師范大學持續(xù)改革的困境與出路

1、師范大學持續(xù)改革的困境與出路論文關鍵詞：綜合化教師教育師范特色共識困境論文摘要：從向綜合化開展和突出現(xiàn)代教師教育特色的角度，分析了當前師范大學的開展和改革共識，同時指出師范大學改革面臨的種種困境，提出必須通過持續(xù)的深化改革，師范大學才會有更加廣闊的開展前景。20世紀末以來，我國高等教育領域進展了一系列影響深遠的變革，如合校、擴招、繳費上學等，這些變革給我國高等教育帶來了嶄新的變化。在此背景下，師范大學受到外部形勢挑戰(zhàn)和內(nèi)部開展需求雙重的壓力，也進展了大幅度改革，整個體系發(fā)生了重大變化。一、兩個共識師范大學經(jīng)過近些年的開展和探究，在自身開展路向上根本形成了兩個共識。(一)綜合化：從師范大學向綜合

2、性大學轉型建立綜合性大學的目的是師范大學在當前國內(nèi)高校劇烈競爭下，與綜合性大學競爭開展的必由之路。當前師范大學普遍認識到這一點，大多確立了建立綜合性大學的目的，并將其列入自己的“十一五規(guī)劃開展目的中，形成共識。對于綜合化的實現(xiàn)，各師范大學主要通過兩個顯性層面來推進：一是調(diào)整學科設置，增設一些應用學科、穿插學科和前沿學科，改變以前僅僅針對根底教育的傳統(tǒng)師范學科相貌，呈現(xiàn)出根底學科、應用學科、穿插邊緣學科等綜合開展的態(tài)勢；二是對原有師范專業(yè)進展剝離和再造，加強非師范專業(yè)建立。對一些針對中學教育的傳統(tǒng)師范學科分設師范和非師范方向titan：英語專業(yè)分設英語教育、外事翻譯、涉外英語等專業(yè)。因為學科和專

3、業(yè)的設置改造。師范大學從培養(yǎng)根底教育師資人才為主轉為培養(yǎng)適應社會需要的各類專業(yè)人才為主，學生培養(yǎng)形式、教學形式發(fā)生了改變，影響著高等教育開展的格局和走向。(二)增強教師教育特色：從傳統(tǒng)師范教育向現(xiàn)代教師教育轉型隨著綜合化戰(zhàn)略的提出及施行，師范大學里傳統(tǒng)根底學科、師范專業(yè)比例相對減少，師范生比例大量減少，大部分地區(qū)原來的三級師范體系逐步轉變成二級師范體系。從外表上看，師范體系、師范性似乎大大削弱，以致一度有人質(zhì)疑整個師范體系、師范專業(yè)被邊緣化，于是師范大學紛紛提出要保持特色，改革師范教育，建立新型的現(xiàn)代教師教育。師范教育改革看似來自這種質(zhì)疑壓力的推動，實際上主要來自以下兩個原因：一是師范大學向綜

4、合化轉型中對學科和專業(yè)開展自足性的重新認識，即通常所說的將專業(yè)教育與教師教育相別離，讓專業(yè)教育回到專業(yè)本身；二是根底教育體系對更加優(yōu)質(zhì)師資的需求日益增強，要適應這種需求，顯然原有的師范教育形式必須改革。對原有師范教育形式的重新認識和向綜合化開展的戰(zhàn)略，促使師范大學對自身品牌開展的要求更加突出，紛紛對原有的師范生培養(yǎng)形式做出種種改革。它主要表達在兩個層面：一是將學科專業(yè)教育與教師教育相別離，即通常所說的4+X形式，前4年學習專業(yè)知識，后面x時間專門學習教師教育專業(yè)課程；二是仍然采取4年制形式，但是突出了教師教育課程特別是技能的培養(yǎng)，如加強教學實習理論環(huán)節(jié)、加強與中學的聯(lián)絡、采取頂崗實習的方式等。

5、無論采取何種方式，其根本指向都是為加強教師教育的專業(yè)化，培養(yǎng)更能適應社會開展需求的教師。二、雙重困境近年師范大學所作的改革根本圍繞綜合化和教師教育特色這兩個目的進展，獲得了一定的成績，但仍面臨諸多困境。(一)綜合化的困境1綜合化與師范特色的沖突師范大學綜合化一度受到廣泛誤解，被認為師范大學要辦綜合性大學，不辦師范了，以致引發(fā)對師范大學將消失的種種猜疑。對此，很多師范大學也做了充分的解釋，表示綜合化并不削弱師范特色甚至會增強教師教育特色。近年來的做法也證明了這一點。但消除誤解并不意味著問題消失。對于辦綜合性大學是否會取消師范大學原有的特色，實際上蘊含著綜合化是否與師范特色相沖突的問題。要厘清這個

6、問題，須從兩方面來看：一是師范大學綜合化，只是其內(nèi)涵擴大了，原來的師范專業(yè)并沒有取消，只是專業(yè)總量增加了(非師范專業(yè)增多)，且?guī)煼蹲鳛閹煼洞髮W最重要、最具有特色的一部分而存在，師范特色更加凸顯。二是專業(yè)范圍擴大，在辦學總體資源并沒顯著增長的情況下，師范大學資源分配一般傾向于大力開展優(yōu)勢學科，淘汰或合并開展緩慢、缺乏潛力的學科，師范大學的教育學科及一些根底師范專業(yè)學科本來相對較強，優(yōu)勢明顯故從學科開展角度來看，師范大學并沒有因為綜合性而無視師范特色，反而普遍更加重視師范特色的增強和發(fā)揚。但問題是，師范大學必須對師范專業(yè)和非師范專業(yè)同等重視，因為大多非師范專業(yè)是新辦的，更加需要大力的扶持與開展。從

7、這個層面看，綜合性和師范性確實存在一些矛盾，這些矛盾實際上是學科協(xié)調(diào)開展的矛盾。所以綜合化與師范特色的沖突，實際上是協(xié)調(diào)好非師范專業(yè)和師范專業(yè)開展的矛盾。2從淺層綜合化向深度綜合化跨越的困境過去一個階段，師范大學對于綜合化的措施根本上以設置非師范專業(yè)和學科、打破師范專業(yè)唯一性的場面為主，人們亦很容易將設置非師范學科專業(yè)理解為綜合化。但這只是一種淺層次的綜合化。從今天學科綜合化開展形勢來看，這只是具備了綜合化前提，或只是實現(xiàn)了多學科開展，而非綜合化開展所謂綜合化主要是指學科的綜合化，包括兩個方面：一是在學科門類逐漸增多、覆蓋面不斷擴大的根底上，學科間的關聯(lián)即學科穿插、浸透日益增強，使得原有學科形

8、成新的生長點，產(chǎn)生新的邊緣性、穿插性、綜合性學科。學科綜合化的一個重要根底是跨學科研究?？鐚W科研究領域已不局限于鄰近學科之間，跨越自然科學、社會科學乃至人文科學的研究活動也廣泛開展，從而大大改變了科學和大學學科構造的圖景。二是大學從單科或多科性向綜合性轉型，從單一的理工科或文科跨越自然科學和人文科學這兩大領域。如：英國牛津、劍橋大學從原來的人文社會科學為主開展到文、理、工結合的綜合性大學；美國麻省理工學院、伯克利加州大學從專業(yè)化的技術學院到工、理、文相結合的綜合性大學的轉變。目前，師范大學雖然設置了很多學科，但并非綜合化的第二種含義，因為它一開始就跨越了自然科學和人文科學領域。即通常所說的師范

9、大學一開始就具備綜合化的基矗如今的學科增設。根本上是擴展綜合性的外延，對其內(nèi)涵的提升，卻少有有成效的舉措。當前大部分師范大學學科門類齊全，但開展分化孤立比擬嚴重，跨學科的溝通、穿插研究遠未充分展開，整合的學科和綜合研究意識不明顯。有的師范大學也設置了一些新型的帶有穿插研究、跨專業(yè)特色的學科，但根本上是僵硬模擬出來的，非本校學科內(nèi)部邏輯開展的產(chǎn)物。雖然是穿插學科，卻很少與其他所穿插的學科產(chǎn)生聯(lián)絡和穿插研究這種穿插學科仍是孤立的學科。3綜合化人才培養(yǎng)形式的困境在向綜合化轉型中，師范大學由原來單一的培養(yǎng)教師轉為培養(yǎng)各類專門人才，這必然要求對原來的人才培養(yǎng)形式進展改革。但目前在人才培養(yǎng)上師范大學培養(yǎng)出

10、來的非師范畢業(yè)生被社會認可的程度低。非師范專業(yè)人才培養(yǎng)形式從專業(yè)理念、定位到目的都極為模糊，沒有特色，簡單地套用傳統(tǒng)師范教育形式培養(yǎng)非師范生。比方同是英語專業(yè)，師范英語專業(yè)和非師范英語專業(yè)的差異多是有與沒有教育實習，其學習課程根本一樣。這些都極大地制約了綜合性人才培養(yǎng)的質(zhì)量，影響社會對師范大學綜合化的認可。(二)增強教師教育特色的困境1教師教育專業(yè)性提升與地域開展差異化需求的悖離師范大學普遍認同要走教師教育專業(yè)化的道路，需將教師教育放在本科階段之后，作為一種學士后的人職教育，這也是教師教育專業(yè)化開展的內(nèi)在要求。但是，由于當前就業(yè)競爭壓力較大，同時因為地區(qū)經(jīng)濟開展差異較大，教師教育專業(yè)化重心后移

11、對一些經(jīng)濟興隆地區(qū)特別是都市是可行的，它們需要更加優(yōu)質(zhì)的師資，然而對一些欠興隆地區(qū)而言，如今需要解決的往往是教師學歷根本達標的問題。這里就存在一個矛盾，興隆地區(qū)競爭劇烈，欠興隆地區(qū)師資嚴重匱乏，它決定了師范大學的教師教育不能全盤采取重心后移的方式，這也是當前師范大學教師教育改革多種形式并存的根本原因。顯然，要完全實現(xiàn)教師教育重心后移有賴于社會整體開展程度和教師地位的進步。2國家教育政策對教師教育專業(yè)化重心后移態(tài)度不明要實現(xiàn)教師教育專業(yè)化，就應將專業(yè)教育與教師教育別離。對于學士后的教師教育給予何種名分，是頒發(fā)專業(yè)教師從業(yè)資格證還是頒發(fā)教育碩士學位目前沒有明顯的國家政策支持。一般學校都采取授予教育

12、碩士學位的做法，但是這種做法受到指標限制，全面推行有困難。加之地區(qū)開展差異，顯然政策支持還有賴于社會經(jīng)濟開展程度、教師待遇和教師職業(yè)受社會尊重程度的進步。3教師教育專業(yè)化自身建立的挑戰(zhàn)教師教育專業(yè)化是一系統(tǒng)工程，涉及到專業(yè)的培養(yǎng)理念、教學目的任務、課程設置、教學方法與教學理論等等。如何科學合理設置教師教育的專業(yè)內(nèi)容、內(nèi)涵，目前仍沒有較為一致的認識。同時基于對過去師范教育存在問題的理解不同，各校采取加強教師教育的措施和手段也呈現(xiàn)出差異化。差異化在改革中是必然的，但如何推進教師教育專業(yè)化自身的建立確實還面臨諸多挑戰(zhàn)，必須予以應對。三、師范大學開展前瞻從整個高等教育開展趨勢和開展現(xiàn)狀來看，師范大學顯

13、然無法再回頭去辦傳統(tǒng)的單一性師范專業(yè)。師范大學在新時期要獲得進一步開展，要注意以下幾個方面的問題。(一)加深對綜合化的理解，提升綜合化的內(nèi)涵師范大學經(jīng)過上一輪簡單的學科專業(yè)增設之后，大多設置了比擬齊全的學科，下一輪必然面臨學科深化的綜合化改革。綜合化這里包括兩個方面，一是優(yōu)化學科專業(yè)，提升有潛力的學科專業(yè)，淘汰缺乏競爭力的專業(yè)學科，增強競爭優(yōu)勢；二是加強跨學科培植穿插學科的研究，力爭產(chǎn)生內(nèi)在的綜合化機制和動力，促使綜合化學科自生而非外在的移植。同時應加強文理學科的穿插浸透、提倡各學科的結合，設置跨學科課程，強化根底訓練，推行通識教育，實行專業(yè)綜合等。目前我國綜合性大學都在嘗試通識教育架構，以打

14、破文理分化的場面。對此，師范大學也有一些照應，但目前還停留在試驗階段。有待深化。除了要做研究的綜合化外。在教學、人才培養(yǎng)形式上也要實現(xiàn)綜合化。只有實現(xiàn)了深度綜合化。師范大學才可稱之為真正的綜合性大學。(二)確立各級師范院校教師教育開展定位，建立多層次的教師教育開展體系我國地區(qū)開展差異較大，完全實行教師教育專業(yè)重心后移顯然不符實際。從目前的二級師范體系來看，為滿足優(yōu)質(zhì)師資的需要。每個省份或者地區(qū)的重點師范大學應該嘗試部分施行教師教育重心后移的培養(yǎng)形式(部屬師范大學當然可以走得更遠)，這是符合教師教育專業(yè)化開展規(guī)律的：同時也要保存原有的4年制師范培養(yǎng)形式，但是在這種培養(yǎng)形式內(nèi)應加強課程、實習理論的改革，吸收現(xiàn)代教師教育研究的新成果，以適應根底教育，增強教師教育特色。作為一般師范院校，為滿足欠興隆地區(qū)的師資需求，仍應在相當長一段時間實行4年制或者3年制的師范教育。(三)加強教師教育專業(yè)化的研究和理論，探究推進開放、多元化的教師培養(yǎng)形式加強教師教育專業(yè)化研究的根本目的是提升教師職業(yè)的內(nèi)涵，增強其專業(yè)性，使師范生從事教師職業(yè)時，較之其他未經(jīng)過教師教育專業(yè)學習而從事教師職業(yè)的人，具有無可比擬的優(yōu)勢。特別在現(xiàn)今根底教育及教育新技術發(fā)生諸多改