農(nóng)村中小學(xué)骨干教師短期集中培訓(xùn)存在的問題與對策-精選教育文檔

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)農(nóng)村中小學(xué)骨干教師短期集中培訓(xùn)存在的問題與對策 一、“國培計劃”的基本意蘊 根據(jù)黨的十七大關(guān)于“加強教師隊伍建設(shè)，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求和國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神，為進一步加強教師培訓(xùn)，全面提高教師隊伍素質(zhì)，教育部、財政部決定從2010年起實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”(以下簡稱“國培計劃”)。1此項培訓(xùn)包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn) (20102012)和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)”，前者重在發(fā)揮教師的示范引領(lǐng)和帶頭作用，后者重在縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進義

2、務(wù)教育均衡發(fā)展。 二、國培計劃教師短期集中培訓(xùn)的內(nèi)容及方式 教育部遴選高水平師范院校、綜合大學(xué)和教師培訓(xùn)機構(gòu)，采取集中培訓(xùn)方式，對農(nóng)村中小學(xué)各科教師進行短期集中培訓(xùn)，著力解決農(nóng)村教師在教育教學(xué)中面臨的實際問題，促進教師教育教學(xué)水平的提高和專業(yè)能力的發(fā)展，重視農(nóng)村中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科教師的培訓(xùn)，采取集中培訓(xùn)和遠程跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合的方式。其中，某省的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班就是此次“國培計劃”中的一個具體實例，來自該省各個城鄉(xiāng)結(jié)合部和農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師接受了為期十天的短期集中培訓(xùn)，他們主要是以聽講座和專題討論的形式進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。除此之外，培訓(xùn)機構(gòu)還對他們進行了嚴格的培訓(xùn)考核，根據(jù)各位教師出勤和完

3、成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，采用自評、互評、班主任評價相結(jié)合的方式進行結(jié)業(yè)考核。學(xué)員在培訓(xùn)期間還要完成相關(guān)作業(yè)。比如說，學(xué)員培訓(xùn)反思，學(xué)員個人成長計劃和個人培訓(xùn)總結(jié)等。在培訓(xùn)過程中，還對學(xué)員進行了滿意度調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表一。2 從上述表格中我們可以看出，該省小學(xué)數(shù)學(xué)班的教師對“國培計劃”是較為支持的，對此次培訓(xùn)“非常滿意”的教師占了50%以上，認為此培訓(xùn)“滿意”的教師有30%40%，認為此培訓(xùn)“一般”的教師較少，不滿意度為零?？偟膩碚f，此次培訓(xùn)是較為成功的，各位參加培訓(xùn)的教師滿載而歸。但是培訓(xùn)過程中也存在一些問題，比如說，上課時間緊，任務(wù)多，教師們的計算機操作能力不強等導(dǎo)致的一些問題。 三、“國培計劃”

4、教師短期培訓(xùn)存在的問題 （一）課程多，學(xué)習(xí)任務(wù)重 首先，參訓(xùn)教師除了參加教學(xué)考察、分組討論和培訓(xùn)機構(gòu)安排的集體活動以外，每天都要在教室聆聽專家教授的講課，時間長了，教師們聽課就很累，容易疲倦，這導(dǎo)致他們的聽課效率不高；其次，課程作業(yè)太多。由于上課疲勞，課后休息期間有作業(yè)要完成，教師們幾乎沒有交流學(xué)習(xí)的時間，只得按時完成作業(yè)任務(wù)，提不起學(xué)習(xí)的積極性；第三，課堂上討論交流的機會少。教師與專家交流的機會少，多是專家在講，教師不喜歡提問。由于壞境的改變和角色的變換，很多老師在專家讓他們提出問題的時候，即使他們有問題，也不愿意提出來與專家教授們一起探討。 （二）教師的計算機操作能力不強 由于條件的限制，

5、部分農(nóng)村小學(xué)校的教學(xué)設(shè)施簡陋，沒有多媒體教學(xué)設(shè)備，也就沒有多媒體教學(xué)。部分教師對計算機操作不熟練，運用多媒體教學(xué)就有一定難度。在培訓(xùn)期間，由于這個原因，部分教師不能按時完成電子版作業(yè)，一瞬間要讓他們交電子文檔作業(yè)，他們還不適應(yīng)。在有的農(nóng)村學(xué)校，由于缺少多媒體設(shè)備，也沒有對教師進行多媒體教學(xué)培訓(xùn)，相當一部分教師不會運用多媒體講課。尤其是數(shù)學(xué)課，教師要在黑板上畫圖，勢必浪費教學(xué)時間。 （三）沒有嚴格的評價標準 教師上交的作業(yè)沒有嚴格的要求，完成即可，且部分參訓(xùn)教師對待課程作業(yè)的態(tài)度不夠端正，他們有的抄作業(yè)，有的就直接從網(wǎng)上下載一篇論文作為作業(yè)上交。優(yōu)秀學(xué)員的選拔中存在不穩(wěn)定性因素，也沒有固定的選拔

6、標準，部分組的教師采取抓鬮的方式，誰運氣好就能抓到，成為優(yōu)秀學(xué)員。這種評價方式對那些在培訓(xùn)過程中做得較好、學(xué)習(xí)態(tài)度認真的教師不公平，還容易滋生一些不良風氣的養(yǎng)成。 （四）短期集中培訓(xùn)耗資大 該省各個地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師都長途跋涉參加為期十天的短期集中培訓(xùn)，路費和食宿費都不是一筆小數(shù)目。既耗費人力，又耗費財力。 （五）主要是農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)秀教師和骨干教師參加培訓(xùn) 農(nóng)村優(yōu)秀教師和高級教師參加培訓(xùn)，而普通教師卻沒有機會參加這樣的培訓(xùn)，給普通教師造成很大的壓力，這只會讓農(nóng)村的教師教育教學(xué)兩級分化越來越嚴重，優(yōu)秀教師就更優(yōu)秀，普通教師卻停留在原來的水平，甚至退步。 四、對策及建議 （一）適當減少講座

7、形式的講課，增加交流討論課 由于教師們都是來自該省的各個地區(qū)，討論交流課有利于增進教師之間的感情，了解各個地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)實際情況，共商應(yīng)對問題的策略。減少教師的聽課怠倦情緒，提高教師們的培訓(xùn)效率，以便于達到培訓(xùn)的效果。培訓(xùn)機構(gòu)可以增加教師和專家交流這個環(huán)節(jié)，他們的互動更有利于教師加深理論層面的認識，從而指導(dǎo)自己的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐工作，同時也有利于專家教授對實踐層面問題的了解，從而加深專家對理論問題的研究。減少課堂作業(yè)，多給老師們交流學(xué)習(xí)的機會，可以緩解教師的學(xué)習(xí)壓力。鼓勵教師多提問，多思考，在互動中學(xué)習(xí)。 （二）對農(nóng)村教師進行計算機操作培訓(xùn) 部分教師對多媒體教學(xué)操作不熟練，因此地方教育部門可以組織

8、農(nóng)村教師進行計算機上機操作培訓(xùn)，尤其是多媒體課件設(shè)計與制作這一塊，還有如何運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，不斷更新自己的知識信息和結(jié)構(gòu)。地方政府部門加大對農(nóng)村小學(xué)校的財政投入，完善教學(xué)設(shè)施，為教師和學(xué)生創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境，提高教師教的效率和學(xué)生學(xué)的效率。鼓勵有條件的教師培訓(xùn)時自帶電腦，培訓(xùn)機構(gòu)還可適當增加電腦設(shè)備，以滿足學(xué)員需求。 1. 制定相對合理的評定制度。培訓(xùn)機構(gòu)可以建立一個評價團隊，對學(xué)員的作業(yè)專門進行整理評價，作業(yè)的評價是要有一個合理的標準，比如不能照抄，不能網(wǎng)上下載作業(yè)，對寫得較好的作業(yè)可以選出來，作為優(yōu)秀學(xué)員的一個評定標準。優(yōu)秀學(xué)員的評定可根據(jù)學(xué)員平時的上課表現(xiàn)、課程作業(yè)完成的質(zhì)量和集體投

9、票的方式來綜合評定，這就避免了抓鬮的弊端。 2. 專家教授下鄉(xiāng)為農(nóng)村教師培訓(xùn)。專家或者教授下鄉(xiāng)培訓(xùn)教師。首先，可以減少財政部門的經(jīng)費開支，造成不必要的浪費。教授下鄉(xiāng)，只是一個人去，開支少；大多數(shù)教師減少了路途奔波之苦，也節(jié)省了財政部門對教師培訓(xùn)的大筆開支。其次，專家教授下鄉(xiāng)能更為深刻地了解當?shù)氐慕逃虒W(xué)實際情況，指導(dǎo)他們對教育教學(xué)理論的研究。再者，專家下鄉(xiāng)為教師為們授課，在農(nóng)村的課堂上孩子們上課，教師們可以在最為真實的情景中觀摩學(xué)習(xí)，有利于教師專業(yè)發(fā)展。 3. 農(nóng)村骨干教師和普通教師輪流參加培訓(xùn)。“國培計劃”主要是各個地方選拔的優(yōu)秀骨干教師參加培訓(xùn)，這些教師本來就已經(jīng)很優(yōu)秀了，他們可以先把培訓(xùn)名額留給普通教師，讓普通教師先參加培訓(xùn)，再由優(yōu)秀教師參加培訓(xùn)，普通教師的發(fā)展空間大，可塑性強，如果普通教師能夠先參加這種培訓(xùn)，必將有助于他們在教育教學(xué)上一個新臺階。農(nóng)村教育教學(xué)水平的提高，不僅僅是依靠骨干教師的高水