20以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思15篇

1、第 頁20以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思15篇20以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思1 昨天上了一節(jié)第一單元的復(fù)習(xí)課20以內(nèi)的退位減法，先根據(jù)我自己的備課，我是完全根據(jù)書上題目的呈現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)的，在備課中，我發(fā)覺了自己對(duì)教材把握的不足，我忽視了本課的重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)減法表上，發(fā)覺減法表的規(guī)律，通過唐老師的指引，我知道了，重點(diǎn)要突出表中的三個(gè)重要的規(guī)律：豎著看：減號(hào)后面的數(shù)相同，橫著看，減號(hào)前面的數(shù)相同，斜著看，得數(shù)相同。所以這節(jié)課我以這張表為起先，漸漸發(fā)散題目。在上課的過程中，我發(fā)覺我的課堂組織還要再抓緊。后來李校長評(píng)課的時(shí)候，給我的啟發(fā)很大，因?yàn)楝F(xiàn)在課改之后，課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的課堂，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，而不是僅僅把學(xué)問硬塞

2、給孩子，他為我設(shè)計(jì)了這樣一節(jié)課：剛起先的時(shí)候，可以把36道算式都散亂的放在黑板上，讓孩子去思索怎樣排列才會(huì)讓別人一眼看出他們的規(guī)律。從而引出這節(jié)課的重點(diǎn)，為了讓我理解，他還舉出了例子，比如說二年級(jí)姜華老師的相識(shí)厘米的課，讓孩子自己去制造一把尺子，通過量、比較、突出然后知道厘米的概念，還有六年級(jí)的比例尺，也是讓孩子把教室里的面畫在紙上，但是也是開放的給孩子來探究。我想，我在今后的教學(xué)中要更加重視學(xué)生的學(xué)和課堂的開放性。 20以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思2 本單元教學(xué)20以內(nèi)退位減法，最終一小節(jié)的“整理與復(fù)習(xí)”幫助學(xué)生整理，找出規(guī)律，進(jìn)一步鞏固此類減法，這一節(jié)內(nèi)容在全單元應(yīng)當(dāng)起到畫龍點(diǎn)睛作用，但對(duì)于低年

3、級(jí)學(xué)生來說，整理大量算式并從中找到規(guī)律是個(gè)難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，我沒有一起先出示完整的表格讓學(xué)生視察歸納，而是充分考慮一年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)教材供應(yīng)的學(xué)習(xí)材料加以適當(dāng)?shù)奶幚怼?我先出示一張有空缺的減法表，讓學(xué)生依據(jù)已知的算式找尋規(guī)律把表填完整，使每個(gè)學(xué)生都能參加，主動(dòng)投入。在此基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生說出為什么這樣填的理由，再讓學(xué)生描述一行或一列的詳細(xì)規(guī)律（豎著看，第一列有什么規(guī)律？其次列呢？你發(fā)覺了什么？橫著看，第一行有什么規(guī)律？其次行呢？你發(fā)覺了什么？），進(jìn)一步引導(dǎo)他們由發(fā)覺列或行的得數(shù)規(guī)律入手，去找尋、歸納行或列的算式規(guī)律。 這樣，填表說理由看表說規(guī)律重新構(gòu)建表格，螺旋反復(fù)，逐步遞進(jìn)，學(xué)

4、生印象非常深刻，有效強(qiáng)化了對(duì)整個(gè)表格的相識(shí)，從而達(dá)到了對(duì)“20以內(nèi)退位減法”的整理與復(fù)習(xí)，在此過程中培育了學(xué)生的探究精神和求知欲望。我認(rèn)為我在本次教學(xué)中基本達(dá)到了這個(gè)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。 我在思索這樣的問題：整理和復(fù)習(xí)是我們平常教學(xué)中老師常常簡單忽視的教學(xué)內(nèi)容，因而今日的教學(xué)中我也是比較保守的完成教學(xué)，因?yàn)樵谝荒甑谝粚W(xué)期的整理10以內(nèi)加法表和20以內(nèi)進(jìn)位加法時(shí)，我就曾運(yùn)用這樣的整理方式，所以今日對(duì)學(xué)生我是比較放心的。我覺得依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，在依據(jù)規(guī)律來補(bǔ)充表格這個(gè)環(huán)節(jié)是否可以設(shè)計(jì)得更開放？假如充分引導(dǎo)學(xué)生探究了部分算式的規(guī)律以后，是否可以讓他們自己依據(jù)規(guī)律去有創(chuàng)建性地排列出一個(gè)表格呢？ 20以內(nèi)的退

5、位減法教學(xué)反思3 7:55:36前一段時(shí)間我們學(xué)校數(shù)學(xué)組進(jìn)行了推門聽課，這次推門聽課我的講授內(nèi)容是20以內(nèi)的不退位減法，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是豎式計(jì)算的寫法和計(jì)算法則。這節(jié)課是基于 20以內(nèi)的不退位減法的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的新課，在這之前學(xué)生已經(jīng)駕馭了加法的豎式計(jì)算和計(jì)算依次。所以這節(jié)課對(duì)于我們班的學(xué)生來說難度不大，但是還是有部分同學(xué)不能駕馭豎式計(jì)算的寫法和計(jì)算方法。 本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是由禮物盒和嘉獎(jiǎng)的小星星為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，本課起先的時(shí)候復(fù)習(xí)了數(shù)數(shù)、手指認(rèn)數(shù)、計(jì)算等內(nèi)容，以小棒圖示作為新課講授的例題，讓學(xué)生依據(jù)圖示列出算式并且列出豎式然后計(jì)算。在新授結(jié)束之后有兩個(gè)練習(xí)題讓學(xué)生依據(jù)自己的程度，

6、A/B組做練習(xí)一，C組做練習(xí)二，最終總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容。 數(shù)學(xué)組成員針對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了小組評(píng)價(jià)，詳細(xì)如下： 1、教學(xué)過程中分層不明顯，C組學(xué)生的關(guān)注程度不夠。 2、在講授豎式計(jì)算時(shí)，十位上應(yīng)當(dāng)說是0，然后1- 0=1，在十位上寫1。（這一部分講授有錯(cuò)誤） 3、在練習(xí)的時(shí)候，練習(xí)題出示的方式不剛好，沒有給學(xué)生正確地引導(dǎo)。（練習(xí)題分組不明顯，要求不明確） 4、板書設(shè)計(jì)不足夠，格式太過隨意。 通過這次的隨堂課，我了解到自己上課時(shí)自己的問題和不足，對(duì)學(xué)習(xí)有進(jìn)一步的相識(shí)和了解，駕馭了更多的上課技巧， 提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。 20以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思4 一、引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)情境中學(xué)習(xí)十幾減9的學(xué)問。為了讓他

7、們駕馭十幾減9的減法，教材為我們供應(yīng)了豐富的教學(xué)資源。教學(xué)時(shí)，我充分利用主題圖，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)十幾減9的減法。 二、動(dòng)手操作，體會(huì)破十法和做減想加的算理。學(xué)生駕馭十幾減9的計(jì)算方法有快有慢，理解有深有淺。為了讓那些學(xué)有困難的學(xué)生理解十幾減9的算理，我加強(qiáng)了學(xué)生的操作活動(dòng)。如在教學(xué)例一時(shí)，我設(shè)計(jì)用兩種顏色（10根紅小棒、5黃小棒），讓學(xué)生思索：從15中去掉9，該怎么去？學(xué)生能很快從10根中拿掉9根，剩下的1根和5根黃小棒合起來就是159的結(jié)果。通過操作活動(dòng)，學(xué)生能很快理解“破十”的道理，從而達(dá)到運(yùn)用“破十法”計(jì)算的目的。 三、激勵(lì)算法多樣化，又教給學(xué)生一般的優(yōu)化的計(jì)算方法。學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平

8、參差不齊，因此學(xué)生計(jì)算方法也是參差不齊，有的須要借助直觀學(xué)具進(jìn)行計(jì)算，有的能“做減想加”來計(jì)算。為了使大多數(shù)學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到義務(wù)教化所要求的標(biāo)準(zhǔn)，使大多數(shù)學(xué)生駕馭一般的較優(yōu)的計(jì)算方法，由此在激勵(lì)學(xué)生算法多樣化的同時(shí)，側(cè)重讓學(xué)生理解“做減想加”和“破十法”的計(jì)算算理，目的使大多數(shù)學(xué)生能駕馭這一般的許久發(fā)揮的數(shù)學(xué)方法。 20以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思5 20以內(nèi)的退位減法，是在學(xué)習(xí)10以內(nèi)加減法和20以內(nèi)的加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在前面的學(xué)習(xí)當(dāng)中大部分學(xué)生是有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，他們有的是在幼兒園已有了這方面的計(jì)算訓(xùn)練、有的是家長在家教自己孩子用扳手指頭的方法。所以孩子們學(xué)習(xí)這部分學(xué)問的區(qū)分只是在計(jì)算速

9、度方面的差別。大部分孩子都能按自己的方法計(jì)算出得數(shù)。在教學(xué)本單元時(shí)，我突出體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)： 1、以舊引新，正向遷移教學(xué)20以內(nèi)的退位減法是在學(xué)生已經(jīng)相識(shí)了20以內(nèi)的數(shù)，駕馭了10以內(nèi)加減以及20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，而在計(jì)算20以內(nèi)退位減法的時(shí)候，須要學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的20以內(nèi)的進(jìn)位加法，也就是所謂的“算減想加”。因此，在教學(xué)新課時(shí)，我總是進(jìn)行對(duì)應(yīng)的進(jìn)位加法口算喚醒孩子對(duì)進(jìn)位加法的記憶，并出示求未知加數(shù)的算式，為學(xué)生探究20以內(nèi)退位減法搭橋鋪路。 2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好愛好是學(xué)生最好的老師，是開啟學(xué)問大門的金鑰匙。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的情境，在實(shí)際中解決數(shù)學(xué)問題。生動(dòng)的生活情景，有助于

10、學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，增加對(duì)數(shù)學(xué)的親近感，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂趣。例如：直觀的視察材一年級(jí)下冊(cè)9頁的例題圖，要求學(xué)生自己提出問題，進(jìn)行解答。受生活閱歷和理解實(shí)力的限制，小學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問往往難以理解。因此，例題教學(xué)充分運(yùn)用了現(xiàn)代教學(xué)媒體，發(fā)揮直觀性作用，創(chuàng)設(shè)了逼真的情境，為學(xué)生供應(yīng)豐富、生動(dòng)的料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。 3、自主探究，合作溝通學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子。在教學(xué)中，要給孩子供應(yīng)充分展示自己的機(jī)會(huì)。在提出問題后，不急于教計(jì)算方法，給孩子充裕的時(shí)間，讓學(xué)生在自己的嘗試中摸索發(fā)覺，自己探究。在合作溝通中，讓孩子學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)。最終，在比較中，優(yōu)

11、化算法，達(dá)到教學(xué)的目的。在教學(xué)十幾減九時(shí)，經(jīng)過孩子自己的探究，一下子就想到了聯(lián)系進(jìn)位加法算加法，還有的孩子還想出了書上沒有的方法，這樣的教學(xué)跳出了書本，拓寬了學(xué)生的思路，更有利于培育孩子的創(chuàng)新實(shí)力。在本單元的教學(xué)中，還有許多比較困惑和不足的地方。如：在練習(xí)中，有的題組是有肯定的規(guī)律，學(xué)生找到規(guī)律之后，盲目地應(yīng)用規(guī)律，混淆進(jìn)位加法和退位減法的規(guī)律。如：十幾減9得數(shù)應(yīng)當(dāng)是十幾的個(gè)位多1，而9加幾時(shí)得數(shù)的個(gè)位比幾小1，在總結(jié)完規(guī)律之后，學(xué)生喜愛應(yīng)用規(guī)律快速口算，可是，不少孩子把十幾減9的得數(shù)算成比十幾個(gè)位少1。面對(duì)這樣的狀況，我只能禁止學(xué)生應(yīng)用規(guī)律，以免出錯(cuò)。 20以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思6 本節(jié)課支

12、配了三項(xiàng)內(nèi)容：（1）系統(tǒng)呈現(xiàn)“20以內(nèi)退位減法表”，讓學(xué)生對(duì)20以內(nèi)退位減法的36道題有一個(gè)整體的相識(shí)，初步感受到它們的排列是有規(guī)律的。（2）引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律，使學(xué)生體驗(yàn)到橫看、豎看算式排列是有規(guī)律的，得數(shù)也是有規(guī)律的等。（3）對(duì)20以內(nèi)退位減法表中規(guī)律的理解和駕馭，讓所學(xué)的學(xué)問得到很好地應(yīng)用。 一是干脆揭示課題，口算復(fù)習(xí)20以內(nèi)退位減法。我采納的方法是開小火車，每人一道，干脆說得數(shù)，讓學(xué)生對(duì)20以內(nèi)退位減法的36道題有一個(gè)整體的相識(shí)，初步感受到它們的排列是有規(guī)律的。但效果并不志向，因班級(jí)里孩子們的智力發(fā)展水平有差異，個(gè)別學(xué)生因驚慌所以學(xué)過的“破十法”“ 想加算減法”都運(yùn)用的不好，口算速度特殊慢

13、，另一方面老師的水平有限，沒有激發(fā)起學(xué)生口算的主動(dòng)性，練習(xí)的效果和目的沒有完全達(dá)到，以后教學(xué)設(shè)計(jì)有待改進(jìn)。 二是將重點(diǎn)放在對(duì)20以內(nèi)退位減法表的規(guī)律探究上面，如何引導(dǎo)學(xué)生按肯定的依次來視察，我動(dòng)了一番腦筋，20以內(nèi)退位減法與進(jìn)位加法，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)多位數(shù)計(jì)算和其他數(shù)學(xué)學(xué)問的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，須要從整體上去視察、分析、比較20以內(nèi)退位減法，對(duì)20以內(nèi)退位減法能從整體把握，探尋規(guī)律，以提升對(duì)本單元學(xué)問的駕馭水平, 為以后學(xué)習(xí)做好打算。教材上的退位減法表是一個(gè)靜態(tài)的整理結(jié)果。所以在出現(xiàn)減法表時(shí)，我變更了課本內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，如何將靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)要一個(gè)創(chuàng)新突破的過程。設(shè)計(jì)時(shí)，我沒有將退位減法表填完

14、整，而是讓學(xué)生去補(bǔ)充，然后是在一起來視察這個(gè)表，再來鞏固這個(gè)表的排列規(guī)律。他們其實(shí)已經(jīng)發(fā)覺了規(guī)律,而且在這個(gè)過程中又進(jìn)行了一遍20以內(nèi)退位減法的口算，不僅鞏固了算法，而且加深了對(duì)學(xué)問的理解。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意的方面是：在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，要多考慮到學(xué)生集體的參加性，盡量避開一對(duì)一的形式，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓更多的孩子參加到教學(xué)的過程中來。特殊是面對(duì)的是一年級(jí)的小同學(xué)，更應(yīng)當(dāng)有耐性，細(xì)致的講解，今后有待于提高自身的文化素養(yǎng)。 三是學(xué)生由于學(xué)問水平、社會(huì)閱歷不同，對(duì)同一個(gè)問題的理解和把握各不相同?；谶@一相識(shí)，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)特殊強(qiáng)調(diào)：“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

15、”所以我在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，從練習(xí)內(nèi)容的選取到練習(xí)形式的呈現(xiàn)都給學(xué)生留下了充分思索的空間。通過練習(xí)，可以使不同層次的學(xué)生都有所提高，人人有收獲。 總之，本課我關(guān)注的是學(xué)生的計(jì)算技能，口算20以內(nèi)退位減法的速度和正確率、在表格中找到規(guī)律便于計(jì)算速度。 20以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思7 20以內(nèi)的退位減法教學(xué)是在學(xué)生已駕馭20以內(nèi)進(jìn)位加法的計(jì)算基礎(chǔ)上進(jìn)行的。計(jì)算教學(xué)，由于算式的枯燥，智障學(xué)生往往提不起興致，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。同時(shí)，由于在計(jì)算減法時(shí)是依據(jù)減法是加法的逆運(yùn)算關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生做減法想加法，這也給學(xué)生的計(jì)算帶來肯定的困難。但計(jì)算教學(xué)是培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)特別重要的內(nèi)容，那么如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和計(jì)算實(shí)力

16、，這是老師重點(diǎn)要考慮的問題。 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。 數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展視察、操作、猜想、推理、溝通等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能。低年級(jí)兒童年齡小，新奇心強(qiáng)，求知欲旺，簡單被符合他們年齡特征的活動(dòng)，如做嬉戲、聽故事、看動(dòng)畫等激起學(xué)習(xí)的愛好。因此，本課教學(xué)本著上述思想，通過創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生點(diǎn)燃生日蠟燭、給小動(dòng)物找家等情境，將學(xué)生帶到了新穎的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。并在活動(dòng)中通過獨(dú)立思索與合作溝通，培育了學(xué)習(xí)實(shí)力，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。 二、合作探究，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程 我在課上增加了讓學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，每2人一

17、組小棒，一個(gè)擺總數(shù)，另一個(gè)從總數(shù)中拿走一部分小棒，然后探討列式計(jì)算。這樣不僅使學(xué)生即時(shí)鞏固了課上所學(xué)的新學(xué)問，也使他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步理解了減法的意義，初步滲透了減法應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解答方法，為后繼學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。 三、借助表象，加深理解 表象是詳細(xì)感知到抽象思維的過渡橋梁。由于數(shù)學(xué)學(xué)問的抽象性，低年級(jí)兒童不易駕馭，所以應(yīng)在他們充分感知的基礎(chǔ)上，發(fā)揮表象的橋梁作用。低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，利用表象有利于更好地使學(xué)生擺脫詳細(xì)實(shí)物的束縛，順當(dāng)過渡到駕馭數(shù)量和空間的抽象特征。 學(xué)生學(xué)習(xí)破十法時(shí)，通過擺小棍，在頭腦中建立起有關(guān)的表象，然后利用表象，引導(dǎo)他們逐步駕馭計(jì)算方法。我在13-9這道題的下面用連

18、線把學(xué)生用小棍操作的過程表示出來，邊畫連線邊讓學(xué)生視察是分以下幾步算的： 第一步：老師用紅筆把個(gè)位上的3和9描出來，學(xué)生知道了是“看個(gè)位3減9不夠減。” 其次步：老師標(biāo)出以下連線。 學(xué)生回答：算10-9=1。 第三步：老師寫出數(shù)字3。 學(xué)生回答；算1+3=4。 這時(shí)，學(xué)生依據(jù)連線完整地?cái)⑹龀?3-9的計(jì)算過程是：個(gè)位3減9不夠減，用10-9=1，1+3=4，所以13-9=4。 最終，我們把這三步過程概括為六個(gè)字：一看二減三加。思維是以學(xué)問作為中介的。這個(gè)過程就是引導(dǎo)學(xué)生在原有學(xué)問的基礎(chǔ)上，借助表象，充分理解了13-9這道題的算理。 四、在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意的方面是： 1、過分的注意了課堂的時(shí)間，過

19、多的奪取了學(xué)生自求學(xué)問的權(quán)利，這也是我平常最簡單犯的錯(cuò)誤。我也會(huì)讓孩子有足夠的時(shí)間去自己體驗(yàn)，去擺、去說、去溝通、去感受，真正的把自己的思想和過程都表述出來，我想這才是學(xué)生內(nèi)化的過程。 2、評(píng)價(jià)語言不夠精確。 3、個(gè)別教學(xué)體現(xiàn)不夠。應(yīng)當(dāng)多注意輔導(dǎo)b組的學(xué)生。 20以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思8 本周一年級(jí)的孩子結(jié)束了二十以內(nèi)的退位減法的學(xué)習(xí)，其實(shí)在上這一單元之前，孩子們基本上已經(jīng)在平常的生活中或者原來的學(xué)前教化中接觸到了這些內(nèi)容，但是我們本單元的教學(xué)難點(diǎn)就放在讓學(xué)生比較嫻熟地口算20以內(nèi)的退位減法，重點(diǎn)在于“比較嫻熟”。孩子們雖然都會(huì)計(jì)算，但是部分學(xué)生是掰著手指計(jì)算的，有的學(xué)生則是很艱難的想了半天才

20、給出答案，所以我們教的不是計(jì)算的正確結(jié)果，而是既精確又快速的計(jì)算方法。 我覺得本單元的計(jì)算方法比較好用的、學(xué)生駕馭比較好的就是“算減想加”，部分接受實(shí)力好一點(diǎn)的對(duì)“破十法”很青睞20以內(nèi)退位減法的反思我記得剛教“破十法“的時(shí)候，班上一個(gè)平常計(jì)算不太靈光的孩子很快的接受了這一算法，在課上的練習(xí)中，這個(gè)孩子不停的在說個(gè)不停，我湊近一聽就聽見她在說著：”13-9，我把13先看做10,10-9等于1,1再加上3等于4，所以13-9等于4.“接著就在書上寫上了自己的答案，抬起頭望見我在看她的時(shí)候，她很快樂的告知我：”汪老師，我用這個(gè)方法算算的很快哦，而且我保證是正確的。“說完就低下頭接著計(jì)算了，嘴里也接

21、著說著自己的”珍寶“算法，然后寫的題又快又正確，真的很棒20以內(nèi)退位減法的反思不過在解決問題方面，部分孩子孩子有些模糊，總是想用加法去擺算式，以后這點(diǎn)還要加以引導(dǎo)。 真的希望七班的孩子可以越來越好，開快樂心的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)！ 20以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思9 上完課的第一感受：學(xué)生的思維沒打開，回答問題不主動(dòng)，課堂死氣沉沉，算理不夠清晰，教學(xué)效果欠佳。 經(jīng)過各位領(lǐng)導(dǎo)以及同事開誠布公的評(píng)課，我豁然開朗。發(fā)覺：1、學(xué)生不會(huì)視察信息 2、學(xué)生識(shí)圖時(shí)間短，思索時(shí)間也短 3、對(duì)于減法、加法算理不清晰，有些斷章取義，思索不敏捷 基于以上問題，我深刻反思，我有不行推卸的責(zé)任：我數(shù)學(xué)教學(xué)水平處于幼兒園水平，對(duì)教材理解的

22、不夠深化，閱歷不足。 以后該怎么做呢？ 1、應(yīng)結(jié)合圖畫，讓學(xué)生有充分的時(shí)間識(shí)圖，讀文字，只有理解了圖才能提問題?！咀詈米寣W(xué)生點(diǎn)著讀，養(yǎng)成良好的讀書、搜集信息的好習(xí)慣】 2、重視引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問。通過直觀的圖畫讓學(xué)生理解減法和加法。 3、可以通過同桌互說，自己說，多種方式多說多練 4、理解算理要讓學(xué)生就題論題，（1）、不能抓字眼【如：看到剩就用減法，看到和、一共就用加法】。（2）、也不能死板的說：從總數(shù)里去掉一部分求另一部分用減法：兩部分合起來求總數(shù)用加法。 最好，就題論題，比如：從總數(shù)里去掉黃花的數(shù)量就知道了紅花的數(shù)量，用減法：黃花的數(shù)量和紅花的數(shù)量合起來求總數(shù)，用加法。 我

23、想把學(xué)生的思維打開了，徹底理解了，不管遇到什么題目也不怕了。 4、“還剩多少人沒來？”當(dāng)學(xué)生回答之后，我應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生嘗試多種問法?！斑€可以怎么問？”學(xué)生可能回答：“還有幾人沒來？還差幾人沒來？“再讓學(xué)生選取最合適的問法?！斑€有幾人沒來？”這樣就避開了看到剩就用減法，斷章取義的弊端。再通過直觀的圖畫或?qū)嵨?，讓學(xué)生知道求還剩多少？不肯定都用減法，有時(shí)加法也可以解決問題。 5、多聽師傅的課，借助電腦多看教學(xué)視頻，教材分析等，提高對(duì)教材的駕馭實(shí)力。 我教學(xué)水平尚不高，還需努力！ 20以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思10 20以內(nèi)的退位減法已經(jīng)學(xué)完，這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)101以內(nèi)減法的基礎(chǔ)，干脆影響了本學(xué)期后面的學(xué)校

24、。在這單元的學(xué)習(xí)中，我感覺到不足的地方許多，希望能在往后的教學(xué)當(dāng)中改正。 一是自主探究中的要求不夠明確。 比如讓學(xué)生在組內(nèi)“開火車”將得數(shù)是5、6、7、8、9的算式一組一組地說出來，目的本是訓(xùn)練學(xué)生的口算速度和檢查對(duì)規(guī)律的駕馭狀況，但學(xué)生起先并不清晰怎么進(jìn)行，造成每個(gè)小組里只有少數(shù)一兩個(gè)學(xué)生在說，其他同學(xué)當(dāng)“觀眾”，沒有切實(shí)參加到接龍中去。應(yīng)當(dāng)先講清說算式的方法，請(qǐng)一個(gè)小組示范，再全班活動(dòng)。 二是教學(xué)當(dāng)中的時(shí)間安排不夠恰當(dāng)。 在教學(xué)中讓學(xué)生探討的時(shí)間或者自主活動(dòng)的時(shí)間有時(shí)超出自己的預(yù)設(shè)。如讓學(xué)生自創(chuàng)一個(gè)新的減法表所花的時(shí)間較多，而且多數(shù)小組都不能完成，沒能賜予學(xué)生多次嘗試的機(jī)會(huì)，鞏固練習(xí)時(shí)多數(shù)

25、學(xué)生還“沉醉”在對(duì)新減法表的思索和摸索中，沒有將留意力轉(zhuǎn)移到口算練習(xí)上來，造成后面許多練習(xí)沒能完成。 三是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培育。 從開學(xué)到現(xiàn)在的狀況來看，學(xué)生出現(xiàn)了些許程度上面的退步，課堂常規(guī)也有些退步，對(duì)低年級(jí)兒童來說也屬正?，F(xiàn)象。獨(dú)立思索和溝通合作的意識(shí)方面還是比較淡薄，“聽”和“說”的實(shí)力還特別欠缺。有的學(xué)生整節(jié)課都在擺布算式卡片，并且不情愿將自己拿到的卡片和伙伴放在一起進(jìn)行整理；有的學(xué)生對(duì)優(yōu)等生過分依靠，在活動(dòng)過程中始終充當(dāng)“看客”的角色；有的學(xué)生則對(duì)新的座位形式產(chǎn)生很強(qiáng)的新穎感，興奮過度不能安靜，或?qū)⒘粢饬Ψ旁谂c同伴做與本課內(nèi)容無關(guān)的嬉戲上，等等。凡此種種，一方面與我平常教學(xué)中對(duì)這方面

26、訓(xùn)練力度不夠有干脆關(guān)系（尤其是這學(xué)期因?yàn)闀r(shí)間緊趕進(jìn)度，課堂上不敢花時(shí)間放手讓學(xué)生充分綻開探討、獲得小組合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)）；另一方面，教學(xué)打算不充分也是一個(gè)重要的緣由。不行否認(rèn)的是，新教材中的許多內(nèi)容須要不少教具和學(xué)具，若分組操作、溝通則要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力打算必要的“硬件”材料，因此，學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)方式依舊不能“習(xí)慣成自然”，平常更多地還是依靠老師單方面的傳授，而不是同伴之間的合作與探究。 學(xué)習(xí)是一個(gè)持之以恒的事情，有反思才有進(jìn)步，有失敗才能吸取教訓(xùn)，希望在往后的教學(xué)當(dāng)中不斷吸取閱歷并應(yīng)用于教學(xué)，以便提高自己的教學(xué)實(shí)力。 20以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思11 本節(jié)課，是在學(xué)生已初步相識(shí)加法的含義的基

27、礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)時(shí)，努力做到以下幾點(diǎn)： 1親密數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。 從一起先，就讓學(xué)生說一說自己在生活中遇到的加法問題，拉近了學(xué)生的生活世界和書本的距離，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，感到數(shù)學(xué)就在自己身邊。接著，又創(chuàng)設(shè)了到生活中調(diào)查加法問題的情境，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的生活閱歷基礎(chǔ)之上，學(xué)起來輕松而好玩。 2給學(xué)生留下盡可能大的探究空間。 學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問是一個(gè)接受的過程，更是一個(gè)再發(fā)覺、再創(chuàng)建的過程。在課堂上，為學(xué)生留下了更多的探究空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)。如在“停車場(chǎng)”、“公園”，“小白兔拔蘿卜”等問題情境中，把問題交給學(xué)生，把時(shí)間留給學(xué)生，不論是全班溝通，小組溝通還是

28、同桌溝通，都讓他們自主探究，老師不加干涉，使學(xué)生在這個(gè)廣袤的空間里，溝通感情，碰撞出創(chuàng)建的火花。 3給學(xué)生供應(yīng)動(dòng)手的機(jī)會(huì)。 20以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思12 本單元教學(xué)內(nèi)容是20以內(nèi)退位減法，一是十幾減幾須要退位的減法；二是用20以內(nèi)退位減法和以前學(xué)過的進(jìn)位加法解決簡潔的實(shí)際問題。因此學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，必需在理解算理的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)計(jì)算方法，并通過合理的練習(xí)達(dá)到肯定的嫻熟程度，切實(shí)為以后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。 在教學(xué)中，我特別重視引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問。并充分利用教材供應(yīng)的很多教學(xué)資源編成好玩的故事或假設(shè)一個(gè)真實(shí)的情景，吸引學(xué)生想得出結(jié)果，然后引出計(jì)算。這樣一方面能引起學(xué)生的愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的

29、情感投入，另一方面能激活學(xué)生原有的學(xué)問和閱歷，如加減法的含義、加減法之間的關(guān)系等，以此為基礎(chǔ)綻開想象和思索，自覺地構(gòu)建自己的學(xué)問，學(xué)會(huì)計(jì)算方法。 一年級(jí)小學(xué)生以詳細(xì)形象思維為特點(diǎn)，而且有意留意時(shí)間短、愛說、愛動(dòng)。我在教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在詳細(xì)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。處理好算法多樣化的教學(xué)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡算法多樣化，目的是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行特性化的學(xué)習(xí)，充分展示每個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能。 練習(xí)時(shí)我實(shí)行敏捷、好玩的方法。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)學(xué)問用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立視察發(fā)覺，主動(dòng)提出不同的問題；然后依據(jù)問題自己搜集信息和

30、數(shù)據(jù)，進(jìn)行探究解答；最終溝通成果，完善答案。從這一完整的過程中，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的作用，體驗(yàn)解決問題的樂趣。 20以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思13 20以內(nèi)的退位減法，是在學(xué)習(xí)10以內(nèi)加減法和20以內(nèi)的加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在前面的學(xué)習(xí)當(dāng)中大部分學(xué)生是有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，他們有的是在幼兒園已有了這方面的計(jì)算訓(xùn)練、有的是家長在家教自己孩子用扳手指頭的方法。所以孩子們學(xué)習(xí)這部分學(xué)問的區(qū)分只是在計(jì)算速度方面的差別。大部分孩子都能按自己的方法計(jì)算出得數(shù)。 20以內(nèi)的退位減法的教學(xué)在教“十幾減9”時(shí)，我讓孩子們探討溝通得出兩種計(jì)算方法，一種是“做減法想加法”，另一種是“破十法”。課后我了解到學(xué)生駕馭算法的只有幾個(gè)孩

31、子，最讓我受不了的是個(gè)別學(xué)生仍舊在借助扳手指計(jì)算。教學(xué)中有溝通為什么理解算理的卻只有幾個(gè)呢？我反思我的課堂：從學(xué)生的傾聽習(xí)慣、溝通的落實(shí)上進(jìn)行思索，雖有新課程理念合作學(xué)習(xí)、自主溝通但是我只是關(guān)注了那些課堂中能主動(dòng)學(xué)習(xí)的孩子，那些坐在教室沒有聽課意識(shí)的孩子他們?cè)谝还?jié)課中根本是學(xué)不到什么，叫他們起來說算理他們?cè)趺茨苷f呢？還有那些膽小不敢回答問題的孩子我又關(guān)注他們沒有呢？我深思感覺到問題的嚴(yán)峻性，這樣的學(xué)習(xí)狀況我將怎么進(jìn)行后面的教學(xué)呢？目前最關(guān)鍵的要怎樣調(diào)動(dòng)孩子們課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與怎樣去培育他們的聽課意識(shí)。 接下來的教學(xué)我想要訓(xùn)練學(xué)生會(huì)說算理（主要駕馭“破十法”的算理）。我把“破十法”的口算過程板書

32、在黑板上，以大組為單位選其中表達(dá)最流利的孩子當(dāng)小老師帶著其他同學(xué)讀，四個(gè)大組比一比看那個(gè)大組的小老師多就給那一組加上一面紅旗。在讀算法的訓(xùn)練當(dāng)中采納奪紅旗競賽的形式提高了學(xué)生的主動(dòng)性，孩子們都想爭當(dāng)小老師。通過一節(jié)課的讀說訓(xùn)練大部分學(xué)生都會(huì)說出用“破十法”十幾減9每個(gè)算式的算理。第三節(jié)課教學(xué)我就感覺比較輕松多了，上課時(shí)我先對(duì)學(xué)生進(jìn)行十幾減 9的口算練習(xí)，然后問：20以內(nèi)退位減法我們學(xué)習(xí)了十幾減9，是不是我們學(xué)的20以內(nèi)的退位減法就學(xué)完了呢？孩子們深思片刻說：“不是”。那小摯友們能當(dāng)小老師來出題考考大家呢？孩子們聽說當(dāng)小老師考大家特別感愛好，許多孩子都主動(dòng)的參加學(xué)習(xí)，體驗(yàn)著勝利的喜悅。 低年級(jí)的

33、數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐我得出：對(duì)于一年級(jí)的孩子，須要我們老師努力想方法去培育他們的學(xué)習(xí)實(shí)力，特殊是要訓(xùn)練良好的聽課意識(shí)。在今后的教學(xué)中我將不斷努力。 20以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思14 例5這節(jié)課我是在二班先上的。這節(jié)課和原來的解決問題最大的差別是，以前的解決問題是兩個(gè)條件，一個(gè)問題，而今日的解決問題是三個(gè)條件一個(gè)問題。這就要讓孩子們找出其中一個(gè)沒有用的條件，把它解除掉，在解決問題。在二班，我用的是題海戰(zhàn)術(shù)，反復(fù)的出題，讓孩子們練習(xí)，沒有給學(xué)生方法，效果不好。一班的孩子整體水平要比二班差一些，怎樣讓他們更好地駕馭呢？我必需給他們找出方法，總結(jié)出做這種題的思路，第一步做什么，其次步做什么。于是，在一班上課的時(shí)候，給出一道題，在孩子們讀題之后，告知孩子們，今日我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容和之前的區(qū)分，做這種題要從問題入手分析，我讓他們把問題讀三遍?？纯磫栴}涉及到了誰，就去條件中找和他相關(guān)的。