2022年醫(yī)學專題-lj-病句之表意不明概要

1、語文(ywn)高考備考正確辨析(binx)病句：表意不明鄭州24中 劉健第一頁，共三十一頁。學習目標：1.明確“表意不明”類病句的類型。2.掌握辨別“表意不明”類語病的方法。3.提高解答(jid)“表意不明”類語病題的解題能力。第二頁，共三十一頁。例題例1 今天下午，張董事長、王總經(jīng)理和其他公司(n s)領導一起參加了市里舉辦的開發(fā)區(qū)招商引資項目洽談會。例2 我家養(yǎng)了一些杜鵑。第三頁，共三十一頁。 表意(bio y)不明 歧 義 指代(zh di)不明一句話可以有兩種或兩種以上不同語義的 現(xiàn)象，給讀者(dzh)造成理解上的障礙，甚至造成對句義的誤解。 （代詞）指代的對象不明確表意不明的常見的兩

2、種類型 第四頁，共三十一頁。例1 在離開學校(xuxio)已經(jīng)20年的今天，也已為人師表的我還清楚記得那次勞動之后老師對自己的評價?！白约骸敝复幻?b mn)，是“我”，還是“老師”？1、指代(zh di)不明（代詞或顯或隱）第五頁，共三十一頁。例2 曾記否，我與你剛認識(rn shi)的時候，還是個十來歲的少年，純真無瑕，充滿幻想。表意不明，“十來歲的少年”究竟(jijng)是“我”還是“你”，修改時，可以在“還是”前加“我”或者“你”。 第六頁，共三十一頁。例3 搜集史料(shlio)不容易，鑒定、整理和運用史料(shlio)更不容易。中國過去的大部分史學家，主要的功力用在這方面?！斑@”

3、指代不明，可能指“搜集(suj)史料”，也可能指“鑒定、整理和運用史料”。第七頁，共三十一頁。例5 這個觀點(gundin)強調宣傳，最近報刊上提出了一些異議，我以為是正確的。 “正確的”是“這個觀點(gundin)”，還是“異議”。例4 美國政府表示仍然支持強勢美元，但這到底只是嘴上說說還是要采取果斷措施，經(jīng)濟學家對此的看法(kn f)是否定的。“此”指代不明，是指“嘴上說東道西說”，還是指“要采取果斷措施”？ 第八頁，共三十一頁。小結1： 使用(shyng)代詞的目的是使行文簡潔。但如果使用(shyng)不當，則會指代不明，使文意模糊。在病句題中，代詞使用(shyng)的考查也較常見，所以

4、一旦句中出現(xiàn)了代詞，就要認真分析，弄清它所指代的對象。 第九頁，共三十一頁。探究(tnji)成因第十頁，共三十一頁。1.語音詞義詞性造成(zo chn)的歧義（1）這種藥物可以(ky)zh癌。 （2）這個人好說話。（3）他還欠款1萬元。（4）他已經(jīng)走了一個鐘頭了。（5）這輛車沒鎖。（6）通知趙鄉(xiāng)長本月15日前去匯報。(致/治)（可讀“ho”，指“容易(rngy)”，也可讀“ho”，指“喜歡”） （步行離開去世） （鎖：名詞 / 動詞） （前：名詞 / 動詞） （hunhi） 第十一頁，共三十一頁。2.結構不同造成(zo chn)的歧義（1）開會吧，學生家長都到齊了。 （2） 美國會通過對華貿易

5、法案。 （3）我們三個人一組。（4）這份報告(bogo)，我寫不好。（學生(xu sheng)的家長學生(xu sheng)和家長 ） （美國可能會美國國會 ） 我們三個人一組；我們三個人一組 我寫不好（能力有限） 我寫不好（可能由于身份等因素） 第十二頁，共三十一頁。2.結構(jigu)不同造成的歧義 因短語結構關系的不固定或一個語段不同層次的劃分，造成歧義。 開會吧，學生家長都到齊了。 可以理解成：學生和家長(jizhng)（并列關系），學生的家長（偏正關系）。 研究方法十分重要。 可以理解成：研究的方法（偏正關系），研究某種方法（動賓關系）。 第十三頁，共三十一頁。 贊成李老師的建議。

6、可以理解(lji)成：贊成李老師/的建議，贊成/李老師的建議。 咬死了獵人的狗。 可以理解成：咬死了/獵人的狗，咬死了獵人/的狗。 2.結構不同(b tn)造成的歧義 （2015山東）這部影片(yngpin)講述了一個身患重病的工人的女兒自強不息、與命運抗爭的故事，對青少年觀眾很有教育意義。第十四頁，共三十一頁。3.語義關系不明(b mn)造成的歧義（1）這個人誰都不認識。（2）巴勒斯坦(b l s tn)游擊隊對以色列的進攻是早有準備的。 （3） 老師告訴小趙要注意自己的讀音。 “這個(zh ge)人不認識任何人”；“任何人都不認識這個(zh ge)人” “進攻”的施事者可以理解為巴勒斯坦，

7、也可以認為是以色列。 注意小趙自己的小趙要注意老師的讀音 施受關系不清第十五頁，共三十一頁。3.語義關系(gun x)不明造成的歧義 （4）我家里收藏了多本博學多才的梁啟超的兒子梁思成的書。（5）要研究杜甫，就要力爭閱讀杜甫的全部(qunb)論著?！安W多才”的是誰？“梁思成的書”是指他寫的書，還是(hi shi)指他收藏的書。是杜甫所作的論著，還是指有關評論杜甫的全部論著。領屬關系不清第十六頁，共三十一頁。3.語義關系不明(b mn)造成的歧義（5）局長囑咐幾個學校的領導(ln do)，新學期工作一定要有新的起色。是指“幾個(j )不同學校的領導”還是指“同一個學校的幾個(j )領導”修飾關

8、系不清（2013山東卷）警察反復觀察了兩個目擊者提供的彈殼，并進行技術分析，確定它們和從案發(fā)現(xiàn)場得到的彈殼并不是出自同一支槍。第十七頁，共三十一頁。語義關系(gun x)不明確，主要指:施受關系不清；領屬關系不清；修飾關系不清。3.語義關系不明造成(zo chn)的歧義第十八頁，共三十一頁。4.省略不當造成(zo chn)的歧義我看見張原扶著一位老人走下車來，手上提著一個(y )黑色皮包。張翔剪了一個紙人，在蠟燭前左右移動。買車、船、飯票在服務臺。“手上提包”的究竟(jijng)是“張原”還是那位“老人”呢?“在蠟燭前移動”的是“張翔”還是“紙人”？服務臺究竟是賣票，還是賣車、賣船。第十九頁，

9、共三十一頁。5.“和、對、在”引起(ynq)的歧義王小剛和趙小花的爸爸到學校里來了。我動員弟弟(d di)和爺爺下月五號一道去城里?！摆w小花的爸爸和王小剛”兩個(lin )人來學校了，也可理解為“王小剛的爸爸”和“趙小花的爸爸”兩個(lin )人來學校了。 可理解為一道去城里的是“弟弟和爺爺”兩個人，也可理解為一道去城里的是“我、弟弟和爺爺”三個人。 “和”并列結構引起界限不清第二十頁，共三十一頁。對學生會提的建議，我們舉雙手贊成。 地方武裝對聯(lián)合(linh)部隊的進攻是早有準備。5.“和、對、在”引起(ynq)的歧義“建議”是學生會提出的，還是(hi shi)針對學生會而提出的？是地方武裝進

10、攻聯(lián)合部隊呢，還是指聯(lián)合部隊進攻地方武裝呢?第二十一頁，共三十一頁。5.“和、對、在”引起(ynq)的歧義小王(xio wn)在火車上寫字。 他在水中做實驗?？梢员硎景炎謱懺诨疖嚿厦?shng min)，也可以表示在火車里把字寫在別的什么東西上。可以是他整個人在水里操作實驗，也可以是他在水外而實驗操作在水中完成?！霸凇迸c方位詞連用，易引起歧義第二十二頁，共三十一頁。 表意(bio y)不明 歧 義 指代(zh di)不明1.語音、詞義、詞性2.結構不同、層次劃分3.施受、領屬、修飾4.省略(shngl)不當5.和、對、在等詞代詞指代的對象不明確課堂小結成因第二十三頁，共三十一頁。實戰(zhàn)(shzh

11、n)演練第二十四頁，共三十一頁。1.下列各句中句意明確的一句是 A.這個精致的燈籠將作為今天得分最高的嘉賓的禮品贈送給他。 B.張敏這段時間可煩了，班里的同學誰也不搭理他。 C.這次考試不難，但由于他準備得不夠充分，差點兒就沒及格。 D.他們對護林員揭發(fā)林業(yè)局帶頭偷運木料的問題，感到非常(fichng)氣憤。 c第二十五頁，共三十一頁。“差點兒/沒”規(guī)律(gul)： 1.凡是說話的人企望發(fā)生的事情：肯定形式表示否定意義，否定形式表示肯定意義。 2.凡是說話的人不企望發(fā)生的事情：不管是肯定形式還是否定形式，意思都是否定的肯定形式否定(fudng)形式 A B企望 差一點買著了沒買著差一點沒買著買

12、著了 不企望 差一點打碎了沒打碎 差一點沒打碎沒打碎中性 上個月我差一點去上海沒去我差一點沒去上海沒去第二十六頁，共三十一頁。2.下列各句表意明確的一項是（ ）A孩子們很喜歡離休干部李大伯，一來到這里就有說有笑，十分高興。B局長囑咐幾個學校的領導，新學期的工作一定要有新的起色。C李老師領著同學(tng xu)們把鐵锨、鋤頭一放，顧不得休息就都上課去了。D他有一個女兒，在醫(yī)院工作。選C。A項誰“一來到這里就有說有笑”不確定。B項可理解為囑咐的是幾所學校的領導，也可理解為一所學校的幾個領導。D項“在醫(yī)院工作”的是他本人還是他女兒，表意不明。第二十七頁，共三十一頁。3、下列各句中，語意明確的一句是

13、A.印度洋海嘯發(fā)生后，中國政府進行了迄今為止最大規(guī)模的對外救援行動。 B.今天老師又在班會上表揚了自己，但是我覺得還需要繼續(xù)努力。 C.祁愛群看見組織部新來的援藏干部很高興，于是兩人親切(qnqi)地交談起來。 D.因患病住院，83歲高齡的黃昆和正在美國的姚明沒能到場領獎。 【答案】A 【解析】B項，“自己”是代指“我”還是“老師”，表意不明。C項，“很高興”的主語不明，是“祁愛群”還是“援藏干部”？D項 “患病住院”的人是“黃昆”還是“黃昆和姚明”？ 第二十八頁，共三十一頁。 1.利用重音法。如“教師節(jié)時老師希望學生別送禮物送祝福”重音落在“別”上面是說禮品、祝福都別送；落在“祝?！鄙厦媸钦f

14、只送祝福。 2.停頓切分法。停頓位置不同(b tn)，句意不同(b tn)。如“我寫不好?！蓖ｎD在“寫”后，表示不贊成自己寫； 停頓在“我”后，表示沒有把握。 3.結構劃分法。結構劃分不同，句意不同。如“我要炒肉絲?！薄俺慈饨z”劃成動賓結構，意為要干什么；劃成偏正結構，意為怎樣的肉絲?！捌缌x(qy)”怎樣診斷? 第二十九頁，共三十一頁。4. 增換詞語法。增、改個別詞語，句意就不同。如“我看見老張很高興?！薄昂堋鼻凹印昂蟆币鉃椤拔摇焙芨吲d；句末加“的樣子”指“老張”高興。5. 解釋詞意法。對詞義理解不同，句意就不同，適用提有多義詞的句子。如“他背著總經(jīng)理和副總經(jīng)理把這筆錢分別存入了兩家銀行”，句中“和”作連詞是說他把兩人都瞞了，作介詞是說只瞞總經(jīng)理。6. 改變詞序法。主要是對“方位詞+動詞+名詞(mng c)”的句子通過改變詞序并結合“增換詞語法”來診斷。如“桌上擺著飯菜”可以理解為“飯菜擺在桌上（表存在，強調位置，著眼點是空間）”，也可以理解為“桌上正在擺飯菜（表動作的持續(xù)，著眼點是時間