學(xué)習(xí)的遷移練習(xí)題含

1、學(xué)習(xí)的遷徙練習(xí)題含答案一、單項選擇題1已經(jīng)獲取的知識、動作技術(shù)、感情和態(tài)度等對新的學(xué)習(xí)的影響稱為學(xué)習(xí)的()。A遷徙B動機C策略D技巧2一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到踴躍的促使作用的遷徙稱為()。A負遷徙B正遷徙C橫向遷徙縱向遷徙3以下不屬于影響遷徙的客觀因素的是()。A教師指導(dǎo)B學(xué)習(xí)資料特征C媒體D認知構(gòu)造4兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互擾亂、阻擋的遷徙稱為()。A正遷徙B橫向遷徙C負遷徙D縱向遷徙5假如遷徙產(chǎn)生的成效是踴躍的，這類遷徙則是()。A正遷徙B順向遷徙C特別遷徙D知識遷徙6因為先前活動而形成的心理的一種特別準備狀態(tài)稱為()。A遷徙B變式C定勢D原型啟迪7正遷徙可分為()。A順向遷徙和逆向遷徙B橫向

2、遷徙和縱向遷徙C踴躍遷徙和悲觀遷徙D順向正遷徙和逆向正遷徙8因為處于同一歸納水平的經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷徙稱為()。A順向遷徙B逆向遷徙C水平遷徙D垂直遷徙9以下屬于影響遷徙的個人因素有()。A認知構(gòu)造和態(tài)度B智力和學(xué)習(xí)環(huán)境C年紀和學(xué)習(xí)資料D學(xué)習(xí)目標和態(tài)度10依據(jù)遷徙發(fā)生的方式，遷徙又可分為()。A正遷徙和負遷徙B踴躍遷徙和悲觀遷徙C順向遷徙和逆向遷徙D特別遷徙和非特別遷徙11因為擁有較高的歸納水平的上位經(jīng)驗與擁有較低的歸納水平的下位經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷徙稱為()。A順向遷徙B逆向遷徙C水平遷徙D垂直遷徙二、填空題1學(xué)習(xí)漢語拼音后會對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生影響，這屬于學(xué)習(xí)的_現(xiàn)象。2現(xiàn)代遷

3、徙理論的主要看法有兩種，一種是重申_在遷徙中的作用；一種是重申對遷徙的影響。3瓦五荔產(chǎn)生的方向看，遷徙可分為_和_，前者指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，后者指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。4定勢對遷徙的影響表現(xiàn)為_和_兩種。5初期的遷徙理論主要包含_、同樣元素說、_和_。6平常教課中所謂的“貫通融會”、“觸類旁通”、“舉一反三等現(xiàn)象，在教育心理學(xué)上稱之為_。7垂直遷徙表此刻_和_兩個方面。8從遷徙的角度看，合理編排教課內(nèi)容的標準就是使教材達到_、一體化、_.三、簡答題1簡述學(xué)生原有的認知構(gòu)造對遷徙的影響。2簡述怎樣促使學(xué)習(xí)的遷徙。3簡述遷徙在教育中的意義和作用。四、闡述題1闡述影響遷徙的主要因素。2聯(lián)

4、系教課實質(zhì)，說說怎樣為促使遷徙而教一、單項選擇題1A已經(jīng)獲取的知識、動作技術(shù)、感情和態(tài)度等對新的學(xué)習(xí)的影響稱為學(xué)習(xí)的遷徙，見學(xué)習(xí)遷徙的定義。2B一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到踴躍的促使作用的遷徙屬于正遷徙。3D認知構(gòu)造屬于影響遷徙的個人因素，即屬于主觀因素。4C兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互擾亂、阻擋的遷徙稱為負遷徙。5A假如遷徙產(chǎn)生的成效是踴躍的，則這類遷徙屬于正遷徙。6C因為先前活動而形成的心理的一種特別準備狀態(tài)稱為定勢。7B正遷徙可分為橫向遷徙和縱向遷徙，見學(xué)習(xí)精要中遷徙的分類。8C因為處于同一歸納水平的經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為水平遷徙，見水平遷徙的定義。9A認知構(gòu)造、態(tài)度、年紀、智力均屬個人

5、特點。10D依據(jù)遷徙發(fā)生的方式，遷徙又可分為特別遷徙和非特別遷徙。11D因為擁有較高的歸納水平的上位經(jīng)驗與擁有較低的歸納水平的下位經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷徙稱為垂直遷徙，見垂直遷徙的定義。二、填空題1順向負遷徙2認知構(gòu)造外景環(huán)境與主體的相互作用3順向遷徙、逆向遷徙4促使阻擋5形式訓(xùn)練說歸納化理論格式塔關(guān)系理論6遷徙7自下而上的遷徙自上而下的遷徙8構(gòu)造化網(wǎng)絡(luò)化三、簡答題1原有認知構(gòu)造的特點直接決定了遷徙的可能性及遷徙的程度。原有認知構(gòu)造對遷徙的影響主要表此刻以下幾個方面：(1)學(xué)習(xí)者能否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷徙產(chǎn)生的基本前提條件。(2)原有的認知構(gòu)造的歸納水平對遷徙起至關(guān)重要的作用。一般

6、而言，經(jīng)驗的歸納水平越高，遷徙的可能性越大，成效越好；經(jīng)驗的概括水平越低，遷徙的范圍越小，成效也越差。(3)學(xué)習(xí)者能否擁有相應(yīng)的認知技術(shù)或策略以及對認知活動進行調(diào)理、控制的元認知策略，也影響著遷徙的產(chǎn)生。掌握必需的認知策略和元認知策略，是提升遷徙發(fā)生可能性的有效門路。2促使學(xué)習(xí)遷徙的方法有：(1)合理選擇教課內(nèi)容與編排教課程序。選用適合的變式資料；選擇與應(yīng)用情形相像的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情形；教材系統(tǒng)的合理安排；合理安排教課步驟。(2)促使學(xué)生學(xué)習(xí)遷徙的教課技巧。促使基本看法、原理和科學(xué)規(guī)律的教課，提升學(xué)生對這些內(nèi)容的理解水平；應(yīng)用比較的方法，有益于防備擾亂；重申遷徙的特點，惹起學(xué)生的遷徙心向。(3

7、)學(xué)習(xí)方法的教授予訓(xùn)練。如經(jīng)過自我發(fā)問、反省練習(xí)等來訓(xùn)練元認知。3凡是有教育的地方就會有遷徙，素來不存在相互間不產(chǎn)生影響的學(xué)習(xí)。并且，學(xué)生能把學(xué)到的知識應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)中或此后的生活和工作中，也是教育教課的根本目的之一，能夠說遷徙在學(xué)校教育教課中無所不在并發(fā)揮側(cè)重要的作用。遷徙與培育學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)建性親密有關(guān)。解決問題就是運用已有的經(jīng)驗和知識，對面對的問題情境進行剖析，以發(fā)現(xiàn)問題的開端狀態(tài)和結(jié)果之間的聯(lián)系的過程。問題解決過程中的一個重點就是經(jīng)過對目前問題的合理表征，將生成的問題表征與已有的知識經(jīng)驗進行問題間的類化，將已有的知識經(jīng)驗詳細運用到目前的問題情境中，這類問題的類化和已有知識經(jīng)驗的詳

8、細化的過程也就是遷徙的過程。所以，學(xué)生解決問題的能力及其創(chuàng)建性與已有技術(shù)和知識的踴躍遷徙親密有關(guān)。學(xué)生遷徙能力的提升會加強其解決問題的能力和創(chuàng)建性。(2)認清遷徙的實質(zhì)和規(guī)律對教材的選擇和編寫、教課方法的選擇以及教課過程的組織都有重要的實踐意義和理論意義。并且，充分認識遷徙發(fā)生的規(guī)律，也有助于教師把教課實踐中累積的教課經(jīng)驗遷徙到新的教課中去。四、闡述題1因為遷徙是學(xué)習(xí)過程中廣泛存在的一種現(xiàn)象，能夠說影響學(xué)習(xí)的全部因素都會直接、間接地對遷徙產(chǎn)生影響。(1)個人因素。個人因素就是學(xué)生自己的一些能影響遷徙的特質(zhì)或狀態(tài)，主要包含：智力。智力對遷徙的質(zhì)和量都有重要的作用，智力較高的人能較簡單地發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)

9、習(xí)情境之間的同樣因素及其關(guān)系，易于總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的原理原則，能較好地將從前習(xí)得的習(xí)策略和方法運用到此后的學(xué)習(xí)中。年紀。年紀不一樣的個體因為處于不一樣的思想發(fā)展階段，學(xué)習(xí)間遷徙產(chǎn)生的條件和體制有所不一樣。認知構(gòu)造。認知構(gòu)造一般是指個人在從前學(xué)習(xí)和感知客觀世界的基礎(chǔ)上形成的，由知識經(jīng)驗構(gòu)成的心理構(gòu)造。它影響學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識，解決新問題時提取已有知識經(jīng)驗的速度和正確性，進而影響遷徙的發(fā)生。學(xué)生對學(xué)習(xí)和學(xué)校的態(tài)度。一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)知識時的態(tài)度和心向影響他們把知識；應(yīng)用到社會工作和生活中的學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)生對學(xué)校教師及其余學(xué)生的態(tài)度影響其學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的遷徙。學(xué)習(xí)的心向和定勢。心向是一種心理準備狀態(tài)，學(xué)習(xí)定

10、勢是一種特別的心理準備狀態(tài)，是由先前學(xué)習(xí)惹起的、對此后的學(xué)習(xí)活動能產(chǎn)生影響的心理準備狀態(tài)，對學(xué)習(xí)擁有定向作用。定勢既能夠成為踴躍遷徙的心理背景，也能夠成為悲觀遷徙的心理背景。(2)客觀因素：學(xué)習(xí)資料的特征。那些包含了正確的原理、原則，擁有優(yōu)秀的組織構(gòu)造的知識以及能指引學(xué)生歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)資料，有益于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識或解決新問題時的踴躍遷徙。教師的指導(dǎo)。教師存心識的指導(dǎo)有益于踴躍遷徙的發(fā)生。教師在教課時存心地指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)不一樣知識之間的共同點，啟迪學(xué)生去歸納總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)或教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和遷徙產(chǎn)生優(yōu)秀的影響。學(xué)習(xí)情境的相像性。簡單地說，學(xué)習(xí)的情境如學(xué)習(xí)時的場所、

11、環(huán)境的部署、教課或測試的人員等越相像，學(xué)生就越能利用有關(guān)的線索，提升學(xué)習(xí)或問題解決中遷徙的出現(xiàn)。遷徙的媒體。有時，兩個學(xué)習(xí)情境其實不可以直接發(fā)生聯(lián)系或產(chǎn)生遷徙，需要借助必定的媒體才能使兩種學(xué)習(xí)間產(chǎn)生遷徙。此時，可否選擇能惹起正遷徙的媒領(lǐng)會對遷徙的發(fā)生和遷徙的性質(zhì)產(chǎn)生影響。2(1)優(yōu)選教材。要使學(xué)生在有限時間內(nèi)掌握大批實用的經(jīng)驗，教課內(nèi)容一定優(yōu)選。教師應(yīng)選擇那些擁有寬泛遷徙價值的科學(xué)成就作為教材的基本內(nèi)容，即每一門學(xué)科中的基本知識、技術(shù)和行為規(guī)范，以有助于遷徙的產(chǎn)生。(2)合理編排教課內(nèi)容，注意學(xué)科之間的聯(lián)系。優(yōu)選的教材只有通過合理的編排才能充散發(fā)揮其遷徙的效能。從遷徙的角度來看，合理編排的標準

12、就是使教材達到構(gòu)造化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。合理安排教課程序。合理編排的教課內(nèi)容是經(jīng)過合理的教課程序得以表現(xiàn)、實行的，教課程序是使有效的教材發(fā)揮功能的最直接的環(huán)節(jié)。在宏觀上，應(yīng)將基本知識、技術(shù)和態(tài)度作為教課的骨干結(jié)構(gòu)進行教課。在微觀上，應(yīng)注意學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)過程的相像性?？傊?，在教課過程的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)表現(xiàn)遷徙規(guī)律。(4)注意教課的啟迪性，培育學(xué)生優(yōu)秀的思想質(zhì)量。要使學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷徙且因遷徙而產(chǎn)生踴躍的結(jié)果，還需要戰(zhàn)勝思想質(zhì)量中的悲觀因素，培育優(yōu)秀的思想質(zhì)量。(5)教授學(xué)習(xí)策略，提升遷徙意識性。聯(lián)合實質(zhì)學(xué)科來教授有關(guān)的學(xué)習(xí)策略和元認知策略，能夠促使教課內(nèi)容的掌握，改良學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提升遷

13、徙的意識性，從根本上促使遷徙的產(chǎn)生。2010年教師資格考試章節(jié)練習(xí)題：第五章學(xué)習(xí)的遷徙一.選擇題1.一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理，方法，策略和態(tài)度等遷徙到另一種學(xué)習(xí)中去的是（A）A.一般遷徙B.詳細遷徙C.垂直遷徙D.水平遷徙2.我們平常所講的貫通融會，舉一反三等屬于一下哪一種遷徙（B）A.適應(yīng)遷徙B.同化性遷徙C.重維性遷徙D.詳細遷徙3.側(cè)重訓(xùn)練的形式而不側(cè)重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷徙理論是（D）A.關(guān)系變換理論B.經(jīng)驗類化理論C.同樣因素論D.形式訓(xùn)練說4.依據(jù)遷徙的性質(zhì)不一樣和影響成效的不一樣，可分為（A）A.正遷徙與負遷徙B.順向遷徙與逆向遷徙C.水平遷徙與垂直遷徙D.一般遷徙與集體遷徙5.依據(jù)遷徙

14、的不一樣抽象歸納水平可分為（C）A.正遷徙與負遷徙B.同化性遷徙與適應(yīng)性遷徙C.水平遷徙與垂直遷徙D.一般遷徙與詳細遷徙6.依據(jù)遷徙內(nèi)容的不一樣，可將遷徙分為（D）A.正遷徙與負遷徙B.適應(yīng)性遷徙與重維性遷徙C.水平遷徙與垂直遷徙D.一般遷徙與詳細遷徙7.下述所列的遷徙說中（A）被以為是缺少科學(xué)依據(jù)的A.形成訓(xùn)練遷徙說B.同化學(xué)習(xí)遷徙說C.經(jīng)驗類化遷徙說D.認知構(gòu)造遷徙說8.以下下不是影響遷徙的客觀因素的是（B）A.教師指導(dǎo)B.認知構(gòu)造C.媒體D.學(xué)習(xí)資料特征9.依據(jù)遷徙過程中所需內(nèi)在心理體制的不一樣，可分為（D）A.正遷徙與負遷徙B.水平遷徙與垂直遷徙C.一般遷徙與詳細遷徙D.同化性遷徙，適

15、應(yīng)性遷徙與重維性遷徙10.各樣不一樣的武術(shù)動作的遷徙屬于（C）A.同化性遷徙B.適應(yīng)性遷徙C.重維性遷徙D.特別性遷徙11.兩種學(xué)習(xí)間發(fā)生相互擾亂，阻擋的遷徙稱為（B）A.正遷徙B.負遷徙C.橫向遷徙D.縱向遷徙12.將原有認知經(jīng)驗用于新情中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗，形成一種能進容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知構(gòu)造，這類方式稱為（A）A.適應(yīng)性遷徙B.同化性遷徙C.重維性遷徙D一般性遷徙13.從遷徙的看法來看，“溫故而知新”屬于（D）A.順向負遷徙B.逆向負遷徙C.逆向正遷徙D.順向正遷徙14.美國心理學(xué)家桑代爾反對形式訓(xùn)練說，提出了遷徙的（A）A.共同因素說B.歸納化理論C.關(guān)系變換說D.學(xué)習(xí)定勢說1

16、5.以為遷徙的詳細的，有條件的遷徙理論是（B）A.形式訓(xùn)練說B.共同因素說C.經(jīng)驗類化說D.關(guān)系變換說16.重申歸納化經(jīng)驗在遷徙中的作用的理論是（C）A.形式訓(xùn)練說B.共同因素說C.經(jīng)驗類化說D.關(guān)系變換說17.重視對情境關(guān)系的理解的遷徙理論是（D）A.形式訓(xùn)練說B.共同因素說C.歸納原理說D.關(guān)系變換說18.“貫通融會”“舉一反三”表現(xiàn)的是（C）A.創(chuàng)適性B.學(xué)會學(xué)習(xí)C.學(xué)習(xí)遷徙D.學(xué)習(xí)動機19.教育心理學(xué)家（A）提出了認知構(gòu)造遷徙理論。A.奧蘇伯爾B.安德森C.賈德D.桑代爾）認知遷徙是無條件的，自動發(fā)生的A.形式訓(xùn)練說B.共同因素說C.經(jīng)驗類化理論D.關(guān)系變換理論二.填空題21.先于必定

17、的活動而又指向語活動的一種動力準備狀態(tài)叫做（心向與定勢）。22.影響學(xué)習(xí)遷徙的主要因素有相像性，原有認知構(gòu)造和（學(xué)習(xí)的心向）與定勢23.加法的學(xué)習(xí)影響著乘法的學(xué)習(xí)，而乘法的學(xué)習(xí)反過來也影響著對加法的從頭理論，這在心理學(xué)中叫（學(xué)習(xí)遷徙）。24.閱讀技術(shù)的掌握有助于寫作技術(shù)的形成，叫做（正）遷徙。25.漢語拼音的學(xué)習(xí)擾亂英語音標的學(xué)習(xí)，叫做（負）遷徙。26.物理學(xué)習(xí)中的審題技術(shù)的掌握可能會促使化學(xué)等其余學(xué)科的審題技術(shù)的應(yīng)用，稱（正）遷徙。27.歸納式學(xué)習(xí)屬于垂直遷徙中的（自下而上的）遷徙。28.演繹式學(xué)習(xí)屬于垂直遷徙中的（自上而下的）遷徙。29.乘法口訣的掌握能夠?qū)挿哼w徙到的種情境中，這叫（一般遷

18、移）。30.遷徙（是習(xí)得的知識，技術(shù)與行為規(guī)范向能力與道德轉(zhuǎn)變的重點環(huán)節(jié)。31.學(xué)生學(xué)習(xí)了m（a+b）=ma+mb后，以為lgab=lga+lgb。這在心理中稱（負遷徙）。32.格式塔心理學(xué)家從理解事物（關(guān)系）的角度對經(jīng)驗類化理論進行了從頭解說。33.奧蘇伯爾的（認知構(gòu)造遷徙）理論代表了從認知看法來解說遷徙的一種主流偏向。34.以為兩種情境中有產(chǎn)生式的（交錯）或重疊，則能夠產(chǎn)生遷移的代表人物為（安德森（35.加特鈉，吉可等人以為，前后兩種情境中的（構(gòu)造特點）、（內(nèi)在關(guān)系）與聯(lián)系等實質(zhì)特點是決定遷徙的重點成分。36.現(xiàn)代遷徙理論中有人以為經(jīng)過（社會交互作用）與（合作學(xué)習(xí)），能夠促使遷徙的產(chǎn)生。37.遷徙不單存在于（某種經(jīng)驗內(nèi)部（，并且也存在于不一樣的經(jīng)驗之間。38.合理編排的標準就是使教材達到構(gòu)造化、（一體化）和（網(wǎng)絡(luò)化）。39.）形式訓(xùn)練說）以為心理能只有經(jīng)過訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷徙就是心理能獲取訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。40.學(xué)習(xí)方法的遷徙屬于（一般遷徙），是有寬泛的遷徙性。三.簡答題41.簡述學(xué)習(xí)遷徙的種類。42.簡述原有的認知構(gòu)造對遷徙的作用。43.教課中應(yīng)怎樣促使學(xué)習(xí)的遷徙44.定勢對遷徙有什么影響作用45.簡述現(xiàn)代遷徙理論的基本看法46.教課中應(yīng)怎樣促使學(xué)習(xí)的遷徙四.闡述題47.教課中影響遷徙的主要因素有哪些一、單項選擇題1從遷徙的看法看，“溫故知新”屬于（）。A順向遷徙B逆