(論文)小學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題及對(duì)策分析之歐陽(yáng)數(shù)創(chuàng)編

1、歐陽(yáng)數(shù)創(chuàng)編小學(xué)心理健康存的題 及對(duì)分析時(shí)間：2021.03.02創(chuàng)作：歐陽(yáng)數(shù)摘要隨著素質(zhì)教育的穩(wěn)步推 ,注少年兒童的身心健康已成為社會(huì)的共識(shí)及注意的熱 ,加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育已勢(shì)在必行。本文中筆者首先對(duì)小學(xué)生心理健康教育的相關(guān)研究情況做了綜述，然后在此基礎(chǔ)上從學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、成長(zhǎng)發(fā)育幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，最后提出了解決小學(xué)生心理健康問(wèn)題的對(duì)策。關(guān)鍵詞心理健康 一、引言小學(xué)生解決對(duì)策隨著素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)，關(guān)注少年兒童的身心健康已成為社會(huì)的共識(shí)及注意的熱點(diǎn)，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育已勢(shì)在必行。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，是適應(yīng) 紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以?xún)|計(jì)的

2、高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才的必然要求，也是針對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生存在心理方面的缺陷，進(jìn)一步提高其心理健康水平，實(shí)施素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)需要?？茖W(xué)研究表明，在未來(lái)人才的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，個(gè)性心理品質(zhì)對(duì)人的健康成長(zhǎng)和事業(yè)的成功起著重要的作用。我國(guó)當(dāng)代青少年歐陽(yáng)數(shù)創(chuàng)編歐陽(yáng)數(shù)創(chuàng)編具有眾多的優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)，同時(shí)也確實(shí)存在一部分學(xué)生心理素質(zhì)不高的問(wèn)題，個(gè)別的心理缺陷還比較嚴(yán)重。隨著我國(guó)小學(xué)階段獨(dú)生子女群體的日益擴(kuò)大，心理健康教育問(wèn)題成為一個(gè)需要普遍重視的問(wèn)題。本文中筆者將對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)生普遍存在的心理健康問(wèn)題進(jìn)行詳盡的分析，并針 對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的解決對(duì)策。二、相關(guān)研究成果綜述近年來(lái)，小學(xué)生心理健康問(wèn)題已

3、引起了國(guó)內(nèi)心理與教育工作者的重視，并對(duì)此作了較多的研究，現(xiàn)對(duì)小學(xué)生心 理健康的相關(guān)研究情況作一綜述。傅文弟在當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策中指出：當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生心理健康教育存在的主要問(wèn)題是 :地發(fā)展較快，但實(shí)效性差，發(fā)展不平衡；理論研究薄弱，對(duì)于心理健康教育中的一些基本概念和基本理論問(wèn)題認(rèn)識(shí)尚不一致；形式多樣，但缺乏規(guī)范，心理健康教育的科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化水平不高；專(zhuān)業(yè)人員匱乏，且部分教師專(zhuān)業(yè)技能亟待提高；整體化不夠，還沒(méi)有形成學(xué)校全方位多層次心理服務(wù)系統(tǒng)。其對(duì)策是：開(kāi)展學(xué)校心理健康教育，要成為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育工作者的共識(shí)；積極推廣已在實(shí)踐中獲得的成功經(jīng)驗(yàn)，探索學(xué)校心理健康教育的理論，用理

4、論指導(dǎo)實(shí)踐；借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，加速推進(jìn)我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的科學(xué)化、規(guī)范化進(jìn)程；大力開(kāi)展師資培歐陽(yáng)數(shù)創(chuàng)編歐陽(yáng)數(shù)創(chuàng)編訓(xùn)工作，逐步建立一支專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)硬，有較豐富實(shí)踐 經(jīng)驗(yàn)的心理健康教育師資隊(duì)伍。楊燕在當(dāng)前小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策中指出：當(dāng)前小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題：過(guò)分夸大小學(xué)生心理健康問(wèn)題的嚴(yán)重性；心理健康教育人員的素質(zhì)有待提高；心理健康教育實(shí)施過(guò)程中存在德育化的傾向；片面強(qiáng)調(diào)心理健康教育的分科化；過(guò)分推崇心理測(cè)驗(yàn)。其認(rèn)為對(duì)策是：提高對(duì)小學(xué)生心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)；借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)；開(kāi)展師資培訓(xùn)工作；心理健康教育應(yīng)面向全 體，重視個(gè)別。俞國(guó)良在未成年人心理健康教育的探索中指出：我國(guó)中小

5、學(xué)心理健康教育在不同地區(qū)發(fā)展極不平衡，即使在開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育工作方面做得較好的學(xué)校，也存在著一些問(wèn)題。意識(shí)學(xué)科化傾向，單調(diào)、乏味的講授概念、理論，違背心理健康教育的初衷；二是形式化傾向，成為應(yīng)付上級(jí)檢查硬件之一；三是表面化傾向，工作缺乏整體思路，專(zhuān)職人員素質(zhì)較低，心理健康教育未能得到生如何持續(xù)的開(kāi)展；四是孤立化傾向，封閉、孤立的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，忽視家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的影響。因此，應(yīng)該結(jié)合國(guó)際上綜合化和整合化，專(zhuān)業(yè)化和精細(xì)化的發(fā)展方向，來(lái)逐步建立符合我國(guó)國(guó)情的心理健康教育體 系。歐陽(yáng)數(shù)創(chuàng)編歐陽(yáng)數(shù)創(chuàng)編申繼亮、彭華茂在當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的困境與出路中指出：在我國(guó)學(xué)校心理健康教育的具體實(shí)

6、施過(guò)程中，還存在著心理健康標(biāo)準(zhǔn)混亂、心理健康教育模式醫(yī)學(xué)化等問(wèn)題，學(xué)校心理健康教育要走出當(dāng)前的困境，還要澄清標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施全員、全科、全過(guò)程參與的心理健康教育模式為基礎(chǔ)，建立參與的心理健康教育模式為基礎(chǔ)，建立一 個(gè)分層確定重點(diǎn)的多層教育體系。姚本先在我國(guó)學(xué)校心理健康教育：現(xiàn)狀、問(wèn)題、展望中指出：我國(guó)學(xué)校心理健康極愛(ài)偶遇存在的問(wèn)題是：觀念陳舊落后，形式主義嚴(yán)重；地區(qū)間差異大，整體水平偏低；師資隊(duì)伍薄弱，專(zhuān)業(yè)人才匱乏；理論水平較低，指導(dǎo)實(shí)踐不力；操作缺乏規(guī)范，消極傾向顯現(xiàn)。對(duì)我國(guó)學(xué)校心理健康教育的展望是：繼續(xù)將心理健康教育作為現(xiàn)代學(xué)校教育的有機(jī)組成部分；學(xué)校心理健康教育將獲得廣泛而普遍的發(fā)展；學(xué)校心理

7、健康教育的科技化程度將迅速提升；學(xué)校心理健康教育工作者的專(zhuān)業(yè)化水平將不斷提高； 學(xué)校心理健康教育的中國(guó)化特色將更加顯著。三、我國(guó)小學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題1學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題生理心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)。小學(xué)生的主要活動(dòng)由以游戲與學(xué)習(xí)相間轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心，對(duì)于諸多的學(xué)習(xí)事件，如作業(yè)、聽(tīng)課、回答問(wèn)題、考?xì)W陽(yáng)數(shù)創(chuàng)編歐陽(yáng)數(shù)創(chuàng)編試等都有可能感到無(wú)力應(yīng)付，或者自信心不足，從而引起他們的緊張與焦慮。目前，小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)任然相當(dāng)繁重，面對(duì)這些難以應(yīng)付的諸多要求和期望，有些學(xué)生感到心神不定，煩躁不安，注意力不能夠集中，甚至在學(xué)習(xí)時(shí) 養(yǎng)成咬手指、多動(dòng)癥等不良習(xí)慣。學(xué)習(xí)壓力大。由于現(xiàn)在學(xué)校、教師、家

8、長(zhǎng)往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力發(fā)展，過(guò)分看重分?jǐn)?shù)，加上升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)校間的生源競(jìng)爭(zhēng)的加劇，小學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)任務(wù)“超重”的現(xiàn)象。除了學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)，一些家長(zhǎng)和教師還給學(xué)生開(kāi)起了“小灶”，學(xué)生奔波于各種“奧賽”班、特長(zhǎng)班之間，休息和睡眠時(shí)間嚴(yán)重不足，失去了享受童年生活 樂(lè)趣的最基本權(quán)利?？荚嚱箲]。近些年來(lái)，盡管教育部門(mén)一直在大力推行素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的陰影一直在困擾著廣大小學(xué)生，加之父母對(duì)子女給予的過(guò)高期望，使他們的身上承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力。隨著年級(jí)的升高，越來(lái)越大的心理壓力造成小學(xué)生學(xué)習(xí)精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致神經(jīng)衰弱、失眠、注意力分散等多種癥狀出現(xiàn)，其中最突出的表現(xiàn)就是 考試焦慮，尤其是對(duì)升學(xué)

9、考試的焦慮。2人際關(guān)系方面的問(wèn)題師生關(guān)系障礙。師生關(guān)系是一種最基本的教育關(guān)系，也是小學(xué)生人際關(guān)系極其重要的組成部分。許多家長(zhǎng)反歐陽(yáng)數(shù)創(chuàng)編歐陽(yáng)數(shù)創(chuàng)編映，孩子上小學(xué)前很聽(tīng)父母的話(huà)，可一旦進(jìn)了小學(xué)，就開(kāi)始不聽(tīng)自己的了，而對(duì)學(xué)校老師的話(huà)倒是說(shuō)一不二，這從一個(gè)側(cè)面反映出教師在學(xué)生心目中的地位是很高的。然而，目前小學(xué)教育中的師生關(guān)系卻表現(xiàn)出一些突出的問(wèn)題，其中又主要來(lái)自于處于主導(dǎo)地位的教師，具體表現(xiàn)為：一是教師對(duì)學(xué)生缺乏尊重，隨意貶低學(xué)生價(jià)值，使孩子的心理遭受創(chuàng)傷；二是教師對(duì)學(xué)生缺乏理解和信任，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗心理；三是教師在日常教育活動(dòng)中缺乏公 正、民主精神。同學(xué)交往困難。由于現(xiàn)在的家庭多為獨(dú)生子女，父母

10、往往因過(guò)于關(guān)愛(ài)，使孩子在日常生活中失去了許多與同齡伙伴交往的機(jī)會(huì)。當(dāng)他們走進(jìn)學(xué)校時(shí)，明顯表現(xiàn)出交往經(jīng)驗(yàn)的不足和交往技能的缺乏，這樣的學(xué)生總是感覺(jué)別人對(duì)自己不友好，其他人不理解、不同情自己。當(dāng)別人看他或議論他時(shí)總感覺(jué)不痛快，難于與人合作，因而也很難融入集體生活。由于家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)度寵愛(ài)，導(dǎo)致孩子形成以自我為中心，任性，不懂得分享、主人等個(gè)性，以及對(duì)同 伴的攻擊性行為，都會(huì)造成他們交往的困難。3.長(zhǎng)發(fā)育的煩惱進(jìn)入高年級(jí)以后的小學(xué)生逐步開(kāi)始了青春期發(fā)育，生理機(jī)能上的急劇變化使他們開(kāi)始關(guān)注自己的身體，表現(xiàn)為他們開(kāi)始對(duì)自己的相貌體態(tài)十分關(guān)注，對(duì)異性同學(xué)也會(huì)產(chǎn)歐陽(yáng)數(shù)創(chuàng)編歐陽(yáng)數(shù)創(chuàng)編生好感。但這時(shí)他們的心理成

11、熟并不與生理發(fā)展同步，要求獨(dú)立成長(zhǎng)的渴望與生活學(xué)習(xí)的依賴(lài)性之間的矛盾，與同學(xué)關(guān)系的緊張，學(xué)習(xí)活動(dòng)的成敗等，容易使他們產(chǎn)生心理情緒上的變化，如緊張、困惑等，因而這一階段也是他們 出現(xiàn)心理問(wèn)題的高峰期。四、小學(xué)生心理健康問(wèn)題的解決對(duì)策1. 把家校合作納入學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)。學(xué)校要實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，就必須建立心理健康教育系統(tǒng)。心理健康教育系統(tǒng)的形成過(guò)程是一個(gè)協(xié)同構(gòu)建的過(guò)程，是各要素協(xié)調(diào)、合作、互補(bǔ)的過(guò)程。眾所周知，教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)，是學(xué)校、家庭和全社會(huì)的共同責(zé)任。良好的家庭教育是一筆巨大的教育資源。如果我們把家庭教育的力量充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，納入學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)，有計(jì)劃、

12、有組織、有針對(duì)性地給予科學(xué)的引導(dǎo)，其作用是不可估量的。因?yàn)椤凹彝ソ逃绻挥猩屏嫉脑竿?，而沒(méi)有先進(jìn)的教育理念，沒(méi)有科學(xué)的教育方法，只會(huì)事倍功半，甚至事與愿違。”而對(duì)學(xué)校心理健康教育而言，全員全方位開(kāi)展心理健康教育是最高境界。一切教育活動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生影響，從這個(gè)意義上說(shuō)，心理健康教育的途徑是最廣泛的，心理健康教育的資源是無(wú)限豐富多樣的。但是，這些影響可能是正面的，也可能是反面的。如果各種積極因素能形成合力，心理健康歐陽(yáng)數(shù)創(chuàng)編歐陽(yáng)數(shù)創(chuàng)編教育的效果則會(huì)倍增。因此，學(xué)校要認(rèn)識(shí)到：有效的心理健康教育過(guò)程應(yīng)是家校合作的過(guò)程，家校合作是推動(dòng)學(xué)校 心理健康教育發(fā)展的動(dòng)力。學(xué)校無(wú)論制定計(jì)劃，開(kāi)展活動(dòng)

13、，都要充分考慮家庭因素，找到家校合作開(kāi)展心理健康教育的協(xié)同點(diǎn)，自覺(jué)加強(qiáng)家校聯(lián)系，思路要一致，心理健康教育目標(biāo)、心理健康教育內(nèi)容要協(xié)同。在組織活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)、自我調(diào)控的自主建構(gòu)過(guò)程中，要時(shí)時(shí)保持與家庭的聯(lián)系，雙方協(xié)調(diào)，相互溝通，相互了解，相互支持，充分發(fā)揮合力作用。同時(shí)，要把家校合作這一內(nèi)容納入學(xué)校心理健康教育評(píng)估體系，作為評(píng)價(jià)學(xué)校心理健康教育成效的一項(xiàng)重要指標(biāo)，并制定具體的可操作的評(píng)價(jià)細(xì)則，以評(píng)價(jià)促進(jìn)家校合 作工作的開(kāi)展。2. 加強(qiáng)師資培訓(xùn)。當(dāng)前心理健康教育的師資薄弱是不爭(zhēng)的事實(shí)。而家校要合作開(kāi)展心理健康教育，需要一支專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)硬、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理健康教育師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍的質(zhì)

14、量，關(guān)系到合作的效果和教育的質(zhì)量。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾建議：每 600 名兒童應(yīng)不少于一名學(xué)校心理教師為他們提供服務(wù)。我國(guó)心理健康教育起步較晚，心理教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、持證上崗還剛剛起步，按這一標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)無(wú)法從質(zhì)和量上保證這一需求。當(dāng)前，要提倡多層次的全員師資培訓(xùn)，培訓(xùn)的渠道大歐陽(yáng)數(shù)創(chuàng)編歐陽(yáng)數(shù)創(chuàng)編體為以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)校心理健康教育的骨干專(zhuān)業(yè)教師要能主持學(xué)校心理健康教育工作，為家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)講座，解決疑難問(wèn)題。這一類(lèi)教師要靠師范院校的教育系、心理系或一些綜合性大學(xué)中的有關(guān)專(zhuān)業(yè)來(lái)培養(yǎng)。 2為適應(yīng)學(xué)校心理健康教育的初步開(kāi)展，提高學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的基本技能，便于有效地與家長(zhǎng)溝通，建立良好的合作關(guān)系，可通過(guò)各級(jí)相關(guān)學(xué)術(shù)團(tuán)體、各級(jí)教育行政部門(mén)、研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行中短期的上崗培訓(xùn)和實(shí)際操作培訓(xùn)。 3通過(guò)召開(kāi)合作開(kāi)展心理健康教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，使從事心理健康教育的教師提高素質(zhì)，擴(kuò)大視野，開(kāi)闊眼界，提高心理健康教育的能力。（4提倡校本教師培訓(xùn)。當(dāng)前由于種種原因，大規(guī)模培訓(xùn)師資既不符合國(guó)情，又不現(xiàn)實(shí)。因此，廣大從事心理健康教育工作的教師必須注意在平時(shí)的工作中積累經(jīng)驗(yàn)，刻苦自學(xué)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向書(shū)本學(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷反思，在反思中不斷地提高自己。事實(shí)證明，校 本教師培訓(xùn)是提高教師各方面素質(zhì)的有效途徑。參考文獻(xiàn)： 傅文 .