小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教案模板

1、小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教案模板 課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，課堂練習(xí)是有目的性、針對(duì)性和靈活性的教學(xué)活動(dòng)，也是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理論知識(shí)和掌握技能的活動(dòng)。今天在這給大家整理了一些小學(xué)五班級(jí)數(shù)學(xué)教案模板，我們一起來看看吧! 小學(xué)五班級(jí)數(shù)學(xué)教案模板1 教學(xué)目標(biāo) 1、探索分?jǐn)?shù)大小比較的方法，會(huì)正確比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。結(jié)合具體情境引導(dǎo)學(xué)生用分?jǐn)?shù)描述有關(guān)現(xiàn)象，理解通分的含義探索并掌握通分的方法。 2、進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，培育學(xué)生的發(fā)散思維能力。 3、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新樂趣，培育學(xué)生勇于思考、敢于求異的創(chuàng)新精神，使學(xué)生感受比較與分類、猜想與驗(yàn)證在解決問題中的作用，并逐步學(xué)會(huì)用此種方

2、法處理、解決問題。 教學(xué)過程 (一)、創(chuàng)設(shè)情景談話激趣 師：同學(xué)們，你們喜歡中央電視臺(tái)李詠主持的什么娛樂節(jié)目? 生：非常6+1幸運(yùn)52 師：今天就讓幸運(yùn)帶給我們五班級(jí)二班每個(gè)人好嗎?在幸運(yùn)52的幸運(yùn)擂臺(tái)挑戰(zhàn)之前要知道我們班的課堂比賽規(guī)則： A、把我們班分成四大組，如果哪一組回答問題出色，或者回答問題樂觀相應(yīng)加上兩顆星。 B、如果哪一組不聽人家的回答則倒扣一顆星。 C、最后看哪一組勝利相應(yīng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。 師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這些知識(shí)，如何運(yùn)用這些知識(shí)來比較分?jǐn)?shù)的大小呢?今天我們一起來討論討論。(板書：分?jǐn)?shù)大小比較) (二)小組探究互幫釋疑 師：(出示學(xué)校的平面圖，上面標(biāo)出操場

3、、教學(xué)樓的面積分別占學(xué)?？偯娣e2/9與1/4。)誰能說說是操作的占地面積大?還是教學(xué)樓的占地面積大? 生：教學(xué)樓的占地面積大。 生：操場的占地面積大。 師：同學(xué)們可以通過折紙、畫圖、想象、語言表達(dá)等方法，來驗(yàn)證自己剛才的判斷是否正確。 (學(xué)生小組探究，老師巡視指導(dǎo)) . (三)、匯報(bào)討論，老師解惑 師：誰來說一說，2/9與1/4哪個(gè)分?jǐn)?shù)大? 生1：我們這組用的是折紙法，把二張同樣大小的紙，一張平均分成9份，取這樣的2份;另一張平均分成4份，都取這樣的1份，從紙上可以看出1/42/9 生2：以前我們學(xué)過怎樣比較分母相同的分?jǐn)?shù)和分子相同的分?jǐn)?shù)，經(jīng)我們組的全都討論，將分子和分母都不相同的分?jǐn)?shù)變成分母

4、相同的分?jǐn)?shù)或分子相同的分?jǐn)?shù)就便于比較了。 師：那么大家試一試吧 (學(xué)生試做，匯報(bào)) 生3：可以先化成分母相同的分?jǐn)?shù)再進(jìn)行比較 1/4=9/362/9=8/36所以1/42/9 生4：可以先化成分子相同的分?jǐn)?shù)再進(jìn)行比較 1/4=2/82/82/9所以1/42/9 師(小結(jié))：將異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成與原來分?jǐn)?shù)相等的同分母分?jǐn)?shù)的過程就是通分。 幸運(yùn)挑戰(zhàn) 比較5/6和7/8，并在組內(nèi)溝通自己的做法。 生5：可以用5、7的公倍數(shù)35做分子，依據(jù)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)將兩個(gè)分?jǐn)?shù)變成分子相同的分?jǐn)?shù)后再比較 生6：可以用6、9的公倍數(shù)54做分母，依據(jù)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)將兩個(gè)分?jǐn)?shù)通分成分母相同的分?jǐn)?shù)后再比較 生7：可以用6、9的最

5、小公倍數(shù)18做分母依據(jù)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)將兩個(gè)分?jǐn)?shù)通分成分母相同的分?jǐn)?shù)后再比較 師：同學(xué)們思考生6和生7的方法，你更喜歡哪一種通分的方法?為什么? 生8：生7的方法好，因?yàn)橛脙蓚€(gè)分母的最小公倍數(shù)作公分母比較簡便。 生9：老師我還有一種方法。這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子與分母各不相同，不能直接比較大小按通分的方法我覺得麻煩，由于這兩個(gè)分?jǐn)?shù)都與1接近，可先用1分別減去以上兩個(gè)分?jǐn)?shù)，再比較所得差的大小，然后再判斷原分?jǐn)?shù)的大小。 因?yàn)?-5/6=1/61-7/8=1/81/61/8 所以5/67/8 師：剛才同學(xué)們通過多種方法的得到了分?jǐn)?shù)大小比較的方法。今后我們?cè)诒容^分?jǐn)?shù)大小的時(shí)候就不需要畫圖、折紙等方法了，那么在比較

6、分?jǐn)?shù)的大小時(shí)，常會(huì)遇到哪幾種情形?怎樣比較?誰來完整的說一次。 生10：兩個(gè)分?jǐn)?shù)比較大小，同分母分?jǐn)?shù)比較大小，看分子，分子大的分?jǐn)?shù)大;同分子分?jǐn)?shù)比較大小，看分母，分母小的分?jǐn)?shù)大;異分母分?jǐn)?shù)通分后按分母相同的分?jǐn)?shù)或分子相同的分?jǐn)?shù)的比較方法進(jìn)行比較 (四)練習(xí)鞏固，加深理解 幸運(yùn)擂臺(tái) 1、把下列各組分?jǐn)?shù)通分 3、師徒二人安裝同一種機(jī)床，師傅安裝3臺(tái)用4小時(shí)，徒弟安裝5臺(tái)用6小時(shí)。誰安裝的快? 4、在1/61/()1/8中，括號(hào)里可以填哪些整數(shù)? 設(shè)計(jì)說明：課堂上安排一些鞏固性練習(xí)，十分必要，這樣做就能使學(xué)生不但明其理，而且成其能，把雙基真正落到實(shí)處。 (五)回顧總結(jié)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 1、學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)

7、。 2、學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。 小學(xué)五班級(jí)數(shù)學(xué)教案模板2 教學(xué)目標(biāo)： 1、通過動(dòng)手操作，認(rèn)識(shí)平行四邊形、三角形與梯形的底和高。 2、會(huì)用三角板畫出平行四邊形、三角形與梯形的高。 教學(xué)重點(diǎn)： 認(rèn)識(shí)平行四邊形、三角形和梯形的高。 教學(xué)難點(diǎn)： 能借助三角尺畫出平行四邊形的高、三角形的高和梯形的高。 教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體 三角尺 平行四邊形紙板 教學(xué)過程： 一、情境導(dǎo)入 1、呈現(xiàn)情境圖。 2、提出問題 (1)“長方形的桌面”，它的形狀是什么樣子的? (2)“盡可能大的長方形桌面”是什么意思? (3)應(yīng)該怎樣制作的長方形桌面? 3、學(xué)生用附頁1中的圖1剪一剪，試一試。 二、認(rèn)識(shí)“高” 1、活動(dòng)(一)：平行四

8、邊形的底和高。 (1)請(qǐng)同學(xué)們想一想，這些不同鋸法有什么共同點(diǎn)?(貼平行四邊形) (2)學(xué)生回答。(引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)邊之間的線段、垂直等關(guān)鍵詞) (3)老師小結(jié)：其實(shí)剛才同學(xué)們都是沿著平行四邊形其中的一條高剪的，那怎樣概括平行四邊形的高呢，請(qǐng)大家在小組里互相說一說。 (4)老師收集各小組的信息、意見，讓學(xué)生用自己的語言描述高和底，進(jìn)一步感受高和底及高和底的對(duì)應(yīng)關(guān)系。 2、活動(dòng)(二)：三角形和梯形的高和底 (1)出示三角形，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比平行四邊形，在小組里說一說什么是三角形的高? (2)各小組匯報(bào)，老師收集信息，學(xué)生描述三角形的高和底是如何得到的，使學(xué)生體會(huì)高和底的對(duì)應(yīng)關(guān)系。 (3)出示梯形 引導(dǎo)

9、學(xué)生說出梯形有幾組平行的對(duì)邊，它的高是怎樣得到的。 3、從三種圖形的高的描述中你發(fā)現(xiàn)了什么?和你周圍的同學(xué)說一說。 (引導(dǎo)學(xué)生觀察、說出它們的高都是垂直線段。) 4、分別找出圖形中底和對(duì)應(yīng)的高，并標(biāo)記出來。 三、畫“高” 1、探究平行四邊形高的畫法 同學(xué)們想不想自己動(dòng)手畫一畫平行四邊形的高? 學(xué)生試畫，老師巡視指導(dǎo)。 同學(xué)們畫的時(shí)候發(fā)現(xiàn)什么問題? 師生溝通得出：畫各種圖形的高用三角板畫 ，畫出的高更精確。 師生共議用三角板畫圖形的高的方法。 (把三角板的直角邊和平行四邊形的一條邊對(duì)齊，從邊上的一點(diǎn)畫對(duì)邊的垂直線段，就是它的高，用虛線表示，垂足所在的邊叫平行四邊形的底。 讓學(xué)生在平行四邊形中練習(xí)

10、高的不同位置的畫法，并在練習(xí)中體會(huì)和感悟平行四邊形的高有無數(shù)條。 2、畫梯形的高。 (1)出示梯形：我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了畫平行四邊形的高，同學(xué)們知道梯形的高怎樣畫嗎? (2)學(xué)生獨(dú)立操作，展示不同作品。 (3)引導(dǎo)學(xué)生思考：梯形的高和平行四邊形的高有什么聯(lián)系和區(qū)別。 3、畫三角形的高。 (1)同學(xué)們表現(xiàn)都很不錯(cuò)，已經(jīng)會(huì)畫兩種圖形的高了，老師想考考同學(xué)們，你們會(huì)畫三角形的高嗎? (2)誰想來展示臺(tái)前介紹一下自己的畫法?學(xué)生匯報(bào)，注意糾正錯(cuò)誤畫法 。 (3)總結(jié)歸納三角形高的畫法，并在練習(xí)本上練習(xí)畫高。 (4)大家知道三角形的高有多少條嗎?有的學(xué)生認(rèn)為有三條，有的學(xué)生認(rèn)為有一條(直角三角形)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)

11、行辯論，老師適時(shí)點(diǎn)撥。 四、練習(xí)鞏固 1、第21頁練一練第1、2題。 讓學(xué)生任選一個(gè)圖形畫出相對(duì)邊的高。完成后要求小組內(nèi)互評(píng)，說說對(duì)小組內(nèi)同學(xué)所畫圖形的高的意見。 2、第21頁練一練第3題 動(dòng)手量一量，你發(fā)現(xiàn)了什么? 讓學(xué)生在小組內(nèi)測量三個(gè)同高但形狀不同的三角形的高，說說他們的發(fā)現(xiàn)。 五、總結(jié)反思 這節(jié)課大家有什么收獲?有什么問題要 向老師提出的嗎? 小學(xué)五班級(jí)數(shù)學(xué)教案模板3 一、 教學(xué)目標(biāo) 1、 在具體的情境中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，進(jìn)展數(shù)感，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。 2、 結(jié)合具體情境，進(jìn)一步體會(huì)“整數(shù)”與“部分”的關(guān)系。 二、 重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn)：理解整體“1”，體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，

12、所表示的具體數(shù)量也不相同。 難點(diǎn)：充分體會(huì)“整數(shù)”與“部分”的關(guān)系。 三、 教學(xué)過程 (一)復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課 1、 我們?cè)谌嗉?jí)已經(jīng)對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)，你能舉出一些分?jǐn)?shù)嗎?說說它們分別表示什么意義? 2、 今天我們一起來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)。 (二)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)新知 活動(dòng)一：分筆游戲，體會(huì)單位一 1、 分筆活動(dòng)，找4名同學(xué)拿著自己的筆來到講臺(tái)。(筆數(shù)是2的倍數(shù)：4、4、6、8) 2、 請(qǐng)你們4名同學(xué)拿出自己筆的1/2，看誰拿的又快又準(zhǔn)。 3、 另找4名同學(xué)檢查。 4、 同學(xué)們自己說說是怎么分的。(把全部鉛筆平均分成兩份，拿出其中的一份。) 5、 師提問：他們都是拿出全部筆的1/2，可是拿出來

13、的筆卻有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢?(每位同學(xué)的總數(shù)不一樣) 6、 師總結(jié)：最初每位同學(xué)筆的“整體”不同，也就是單位“1”不同造成的，所以，他們的1/2也不同。原來分?jǐn)?shù)還有這樣一個(gè)特點(diǎn)，你對(duì)它是不是又有了新的認(rèn)識(shí)? 活動(dòng)二：教材P34說一說。 1、 帶著新的認(rèn)識(shí)，我們來判斷兩個(gè)小朋友看的書一樣多嗎? 2、 小剛和小明都看了各自書的1/3，他們看得頁數(shù)一樣多嗎?為什么?學(xué)生獨(dú)立思考一會(huì)，同桌溝通，再全班反饋。 3、 師總結(jié)：因?yàn)闀谋『癫煌?，也就是總頁?shù)不同，所以兩人看的頁數(shù)也不同。(整體不同，相同分?jǐn)?shù)表示的數(shù)量也不同。) 4、 在什么情況下，他們讀的一樣多呢?(整體相同，相同分?jǐn)?shù)表示

14、的數(shù)量也相同。) 5、 請(qǐng)同學(xué)們?cè)賻屠蠋熃鉀Q一個(gè)問題：王興國吃了一個(gè)蘋果的3/4 ，李曉陽也吃了一個(gè)蘋果的3/4。王興國說：“我倆吃的一樣多”。李曉陽說：“我吃得比你多?！?他們誰說得對(duì)呢? (三)鞏固練習(xí) 1、 教材P34畫一畫。 2、 教材P35練一練第一題、第二題。(在練習(xí)中，針對(duì)錯(cuò)誤比較多的，進(jìn)行集體講解，少的則個(gè)別講解) 四、 板書設(shè)計(jì) 分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí) 整體不同，相同分?jǐn)?shù)表示的數(shù)量也不同。 整體相同，相同分?jǐn)?shù)表示的數(shù)量也相同。 五、 教學(xué)反思 本節(jié)課的教學(xué)，我實(shí)行以小游戲?yàn)殚_篇來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，理解分?jǐn)?shù)的意義。在教學(xué)和練習(xí)中我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“平均分”和體會(huì)“整數(shù)”與“部分”的關(guān)系。

15、學(xué)生在練習(xí)時(shí)，也能體會(huì)到整體不同，相同分?jǐn)?shù)表示的數(shù)量也不同，如“印度洋海嘯捐款”一題。但在練一練第一題寫分?jǐn)?shù)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤很多，其主要原因在于書中沒有平均分，而是要畫一條輔助線和旋轉(zhuǎn)圖形。 小學(xué)五班級(jí)數(shù)學(xué)教案模板4 教學(xué)目標(biāo)： 1、通過具體情境和實(shí)際操作，培育學(xué)生綜合運(yùn)用圖形面積、乘除法、方程等知識(shí)解決實(shí)際問題，進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。 2、培育學(xué)生觀察、思考以及與同伴溝通的良好習(xí)慣。 教學(xué)重點(diǎn)： 會(huì)用小塊方磚鋪滿某個(gè)平面。 教學(xué)難點(diǎn)： 計(jì)算鋪滿某個(gè)平面需要多少塊方磚，多少錢。 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境 同學(xué)們，小明家買了一套新房。近期，家里要裝修了。媽媽讓小明設(shè)計(jì)自己的臥室怎樣鋪地磚。今天

16、就請(qǐng)同學(xué)們來幫小明出出主意，和小明一起來討論一下鋪地磚中的數(shù)學(xué)問題。(板書課題) 二、自主探究，合作溝通。 (一)算臥室面積 1、買地磚之前要了解哪些相關(guān)知識(shí)? 2、小明臥室地面的長和寬分別是4m和3m,你們能幫他算算他的臥室有多大嗎? (二)分小組討論，并填寫表格 所需地磚的數(shù)量所需錢數(shù) 40厘米40厘米 30厘米30厘米 (三)匯報(bào)溝通方法 1、學(xué)生匯報(bào)溝通 2、得出結(jié)論 3、算一算 小明爸爸、媽媽的房間面積約為18平方米，用邊長為40厘米的正方形地磚鋪地面，至少需要多少塊這樣的地磚?需要多少錢?你能幫小明算算嗎? 學(xué)生獨(dú)立完成，指名學(xué)生上黑板板演。 三、鞏固新知，練習(xí)反饋。 四、全課總結(jié)

17、 小學(xué)五班級(jí)數(shù)學(xué)教案模板5 教學(xué)目標(biāo) 1、在動(dòng)手操作的過程中，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，體會(huì)標(biāo)準(zhǔn)不同，分?jǐn)?shù)表示的意義也不同。 2、在具體操作活動(dòng)中，進(jìn)展學(xué)生的數(shù)感，體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)。 3、結(jié)合具體的情境，進(jìn)一步體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系。 教學(xué)重、難點(diǎn)：體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同。重點(diǎn)就是部分與整體的關(guān)系 教學(xué)過程： 活動(dòng)導(dǎo)入 現(xiàn)在大家猜個(gè)謎語：母子兩邊分 (學(xué)生回答：分?jǐn)?shù)) 今天我們就再來認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù) (板書：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)) 2、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，出示圖形： 提出復(fù)習(xí)要求：仔細(xì)觀察這3個(gè)圖形，說出這3個(gè)圖中陰影部分是什么分?jǐn)?shù)，它們各表示什么? (1)圖1表示把這個(gè)圖平均分成

18、了兩份取了其中的1份，用分?jǐn)?shù)2分之1來表示。 (2)圖2表示把這個(gè)圖平均分成了三份取了其中的1份，用分?jǐn)?shù)3分之1來表示。 (3)圖3表示把這個(gè)圖平均分成了四份取了其中的1份，用分?jǐn)?shù)4分之1來表示。 (通過讓學(xué)生說分?jǐn)?shù)，認(rèn)分?jǐn)?shù)，說分?jǐn)?shù)含義的過程，了解學(xué)生以有知識(shí)的起點(diǎn)。) 3、他們的回答都非常準(zhǔn)確，說明他們對(duì)以前的知識(shí)掌握的很扎實(shí)，老師想看看今天大家的學(xué)習(xí)效果，有信心嗎? 二、活動(dòng)引入新課學(xué)習(xí) 1、老師這兒有三份圓片，你們能從每一份中分別拿出全部的1/2嗎? 提出觀察要求：其他同學(xué)仔細(xì)觀察， 你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象?能提出問題嗎? (在這里要強(qiáng)調(diào)各自是把誰平均分了，學(xué)生分別拿出的是6片、4片和3片。

19、) ( 學(xué)生可能的回答) (1)都是1/2，怎么拿出的片數(shù)不一樣? (2)為什么三個(gè)同學(xué)拿的數(shù)目不同? 2、小組合作活動(dòng) 提出活動(dòng)要求：為什么他們?nèi)硕际悄萌繄A片的1/2，拿出的片數(shù)卻不一樣多呢? 請(qǐng)大家先自己想一想，為什么會(huì)是不一樣的，然后小組溝通一下。 (1)學(xué)生借助學(xué)具獨(dú)立操作 (2)小組溝通 (3)學(xué)生代表匯報(bào) 師總結(jié)：同學(xué)們都認(rèn)為每份的總片數(shù)不一樣，所以三個(gè)同學(xué)拿出圓片的片數(shù)不同。那也就是整體“1”不一樣了。 驗(yàn)證：現(xiàn)在請(qǐng)剛才的3位同學(xué)把所有的圓片拿出來，告訴同學(xué)們你們各自的數(shù)分別是多少，它們的1/2又是多少?這時(shí)要乘熱打鐵讓學(xué)生舉例說明什么是整體“一”。并舉例說明，比如，一堆煤，

20、一把鉛筆，一個(gè)蘋果等， 讓學(xué)生自己總結(jié)出單位1或整體1 。(通過組織學(xué)生溝通，在比較中初步體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，體會(huì)整體不一樣多，所以分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量也不一樣多，強(qiáng)調(diào)平均分 ，深化對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。) 3、總結(jié)歸納 (1)原來分?jǐn)?shù)還有一個(gè)奇妙的特點(diǎn)，你對(duì)它是不是又有了新的認(rèn)識(shí)? (2)學(xué)生總結(jié)：(能表達(dá)出以下內(nèi)容就可以)一份圓片的1/2表示的都是把一份圓片平均分成2份，其中的一份就是1/2。但由于分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的整體不同，所以1/2表示的具體數(shù)量也不一樣。單位“1”可以是一個(gè)物體，可以是一些物體，可以是一個(gè)計(jì)數(shù)單位 ，學(xué)生沒學(xué)過 把多個(gè)物體看作“1”這部分應(yīng)有所強(qiáng)調(diào) ，這里可以讓學(xué)生依據(jù)自己的生活閱歷和原有知識(shí)來理解單位一或整體一 。這里要讓學(xué)生明確分?jǐn)?shù)不像以前學(xué)的數(shù)那樣很多情況下它不是一個(gè)具體的數(shù)字，而是兩個(gè)數(shù)間的關(guān)系就可以，不一定要概括出什么語言。 四、理解應(yīng)用 1、為了表揚(yáng)同學(xué)們對(duì)剛才所學(xué)知識(shí)的態(tài)度和效果，老師給班級(jí)讀書角買了2本書。出示掛圖： 師：淘氣和笑笑都看了這本書的1/3，他們看得頁數(shù)一樣多嗎?為什么?學(xué)生獨(dú)立思考一會(huì)，同桌溝通，再全班反饋。 學(xué)生匯報(bào)：因?yàn)榈臅癖〔煌詢扇丝吹捻摂?shù)也不同。(整體“1