通過(guò)多種方法的得到了分?jǐn)?shù)大小比較的方法。今后我們?cè)诒容^分?jǐn)?shù)大小的時(shí)候就不需要畫(huà)圖、折紙等方法了,那么在比較
6、分?jǐn)?shù)的大小時(shí),常會(huì)遇到哪幾種情形?怎樣比較?誰(shuí)來(lái)完整的說(shuō)一次。 生10:兩個(gè)分?jǐn)?shù)比較大小,同分母分?jǐn)?shù)比較大小,看分子,分子大的分?jǐn)?shù)大;同分子分?jǐn)?shù)比較大小,看分母,分母小的分?jǐn)?shù)大;異分母分?jǐn)?shù)通分后按分母相同的分?jǐn)?shù)或分子相同的分?jǐn)?shù)的比較方法進(jìn)行比較 (四)練習(xí)鞏固,加深理解 幸運(yùn)擂臺(tái) 1、把下列各組分?jǐn)?shù)通分 3、師徒二人安裝同一種機(jī)床,師傅安裝3臺(tái)用4小時(shí),徒弟安裝5臺(tái)用6小時(shí)。誰(shuí)安裝的快? 4、在1/61/()1/8中,括號(hào)里可以填哪些整數(shù)? 設(shè)計(jì)說(shuō)明:課堂上安排一些鞏固性練習(xí),十分必要,這樣做就能使學(xué)生不但明其理,而且成其能,把雙基真正落到實(shí)處。 (五)回顧總結(jié),學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 1、學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)
7、。 2、學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。 小學(xué)五班級(jí)數(shù)學(xué)教案模板2 教學(xué)目標(biāo): 1、通過(guò)動(dòng)手操作,認(rèn)識(shí)平行四邊形、三角形與梯形的底和高。 2、會(huì)用三角板畫(huà)出平行四邊形、三角形與梯形的高。 教學(xué)重點(diǎn): 認(rèn)識(shí)平行四邊形、三角形和梯形的高。 教學(xué)難點(diǎn): 能借助三角尺畫(huà)出平行四邊形的高、三角形的高和梯形的高。 教學(xué)準(zhǔn)備: 多媒體 三角尺 平行四邊形紙板 教學(xué)過(guò)程: 一、情境導(dǎo)入 1、呈現(xiàn)情境圖。 2、提出問(wèn)題 (1)“長(zhǎng)方形的桌面”,它的形狀是什么樣子的? (2)“盡可能大的長(zhǎng)方形桌面”是什么意思? (3)應(yīng)該怎樣制作的長(zhǎng)方形桌面? 3、學(xué)生用附頁(yè)1中的圖1剪一剪,試一試。 二、認(rèn)識(shí)“高” 1、活動(dòng)(一):平行四
8、邊形的底和高。 (1)請(qǐng)同學(xué)們想一想,這些不同鋸法有什么共同點(diǎn)?(貼平行四邊形) (2)學(xué)生回答。(引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)邊之間的線段、垂直等關(guān)鍵詞) (3)老師小結(jié):其實(shí)剛才同學(xué)們都是沿著平行四邊形其中的一條高剪的,那怎樣概括平行四邊形的高呢,請(qǐng)大家在小組里互相說(shuō)一說(shuō)。 (4)老師收集各小組的信息、意見(jiàn),讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述高和底,進(jìn)一步感受高和底及高和底的對(duì)應(yīng)關(guān)系。 2、活動(dòng)(二):三角形和梯形的高和底 (1)出示三角形,請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比平行四邊形,在小組里說(shuō)一說(shuō)什么是三角形的高? (2)各小組匯報(bào),老師收集信息,學(xué)生描述三角形的高和底是如何得到的,使學(xué)生體會(huì)高和底的對(duì)應(yīng)關(guān)系。 (3)出示梯形 引導(dǎo)
9、學(xué)生說(shuō)出梯形有幾組平行的對(duì)邊,它的高是怎樣得到的。 3、從三種圖形的高的描述中你發(fā)現(xiàn)了什么?和你周圍的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。 (引導(dǎo)學(xué)生觀察、說(shuō)出它們的高都是垂直線段。) 4、分別找出圖形中底和對(duì)應(yīng)的高,并標(biāo)記出來(lái)。 三、畫(huà)“高” 1、探究平行四邊形高的畫(huà)法 同學(xué)們想不想自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)平行四邊形的高? 學(xué)生試畫(huà),老師巡視指導(dǎo)。 同學(xué)們畫(huà)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題? 師生溝通得出:畫(huà)各種圖形的高用三角板畫(huà) ,畫(huà)出的高更精確。 師生共議用三角板畫(huà)圖形的高的方法。 (把三角板的直角邊和平行四邊形的一條邊對(duì)齊,從邊上的一點(diǎn)畫(huà)對(duì)邊的垂直線段,就是它的高,用虛線表示,垂足所在的邊叫平行四邊形的底。 讓學(xué)生在平行四邊形中練習(xí)
10、高的不同位置的畫(huà)法,并在練習(xí)中體會(huì)和感悟平行四邊形的高有無(wú)數(shù)條。 2、畫(huà)梯形的高。 (1)出示梯形:我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了畫(huà)平行四邊形的高,同學(xué)們知道梯形的高怎樣畫(huà)嗎? (2)學(xué)生獨(dú)立操作,展示不同作品。 (3)引導(dǎo)學(xué)生思考:梯形的高和平行四邊形的高有什么聯(lián)系和區(qū)別。 3、畫(huà)三角形的高。 (1)同學(xué)們表現(xiàn)都很不錯(cuò),已經(jīng)會(huì)畫(huà)兩種圖形的高了,老師想考考同學(xué)們,你們會(huì)畫(huà)三角形的高嗎? (2)誰(shuí)想來(lái)展示臺(tái)前介紹一下自己的畫(huà)法?學(xué)生匯報(bào),注意糾正錯(cuò)誤畫(huà)法 。 (3)總結(jié)歸納三角形高的畫(huà)法,并在練習(xí)本上練習(xí)畫(huà)高。 (4)大家知道三角形的高有多少條嗎?有的學(xué)生認(rèn)為有三條,有的學(xué)生認(rèn)為有一條(直角三角形),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)
11、行辯論,老師適時(shí)點(diǎn)撥。 四、練習(xí)鞏固 1、第21頁(yè)練一練第1、2題。 讓學(xué)生任選一個(gè)圖形畫(huà)出相對(duì)邊的高。完成后要求小組內(nèi)互評(píng),說(shuō)說(shuō)對(duì)小組內(nèi)同學(xué)所畫(huà)圖形的高的意見(jiàn)。 2、第21頁(yè)練一練第3題 動(dòng)手量一量,你發(fā)現(xiàn)了什么? 讓學(xué)生在小組內(nèi)測(cè)量三個(gè)同高但形狀不同的三角形的高,說(shuō)說(shuō)他們的發(fā)現(xiàn)。 五、總結(jié)反思 這節(jié)課大家有什么收獲?有什么問(wèn)題要 向老師提出的嗎? 小學(xué)五班級(jí)數(shù)學(xué)教案模板3 一、 教學(xué)目標(biāo) 1、 在具體的情境中,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),進(jìn)展數(shù)感,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。 2、 結(jié)合具體情境,進(jìn)一步體會(huì)“整數(shù)”與“部分”的關(guān)系。 二、 重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn):理解整體“1”,體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同,
12、所表示的具體數(shù)量也不相同。 難點(diǎn):充分體會(huì)“整數(shù)”與“部分”的關(guān)系。 三、 教學(xué)過(guò)程 (一)復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課 1、 我們?cè)谌嗉?jí)已經(jīng)對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí),你能舉出一些分?jǐn)?shù)嗎?說(shuō)說(shuō)它們分別表示什么意義? 2、 今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)。 (二)創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)習(xí)新知 活動(dòng)一:分筆游戲,體會(huì)單位一 1、 分筆活動(dòng),找4名同學(xué)拿著自己的筆來(lái)到講臺(tái)。(筆數(shù)是2的倍數(shù):4、4、6、8) 2、 請(qǐng)你們4名同學(xué)拿出自己筆的1/2,看誰(shuí)拿的又快又準(zhǔn)。 3、 另找4名同學(xué)檢查。 4、 同學(xué)們自己說(shuō)說(shuō)是怎么分的。(把全部鉛筆平均分成兩份,拿出其中的一份。) 5、 師提問(wèn):他們都是拿出全部筆的1/2,可是拿出來(lái)
13、的筆卻有的一樣多,有的不一樣多,這是為什么呢?(每位同學(xué)的總數(shù)不一樣) 6、 師總結(jié):最初每位同學(xué)筆的“整體”不同,也就是單位“1”不同造成的,所以,他們的1/2也不同。原來(lái)分?jǐn)?shù)還有這樣一個(gè)特點(diǎn),你對(duì)它是不是又有了新的認(rèn)識(shí)? 活動(dòng)二:教材P34說(shuō)一說(shuō)。 1、 帶著新的認(rèn)識(shí),我們來(lái)判斷兩個(gè)小朋友看的書(shū)一樣多嗎? 2、 小剛和小明都看了各自書(shū)的1/3,他們看得頁(yè)數(shù)一樣多嗎?為什么?學(xué)生獨(dú)立思考一會(huì),同桌溝通,再全班反饋。 3、 師總結(jié):因?yàn)闀?shū)的薄厚不同,也就是總頁(yè)數(shù)不同,所以兩人看的頁(yè)數(shù)也不同。(整體不同,相同分?jǐn)?shù)表示的數(shù)量也不同。) 4、 在什么情況下,他們讀的一樣多呢?(整體相同,相同分?jǐn)?shù)表示
14、的數(shù)量也相同。) 5、 請(qǐng)同學(xué)們?cè)賻屠蠋熃鉀Q一個(gè)問(wèn)題:王興國(guó)吃了一個(gè)蘋果的3/4 ,李曉陽(yáng)也吃了一個(gè)蘋果的3/4。王興國(guó)說(shuō):“我倆吃的一樣多”。李曉陽(yáng)說(shuō):“我吃得比你多?!?他們誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呢? (三)鞏固練習(xí) 1、 教材P34畫(huà)一畫(huà)。 2、 教材P35練一練第一題、第二題。(在練習(xí)中,針對(duì)錯(cuò)誤比較多的,進(jìn)行集體講解,少的則個(gè)別講解) 四、 板書(shū)設(shè)計(jì) 分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí) 整體不同,相同分?jǐn)?shù)表示的數(shù)量也不同。 整體相同,相同分?jǐn)?shù)表示的數(shù)量也相同。 五、 教學(xué)反思 本節(jié)課的教學(xué),我實(shí)行以小游戲?yàn)殚_(kāi)篇來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),理解分?jǐn)?shù)的意義。在教學(xué)和練習(xí)中我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“平均分”和體會(huì)“整數(shù)”與“部分”的關(guān)系。
15、學(xué)生在練習(xí)時(shí),也能體會(huì)到整體不同,相同分?jǐn)?shù)表示的數(shù)量也不同,如“印度洋海嘯捐款”一題。但在練一練第一題寫(xiě)分?jǐn)?shù)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤很多,其主要原因在于書(shū)中沒(méi)有平均分,而是要畫(huà)一條輔助線和旋轉(zhuǎn)圖形。 小學(xué)五班級(jí)數(shù)學(xué)教案模板4 教學(xué)目標(biāo): 1、通過(guò)具體情境和實(shí)際操作,培育學(xué)生綜合運(yùn)用圖形面積、乘除法、方程等知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。 2、培育學(xué)生觀察、思考以及與同伴溝通的良好習(xí)慣。 教學(xué)重點(diǎn): 會(huì)用小塊方磚鋪滿某個(gè)平面。 教學(xué)難點(diǎn): 計(jì)算鋪滿某個(gè)平面需要多少塊方磚,多少錢。 教學(xué)過(guò)程: 一、創(chuàng)設(shè)情境 同學(xué)們,小明家買了一套新房。近期,家里要裝修了。媽媽讓小明設(shè)計(jì)自己的臥室怎樣鋪地磚。今天
16、就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)幫小明出出主意,和小明一起來(lái)討論一下鋪地磚中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。(板書(shū)課題) 二、自主探究,合作溝通。 (一)算臥室面積 1、買地磚之前要了解哪些相關(guān)知識(shí)? 2、小明臥室地面的長(zhǎng)和寬分別是4m和3m,你們能幫他算算他的臥室有多大嗎? (二)分小組討論,并填寫(xiě)表格 所需地磚的數(shù)量所需錢數(shù) 40厘米40厘米 30厘米30厘米 (三)匯報(bào)溝通方法 1、學(xué)生匯報(bào)溝通 2、得出結(jié)論 3、算一算 小明爸爸、媽媽的房間面積約為18平方米,用邊長(zhǎng)為40厘米的正方形地磚鋪地面,至少需要多少塊這樣的地磚?需要多少錢?你能幫小明算算嗎? 學(xué)生獨(dú)立完成,指名學(xué)生上黑板板演。 三、鞏固新知,練習(xí)反饋。 四、全課總結(jié)
17、 小學(xué)五班級(jí)數(shù)學(xué)教案模板5 教學(xué)目標(biāo) 1、在動(dòng)手操作的過(guò)程中,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),體會(huì)標(biāo)準(zhǔn)不同,分?jǐn)?shù)表示的意義也不同。 2、在具體操作活動(dòng)中,進(jìn)展學(xué)生的數(shù)感,體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)。 3、結(jié)合具體的情境,進(jìn)一步體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系。 教學(xué)重、難點(diǎn):體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同,所表示的具體數(shù)量也不同。重點(diǎn)就是部分與整體的關(guān)系 教學(xué)過(guò)程: 活動(dòng)導(dǎo)入 現(xiàn)在大家猜個(gè)謎語(yǔ):母子兩邊分 (學(xué)生回答:分?jǐn)?shù)) 今天我們就再來(lái)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù) (板書(shū):分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)) 2、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,出示圖形: 提出復(fù)習(xí)要求:仔細(xì)觀察這3個(gè)圖形,說(shuō)出這3個(gè)圖中陰影部分是什么分?jǐn)?shù),它們各表示什么? (1)圖1表示把這個(gè)圖平均分成
18、了兩份取了其中的1份,用分?jǐn)?shù)2分之1來(lái)表示。 (2)圖2表示把這個(gè)圖平均分成了三份取了其中的1份,用分?jǐn)?shù)3分之1來(lái)表示。 (3)圖3表示把這個(gè)圖平均分成了四份取了其中的1份,用分?jǐn)?shù)4分之1來(lái)表示。 (通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)分?jǐn)?shù),認(rèn)分?jǐn)?shù),說(shuō)分?jǐn)?shù)含義的過(guò)程,了解學(xué)生以有知識(shí)的起點(diǎn)。) 3、他們的回答都非常準(zhǔn)確,說(shuō)明他們對(duì)以前的知識(shí)掌握的很扎實(shí),老師想看看今天大家的學(xué)習(xí)效果,有信心嗎? 二、活動(dòng)引入新課學(xué)習(xí) 1、老師這兒有三份圓片,你們能從每一份中分別拿出全部的1/2嗎? 提出觀察要求:其他同學(xué)仔細(xì)觀察, 你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象?能提出問(wèn)題嗎? (在這里要強(qiáng)調(diào)各自是把誰(shuí)平均分了,學(xué)生分別拿出的是6片、4片和3片。
19、) ( 學(xué)生可能的回答) (1)都是1/2,怎么拿出的片數(shù)不一樣? (2)為什么三個(gè)同學(xué)拿的數(shù)目不同? 2、小組合作活動(dòng) 提出活動(dòng)要求:為什么他們?nèi)硕际悄萌繄A片的1/2,拿出的片數(shù)卻不一樣多呢? 請(qǐng)大家先自己想一想,為什么會(huì)是不一樣的,然后小組溝通一下。 (1)學(xué)生借助學(xué)具獨(dú)立操作 (2)小組溝通 (3)學(xué)生代表匯報(bào) 師總結(jié):同學(xué)們都認(rèn)為每份的總片數(shù)不一樣,所以三個(gè)同學(xué)拿出圓片的片數(shù)不同。那也就是整體“1”不一樣了。 驗(yàn)證:現(xiàn)在請(qǐng)剛才的3位同學(xué)把所有的圓片拿出來(lái),告訴同學(xué)們你們各自的數(shù)分別是多少,它們的1/2又是多少?這時(shí)要乘熱打鐵讓學(xué)生舉例說(shuō)明什么是整體“一”。并舉例說(shuō)明,比如,一堆煤,
20、一把鉛筆,一個(gè)蘋果等, 讓學(xué)生自己總結(jié)出單位1或整體1 。(通過(guò)組織學(xué)生溝通,在比較中初步體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系,體會(huì)整體不一樣多,所以分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量也不一樣多,強(qiáng)調(diào)平均分 ,深化對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。) 3、總結(jié)歸納 (1)原來(lái)分?jǐn)?shù)還有一個(gè)奇妙的特點(diǎn),你對(duì)它是不是又有了新的認(rèn)識(shí)? (2)學(xué)生總結(jié):(能表達(dá)出以下內(nèi)容就可以)一份圓片的1/2表示的都是把一份圓片平均分成2份,其中的一份就是1/2。但由于分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的整體不同,所以1/2表示的具體數(shù)量也不一樣。單位“1”可以是一個(gè)物體,可以是一些物體,可以是一個(gè)計(jì)數(shù)單位 ,學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò) 把多個(gè)物體看作“1”這部分應(yīng)有所強(qiáng)調(diào) ,這里可以讓學(xué)生依據(jù)自己的生活閱歷和原有知識(shí)來(lái)理解單位一或整體一 。這里要讓學(xué)生明確分?jǐn)?shù)不像以前學(xué)的數(shù)那樣很多情況下它不是一個(gè)具體的數(shù)字,而是兩個(gè)數(shù)間的關(guān)系就可以,不一定要概括出什么語(yǔ)言。 四、理解應(yīng)用 1、為了表?yè)P(yáng)同學(xué)們對(duì)剛才所學(xué)知識(shí)的態(tài)度和效果,老師給班級(jí)讀書(shū)角買了2本書(shū)。出示掛圖: 師:淘氣和笑笑都看了這本書(shū)的1/3,他們看得頁(yè)數(shù)一樣多嗎?為什么?學(xué)生獨(dú)立思考一會(huì),同桌溝通,再全班反饋。 學(xué)生匯報(bào):因?yàn)榈臅?shū)厚薄不同,所以兩人看的頁(yè)數(shù)也不同。(整體“1
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