小學(xué)數(shù)學(xué)西南師大五年級(jí)上冊六 可能性 可能性

1、第1課時(shí) 可能性(一) 教學(xué)內(nèi)容: 教科書第99頁例1、例2,第99100頁課堂活動(dòng)第12題。 教學(xué)目標(biāo):知識(shí)與技能目標(biāo)：能在活動(dòng)中初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是不確定的,并在具體的情境中能用“可能也可能”來描述生活中的不確定現(xiàn)象。能知道不確定事件有幾種可能的結(jié)果。過程與方法目標(biāo)：體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,培養(yǎng)猜想、分析、判斷、推理以及語言表達(dá)能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的概率意識(shí)。 教學(xué)重、難點(diǎn): 重點(diǎn):在具體的活動(dòng)中體驗(yàn)生活中的不確定現(xiàn)象,知道不確定事件有幾種可能的結(jié)果。 難點(diǎn)：能用比較規(guī)范的數(shù)學(xué)語言對不確定現(xiàn)象進(jìn)行描述。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、硬幣。教學(xué)過程：一、情境引入,揭示課題 教師:同學(xué)們

2、,如果我們班馬上要轉(zhuǎn)來一位新同學(xué),猜一猜,是男同學(xué)還是女同學(xué)? 為什么?學(xué)生:可能是男同學(xué),也可能是女同學(xué),不能確定。因?yàn)閺男詣e來看不是男就是女。教師:生活中,有些事情我們可以確定它的結(jié)果,有些事情則不能確定 它 的 結(jié) 果。這 節(jié) 課 我 們 一 起 來 研 究 不 確 定 事 情 發(fā) 生 的 可能性。二、探究新知1. 玩硬幣 教師:大家喜歡玩游戲嗎? 我們來玩一個(gè)拋硬幣游戲怎么樣?拋硬幣之前請同學(xué)們猜一猜硬幣落地后,是正面向上呢? 還是反面向上?(1)學(xué)生分組進(jìn)行拋硬幣活動(dòng),注意記錄和觀察硬幣落地后,是正面向上還是反面向上。(2)活動(dòng)后請學(xué)生用語言描述硬幣落地后,是正面向上還是反面向上,得

3、出這件事是不確定的結(jié)論。(3)教師引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范語言描述:在數(shù)學(xué)上我們一般用“可能也可能”(板書:可能也可能)這個(gè)詞語來描述這種不確定現(xiàn)象。小結(jié):拋1枚硬幣,落地后可能是正面向上,也可能是反面向上,在數(shù)學(xué)上,我們把這種出現(xiàn)的結(jié)果不止一種,而使人們事先不能確定的現(xiàn)象叫作不確定現(xiàn)象。(板書:結(jié)果不止一種不確定)2. 教學(xué)例1(1)出示例1的情境圖。提問:五(1)班和五(2)班要舉行足球比賽,比賽前裁判用擲硬幣的方法來決定誰先開球,你認(rèn)為哪個(gè)班會(huì)先開球呢? 為什么? (2)先獨(dú)立思考,再小組交流。(3)全班交流匯報(bào)。引導(dǎo)學(xué)生說出:哪個(gè)班先開球是不確定的,可能是五(1)班,也可能是五(2)班。因?yàn)閿S硬

4、幣的結(jié)果是不確定的,所以哪個(gè)班先開球也是不確定的。(4)討論生活中的不確定現(xiàn)象。教師:生活中,還有哪些事情的發(fā)生是不確定的?舉例,引導(dǎo)思考,如:“猜中指”“石頭、剪刀、布”等游戲。教師:誰來介紹一下這些游戲? 你能預(yù)測一下結(jié)果嗎?3. 教學(xué)例2不確定事件可能的結(jié)果(1)出示例2的情境圖。教師:你能從情境圖中獲取哪些數(shù)學(xué)信息?學(xué)生:從我們班抽簽決定一組同學(xué)去參加游園活動(dòng)。教師:我們班有4個(gè)小組,會(huì)抽到哪一組呢? 用抽簽的辦法決定哪一組去,有幾種可能的結(jié)果? 議一議,有哪幾種可能的結(jié)果。質(zhì)疑:題目有幾個(gè)要求? (有兩個(gè)要求:用抽簽的辦法決定哪一組去有幾種可能的結(jié)果? 有哪幾種可能的結(jié)果?)(2)學(xué)生先獨(dú)立思考,再小組討論交流。(3)全班交流。交流后得出:用抽簽的辦法決定哪一組去,有4種可能的結(jié)果,可能是第1組,可能是第2組,可能是第3組,也可能是第4組。教師:怎樣判斷不確定事件可能的結(jié)果? (先確定出所有可能的情況,再確定出共有幾種可能的結(jié)果)三、應(yīng)用練習(xí)1. 完成教科書第99頁課堂活動(dòng)第1題 第(1)小題讓學(xué)生先猜一猜,再動(dòng)手進(jìn)行操作。引導(dǎo)學(xué)生用“可能也可能”來描述。第(2)小題讓學(xué)生直接看圖進(jìn)行推理,得出:指針可能指向4個(gè)區(qū)域的任何一個(gè)區(qū)域,共有