2021年小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課用語精選及優(yōu)秀評(píng)課稿

1、*陽光明*編 小學(xué)學(xué)評(píng)用精選優(yōu)秀 評(píng)課（2021.03.071、課堂上學(xué)生動(dòng)起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、 合作探究的學(xué)習(xí)方式也用來了。2、教師能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的 觀點(diǎn)和想法。3、教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動(dòng)的過程。教師能有意識(shí)地營造 民主、平等、和諧的課堂圍。4、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作，會(huì)傾聽別人的意見，能夠自由表達(dá)己的觀點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合 作、交流，共同解決問題5、教師能按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目，同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的實(shí) 現(xiàn)。6、

2、新的課程觀認(rèn)為“世界是學(xué)生的教科書”，新教材具有開放性的特點(diǎn)。教師能善于教材去教，能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，因時(shí)因地開發(fā)和利用課程資源，注聯(lián)系社會(huì)變革和學(xué)生的生活實(shí)際。7、課上出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，教材備受冷落，學(xué)科特 有的價(jià)值沒有被充分挖掘?qū)W科味不濃。*陽光明*編*陽光明*編8、教師能合理組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，對(duì)學(xué)生的即時(shí) 評(píng)價(jià)具有發(fā)展性和激勵(lì)性9、學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，教師讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達(dá)的，教師鼓勵(lì)學(xué)生去表；學(xué)生自己能做的，教師放手讓學(xué)生去 做。10、課堂上教師不僅放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦、口、 手。11、師能有效改變課實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)主

3、動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí) 方式。12、師能夠有效地組和引導(dǎo)學(xué)生開展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí)，使接受與探究相相成，學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高，學(xué)習(xí)效果 更好。13、師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)不形式化，又具體、誠懇。對(duì)于學(xué)生 出現(xiàn)的錯(cuò)誤，能及時(shí)以恰的方式指出糾正。14、新的課改理念來導(dǎo)自己的教學(xué)行為，以自己的教學(xué)行 為來詮釋自己的教學(xué)思想15、有效的引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、 日常生活中碰到的問題。16 、 教 師 的 一 句 “ 讓 我 們 一 起 來 學(xué) 習(xí) ， 讓 我 們 一 起 來 探究。”促成了知識(shí)的合，體現(xiàn)了多元的價(jià)值取向，促進(jìn)了學(xué) 生認(rèn)知的整體性發(fā)展。17、上得很成功，給耳目一新，

4、無論比指導(dǎo)思想、課的設(shè)*陽光明*編*陽光明*編計(jì)都充分體現(xiàn)了新的理念體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)：18、做到重組教材，力讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過程。19、究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，過動(dòng)手、動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成知，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生20、意指導(dǎo)學(xué)生自己出結(jié)論，教師不要把自己的意見強(qiáng)加 給學(xué)生。21、過早地出現(xiàn)結(jié)論肯花時(shí)間讓學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行深 入的探討，保證學(xué)生有足的探究時(shí)間和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀評(píng)課稿一、課前引入比較有新意數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)來展開教學(xué)，所以艾老師在本節(jié)課開始時(shí)，讓學(xué)生來猜一猜發(fā)到的古文中有幾個(gè)字，這樣一來，既激發(fā)了生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也體

5、現(xiàn)了學(xué)科間的聯(lián)系。另外，讓學(xué)生先來計(jì)一下有幾個(gè)字，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)的估計(jì)能力，同時(shí)通過這一動(dòng)，也可以了解到學(xué)生的知識(shí)的基礎(chǔ)，充分了解了學(xué)生的認(rèn)知起以后，也可以根據(jù)具體情況調(diào)整教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，就不必過強(qiáng)調(diào)，對(duì)于學(xué)生還未理解的，就可以放 手讓學(xué)生在動(dòng)手操作，合交流中獲取新知。二、注重學(xué)生對(duì)于 1000 的念理解發(fā)展學(xué)生的數(shù)感是義務(wù)教階段的重要任務(wù)之一。數(shù)的認(rèn)識(shí)由 100 以擴(kuò)展到 1000 以，數(shù)目增多了，增大了，內(nèi)涵更豐富了，抽象程度也更高了。引出 1000 之，蔡老師首先讓學(xué)生明白數(shù)數(shù)可以用不同的方法行，但是隨著數(shù)量的增大，可由之前的*陽光明*編*陽光明*編一個(gè)一個(gè)數(shù)，十個(gè)十個(gè)數(shù)展到用更大

6、的計(jì)數(shù)單位來數(shù)。為了讓學(xué)生建立具體的數(shù)感，教師利用小棒，讓學(xué)生從一個(gè)一個(gè)數(shù)到十個(gè)十個(gè)數(shù)，再到百個(gè)百個(gè)地，最終引出 個(gè)一百是 1000。在整個(gè)過程中，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，相信學(xué)生腦中所建立的 1000 這個(gè)概念，已經(jīng)當(dāng)深刻了。隨后，蔡老師又讓學(xué)生再去數(shù)一數(shù)剛才的古文，“你算怎么數(shù)？”學(xué)生很自然地便能夠自主優(yōu)化出最佳的數(shù)數(shù)方法，百一百地?cái)?shù)。通過這一活動(dòng)，再一次強(qiáng)化了 1000 在生腦中印象以及對(duì)于 1000 的感受與認(rèn)識(shí)。這一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)，都充分體了教師對(duì)于教材、對(duì)于學(xué)生的充分鉆 研。三、運(yùn)用計(jì)數(shù)器讓學(xué)生明數(shù)的組成對(duì)于不同的計(jì)數(shù)單位，所示的數(shù)的意義是不同的。蔡老師運(yùn)用計(jì)數(shù)器直觀地向?qū)W生

7、展示 1000 以數(shù)的組成，通過在計(jì)數(shù)器上撥出不同的數(shù)，使學(xué)生在了到數(shù)的組成的同時(shí)，也解決了讀數(shù)中出現(xiàn)的幾個(gè)特殊情況，當(dāng)中出現(xiàn) 0 時(shí)不能省略，因?yàn)檫@一個(gè) 0 是 表示占位。四、讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)數(shù)出來的。本節(jié)課還有一個(gè)特點(diǎn)就是分重視數(shù)數(shù)。教師設(shè)計(jì)了各種形式多樣的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生數(shù)數(shù)如讓學(xué)生從千字文中找到第 985 個(gè)后接頭往下數(shù)，在這一過程，蔡老師首先讓學(xué)生自己再數(shù)一數(shù)，然后由學(xué)生上臺(tái)示范數(shù)，再學(xué)生自己數(shù)，最后讓全班一起數(shù)，讓學(xué)生充分感受數(shù)數(shù)的過程，破學(xué)生在數(shù)數(shù)中遇到整十整百的難關(guān)。隨后， 又過輛車，由淺入深，體現(xiàn)了練習(xí)的層次性與開放*陽光明*編*陽光明*編性。最后又通過生活中的，讓學(xué)生體驗(yàn)到了

8、：數(shù)學(xué)來源于生活并 服務(wù)于生活，密切了數(shù)學(xué)實(shí)際生活的聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿：長方和正方形的面積評(píng)課稿本節(jié)課，沈老師能從新課標(biāo)準(zhǔn)的基本理念出發(fā)，圍繞知識(shí)與技能，過程與方法，感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)中利用學(xué)生原有的知經(jīng)驗(yàn)即數(shù)方格的方法遷移到長方形面積的推導(dǎo)，讓學(xué)生通過動(dòng)手小正方形，用尺量長與寬的長度等等，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過 程，充分發(fā)揮了學(xué)生的自性和探究性。1.教學(xué)思路清晰，教學(xué)計(jì)有層次。這是一節(jié)平面圖形和計(jì)算結(jié)合的課，其中既有結(jié)論的推導(dǎo)，也有結(jié)論的應(yīng)用。整課，教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因材施教地制定了教學(xué)思路沈老師注培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)探究的訓(xùn)練，每

9、個(gè)操作環(huán)節(jié)都提出了具的要求，通過學(xué)生動(dòng)手操作，合作探究等活動(dòng)來加深對(duì)長方形，方形面積計(jì)算的理解，突出重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)詳略得當(dāng)重，難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。這樣的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng) 了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。2. 探新知重過程與方。我覺得這節(jié)課充分地體現(xiàn)新的數(shù)學(xué)課程理念。在長方形面積計(jì)算的推導(dǎo)過程中，學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的過程中去理解數(shù)學(xué)知識(shí)，獲取學(xué)習(xí)方。老師課堂中始終圍繞著發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的新課程理，取得了十分明顯的教學(xué)效果。整節(jié)課*陽光明*編*陽光明*編從動(dòng)手探究方法歸納法的應(yīng)用上環(huán)環(huán)相扣，通過自己動(dòng)手移一移，擺一擺，算一算的法來探討長方形的面積

10、計(jì)算。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，深了對(duì)公式的理解。教師從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，逐步推出計(jì)算式，再推廣到身邊的長方形面積的計(jì)算，為今后學(xué)習(xí)長方形，方形面積的應(yīng)用打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。 3. 注小組合作，自主究。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)教學(xué)要求，在教學(xué)中沈老師特別注重分組活動(dòng)，分工合的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過學(xué)生動(dòng)手操作，同伴助的教學(xué)模式，發(fā)揮群體的積極功能，使不同學(xué)力的學(xué)生都能自地，自發(fā)地參加學(xué)習(xí)和交流，提高個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，并達(dá)團(tuán)體目標(biāo)。學(xué)生都主動(dòng)投入，學(xué)生的全面互動(dòng)，在探究，發(fā)現(xiàn)的程中，學(xué)生通過自己動(dòng)手和動(dòng)腦，獲得了感性認(rèn)識(shí)。在小組探討教師的主導(dǎo)作用有著突出而到位的表現(xiàn)，她對(duì)小組

11、里交流的要說得明確而簡要，我們可以明確地觀察到，這對(duì)學(xué)生的操作，對(duì)節(jié)課的展開起到了重要的作用。避免了 小組討論流于形式的現(xiàn)象4. 教自然親切，師生系融洽。課堂上教師通過對(duì)學(xué)生所示出來的強(qiáng)項(xiàng)智能的肯定，進(jìn)一步激發(fā)和引導(dǎo)，可以帶和喚醒其他智能相應(yīng)的發(fā)展，從而，有效的開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)自我的認(rèn)識(shí)水平。新課程，給我們更大啟示，要關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)寬松的氛圍，給一個(gè)合理的，恰的，鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)。老師很好的注意到了這一點(diǎn)。整堂課，老師始面帶燦爛的微笑，對(duì)于學(xué)生漂亮的發(fā)*陽光明*編*陽光明*編言，總是，給予學(xué)生掌聲贊揚(yáng)聲，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對(duì)于回答不出或回答不完的學(xué)生，潘老師總是

12、耐心的加以啟示，引導(dǎo)，點(diǎn)撥。讓學(xué)生感受回答不出或是回答錯(cuò)了也不要緊，讓學(xué)生處處，時(shí)時(shí)感受到老師溫暖，班級(jí)大家庭的融洽，和諧。這也 是我們教師努力改進(jìn)的地。小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿：圓面的計(jì)算評(píng)課稿一、目標(biāo)定位正確：1、課充分培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)操作、觀察、分析、概括推理等能 力。2 、解圓面積計(jì)算公的推導(dǎo)過程。掌握?qǐng)A面積的計(jì)算公 式。3、讓學(xué)生能利用圓面公式進(jìn)行計(jì)算，解決實(shí)際問題。二、引入自然。1 、習(xí)鞏固了圓的周計(jì)算公式，同一圓內(nèi)半徑與直徑關(guān) 系。2 、習(xí)鞏固了什么叫積，讓學(xué)回憶，平行四邊形、三角形、梯形、面積計(jì)算的推過程。從而自然引入圓面積計(jì)算的推導(dǎo) 過程。三、注重學(xué)生的動(dòng)手操作在教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生自己

13、動(dòng)手畫圓，把圓平均分成若干份，再讓學(xué)生拼成近似的方形或平行四邊形。讓他們仔細(xì)觀察，研究長方形的長（或平行邊形的底）是什么，長方形的寬（或平行四邊形的高）是什么，而推導(dǎo)圓面積的計(jì)算公式。與此同時(shí)，*陽光明*編*陽光明*編更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的間想象能力。探討的地方在學(xué)生動(dòng)手操作的過程中為了照顧中差學(xué)生，教師應(yīng)充分了；利用教具或課件展示，讓學(xué)有充分的觀察和思考，真正感悟圓面積公式推導(dǎo)的整個(gè)過程。其是在計(jì)算公式中對(duì)半徑的平方還需要指導(dǎo)和練習(xí)，以便學(xué)生在解問題的實(shí)際過程中很好的運(yùn)用。 統(tǒng)計(jì)評(píng)課稿整節(jié)課從新課的引入 ,新授,練和課堂小結(jié)各環(huán)節(jié)的安排比較合理 ,有 ,層清晰 ,習(xí)設(shè)計(jì)有層次 有拓展,既顧體

14、又為個(gè)別學(xué)有余力的學(xué)生的發(fā)展造了一定的條件 , 體了生的個(gè)別差異性 ,如長堅(jiān)持下 ,定對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展起到很好的作 用在本節(jié)課中 李師提學(xué)生比較充足的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間 ,如中師讓學(xué)說說如何統(tǒng)計(jì)班中每種水果喜歡的人數(shù) ,在出示了統(tǒng)計(jì)圖后, 讓生說說看到了什么 ,還安排了讓學(xué)生看統(tǒng)計(jì)圖同桌互相提問題等等 這樣在學(xué)生與學(xué)生 教師與學(xué)生的互動(dòng)交流中 ,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力 ,語言表達(dá)能力以及質(zhì)疑能力 , 為生可持 續(xù)性學(xué)習(xí)奠定了一定的基.由于李老師在平時(shí)的教學(xué)比較民主 ,在中我們欣喜地看到學(xué)生能在課中大膽質(zhì)疑 如有生發(fā)現(xiàn)教師所給的統(tǒng)計(jì)圖的縱軸只有 17個(gè)格子,就老提出 :如果超過 17 人該怎

15、么辦這些寶貴資源的呈現(xiàn)無疑是我們數(shù)學(xué)課上最麗的一道風(fēng)景線 , 愛斯曾說過這樣 一句話提一個(gè)問題往比解決十個(gè)問題更重要.*陽光明*編*陽光明*編在這里我也想給李老師提點(diǎn)自己的想法和建議要正確地處理好預(yù)設(shè)與生之間的關(guān)系 . 在計(jì)中學(xué)生最喜歡吃的水果的人數(shù)時(shí) ,教明知道有個(gè)別學(xué)生已重復(fù)站立而不加以指正 ,(班也同學(xué)向師反映某某同學(xué)已經(jīng)站立過了 ,教師沒有予以回應(yīng) .)我這因?yàn)樵诮贪钢薪處熡羞@樣一個(gè)預(yù)設(shè)的問題 :我們?cè)趺粗腊嗉?jí)里每個(gè)朋友都統(tǒng)計(jì)到了呢李老師想讓這個(gè)問題能在后面順理成章地出現(xiàn) 孰不知這樣做反而使教師要對(duì)班級(jí)人數(shù)重新進(jìn)行統(tǒng)計(jì) , 這做必要浪費(fèi)許多寶貴的教學(xué)時(shí)間 ,以致后來教師就干脆造假, 把人數(shù)湊齊就算完成了人數(shù)統(tǒng)計(jì) ,這做的結(jié)果 顯然使統(tǒng)計(jì)失去了它的真性和它的實(shí)際意義.教師對(duì)學(xué)生的提問要規(guī)范 ,表達(dá)要確切 ,如教案中 這統(tǒng)計(jì)圖嗎 這話達(dá)不確切 應(yīng)可這問 這是張完整的統(tǒng)計(jì)圖 嗎教師對(duì)學(xué)生的回答要注意聽 ,需要有適時(shí)的評(píng)價(jià) .在本課中 ,當(dāng)學(xué)生完成了第一張統(tǒng)計(jì)后教師要學(xué)生回答 :你怎看出喜歡什么水果的人數(shù)最多和最當(dāng)有學(xué)生回答 歡草莓的有 16 人,喜歡