（試題）全國2018年10月自考小學(xué)科學(xué)教育試題及答案

1、一、單選題（ 1、使形而上學(xué)代替自然哲學(xué)，從而把研究自然的目光轉(zhuǎn)向自身的學(xué)派是A米利都學(xué)派B畢達(dá)哥拉斯學(xué)派C希波克拉底學(xué)派D雅典學(xué)派答案：D解析：暫無解析2、第一次對日食、月食的原因做了理論總結(jié)的我國古代典是A九章算術(shù)B齊民要術(shù)C夢溪筆談D草象新書答案：C解析：暫無解析3、發(fā)生于近代科學(xué)產(chǎn)生前夕的科學(xué)史重大事件是A幾何學(xué)的建立B物種起源的發(fā)表C牛頓力學(xué)的建立D哥白尼日心說的提出答案：D解析：暫無解析4、20世紀(jì)初，在工業(yè)化進(jìn)程加快、科學(xué)的功利性和實用價值日益受到人們重視的背景下產(chǎn)生的科學(xué)課程模式是AA實物教學(xué)B自然學(xué)習(xí)C進(jìn)步主義教育D結(jié)構(gòu)主義教育答案：B解析：暫無解析A杜威B布魯納C施瓦布D斯

2、金納答案：A解析：暫無解析思潮的影響下，基于對結(jié)構(gòu)化課程弊端的反思而形成的?A探究學(xué)習(xí)的興起B(yǎng)科學(xué)課程的綜合化C關(guān)注學(xué)生科學(xué)概念轉(zhuǎn)變D強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心答案：B解析：暫無解析7、強(qiáng)調(diào)按照知識內(nèi)在的性質(zhì)和邏輯結(jié)構(gòu)組學(xué)校課程的是A學(xué)科中心課程B學(xué)生中心課程C社會 中心課程D教師中心課程答案：A解析：暫無解析8、標(biāo)志著我國小學(xué)教育肇始的文獻(xiàn)是A新學(xué)制課程綱要B小學(xué)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)C小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)D欽定小學(xué)堂章程答案：D解析：暫無解析9、以下不屬于我國小學(xué)科學(xué)課程知識內(nèi)容的是A物質(zhì)科學(xué)B生命科學(xué)C地球與空間科學(xué)D信息科學(xué)答案：D解析：暫無解析10、將“親近自然、培養(yǎng)熱愛自然的情感”列入科學(xué)課程總目標(biāo)的國家是A

3、美國B澳大利亞C英國D日本答案：D解析：暫無解析11、科學(xué)教育中主持并編寫了第一個有實際影響的小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)者是A哈里斯B帕克C杰克曼D克雷格答案：A解析：暫無解析A課內(nèi)資源B內(nèi)容資源C條件資源D方法資源答案：B解析：暫無解析A個體成績B團(tuán)體成績C前測成績D后測成績答案：B解析：暫無解析A探究式學(xué)習(xí)B實驗法C課外實踐D合作學(xué)習(xí)答案：A解析：暫無解析A波斯納B盧梭C穆勒D夸美紐斯答案：D解析：暫無解析A定量評價B形成性評價C總結(jié)性評價D相對評價答案：C解析：暫無解析A布魯納B布魯姆C加涅D艾斯納答案：B解析：暫無解析18、關(guān)于一般認(rèn)知的知識，以及關(guān)于個體自己特定認(rèn)知的意識和知識是屬于A事實性知

4、識B概念性知識C程序性知識D元認(rèn)知知識答案：D解析：暫無解析A數(shù)據(jù)類型B實驗對象C因果關(guān)系D教育現(xiàn)象答案：C解析：暫無解析二、多選題（ 1、將教育研究分為描述研究、相關(guān)研究和因果研究的分類依據(jù)是A研究水平B研究目的C研究范式D研究層面答案：A解析：暫無解析2、以下屬于多元智能理論對小學(xué)科學(xué)教育的啟示的是A增加短時記憶容量，適度提供教學(xué)信息B教學(xué)過程中合理制造認(rèn)知矛盾C樹立積極主動的學(xué)習(xí)觀D樹立因材施教的教學(xué)觀E樹立多元化的評價觀答案：CDE解析：暫無解析A問題是科學(xué)研究的起點B問題是開啟科學(xué)之的鑰匙C問題解決能力是科學(xué)探究的前提和保障D問題是科學(xué)發(fā)展的礙E科學(xué)問題一定是清晰明確的，不需要考慮更

5、多情因素答案：ABC解析：暫無解析A科學(xué)探索者B小學(xué)科學(xué)探究C科學(xué)課程改進(jìn)研究DE科學(xué)答案：BCD解析：暫無解析5、小學(xué)科學(xué)教育過程中，成立課外興趣小組的原是A學(xué)生自愿B主輔相宜C循序進(jìn)D勇于創(chuàng)新E安全第一答案：ABCDE解析：暫無解析6、在學(xué)校教育研究中，獲得的資料主要有A實踐訓(xùn) 練資料B定性記錄資料C定量數(shù)據(jù)資料D記錄表資料E檔案性的資料答案：BCE解析：暫無解析三、填空題（ 1、科學(xué)知識不具有完全的_，科學(xué)理論不可能是完的。答案：客觀性解析：暫無解析2、在科學(xué)課程發(fā)展過程中，重內(nèi)容與重_的爭論，是近30年來一直持續(xù)的熱點問題。答案：過程解析：暫無解析3、基于_學(xué)習(xí)理論，科學(xué)教育應(yīng)重視兒童

6、的已有經(jīng)驗，讓兒童從探究中自主發(fā)展科學(xué)理解。答案：建構(gòu)主義解析：暫無解析 目設(shè)計、_和項 目改進(jìn)三個維 度體現(xiàn)項 目完成能力。答案：項 目實施解析：暫無解析5、小學(xué)科學(xué)教育中最常見的課外探究教學(xué)是探究性的_。答案：綜合實踐活動解析：暫無解析 導(dǎo) 圖 是對_的表達(dá)。答案：發(fā)散性思維解析：暫無解析7、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的陳 述方式應(yīng)采 用_。答案：表現(xiàn)性目標(biāo)解析：暫無解析8、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的陳 述方式應(yīng)采 用_。答案：表現(xiàn)性目標(biāo)解析：暫無解析9、確定教育評價的功能、內(nèi)容、方法和效果的基礎(chǔ)是_。答案：教育目標(biāo)解析：暫無解析 向_。答案：全體學(xué)生解析：暫無解析四、問

7、答題（ 答案：觀念轉(zhuǎn)變理論：認(rèn)為學(xué)生在接受科學(xué)教育前已經(jīng)形成很多觀念，這些觀念促進(jìn)或阻礙學(xué)生科學(xué)概念的形成，因而科學(xué)教育應(yīng)以前有觀念為基礎(chǔ)，通過觀念轉(zhuǎn)變幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)。解析：暫無解析答案：迷思概念：是指兒童在接受正規(guī)學(xué)校教學(xué)之前所形成的源自生活經(jīng)驗的關(guān)于科學(xué)問題或自然現(xiàn)象的觀念，然這些觀念與科學(xué)概念不一致，但對于兒童而言卻是合情合理的，因而轉(zhuǎn)變迷思概念就成了科學(xué)課程與教學(xué)的一個重要問題。解析：暫無解析答案：可持續(xù)發(fā)展：主旨是促進(jìn)人群之間的和諧發(fā)展以及人類與自然之間的和諧發(fā)展，關(guān)注科學(xué)、技術(shù)與社會 的相互影響，是指導(dǎo) 科學(xué)課程設(shè)計的重要理念。解析：暫無解析答案：數(shù)字化資源：以網(wǎng)絡(luò)為載體，采 用

8、多媒體呈現(xiàn)的資源，突破紙質(zhì)教材的局限，從單一的教材編發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)課件、音像制品、教學(xué)資源庫、教材應(yīng)用和服務(wù)支撐平臺等多種形式的立體化呈現(xiàn)。解析：暫無解析答案：相關(guān)研究：是對兩個或多個數(shù)量的教育現(xiàn)象間是否相關(guān)以及相關(guān)程度如何進(jìn)行判定，重點是“兩者的關(guān)聯(lián)程度如何”。解析：暫無解析 引導(dǎo) 學(xué)生理解和感悟知識的相關(guān)性？答案：在學(xué)習(xí)科學(xué)的啟蒙階段，應(yīng)該要求學(xué)生從以下三方面 感悟知識的相對性：（ （ （ 解析：暫無解析7、簡述美國新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)（ NG答案：美國新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)（ NG ：（ （ （ 解析：暫無解析8、簡述科學(xué)讀本對小學(xué)生科學(xué)知識教學(xué)的重要意義。答案：（ 1）拓展和補(bǔ)充課堂知

9、識，提高學(xué)生的上課效。（ （ （ 解析：暫無解析9、簡述小學(xué)科學(xué)教學(xué)講授應(yīng)該遵循的原。激發(fā)學(xué)生的主題意識，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。設(shè)疑激趣相結(jié)合，增強(qiáng)講授的引力?？茖W(xué)透辟相結(jié)合，增強(qiáng)講授的說服力。注重生動形象，增強(qiáng)講授的感力。解析：暫無解析10、結(jié)合發(fā)展性評價的特點，試述目前學(xué)校的教育評價中存在的與發(fā)展性評價理念不一致的主要表現(xiàn)答案：（ 形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合；教學(xué)性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)相結(jié)合；量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合。（ 評價重心仍過于關(guān)注結(jié)果，強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很地發(fā)評價的改進(jìn)與激功能；（ 評價內(nèi)容仍然過多地聚焦于學(xué)科知識和技能等學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，較少考慮過程與方法目標(biāo)、情感與態(tài)度價值觀目標(biāo)，在一般性發(fā)展目標(biāo)方面 更是難以顧 及；（ 評價方法以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多地注重量化的結(jié)果，而很少采 用體現(xiàn)新評價思想的質(zhì)性的評價