從當(dāng)前中醫(yī)教育現(xiàn)狀談中醫(yī)特色教材的編寫思路

1、從當(dāng)前中醫(yī)教誨近況談中醫(yī)特色課本的編寫思緒【摘要】對(duì)如今中醫(yī)教誨的狀態(tài)舉行了一些思索，以為很多門生學(xué)習(xí)愛好難以變更，理論理論結(jié)合不敷，講授環(huán)節(jié)存在擺脫。并指出現(xiàn)行課本中的一些不敷之處：知識(shí)點(diǎn)沒有增長(zhǎng)，書籍卻越來(lái)越厚；小我私家學(xué)術(shù)不雅點(diǎn)納入了課本；課本內(nèi)容出現(xiàn)了重復(fù)、類似等等。提出中醫(yī)特色課本的編寫思緒：必需根據(jù)課程尺度；必需隨機(jī)應(yīng)變；必需開拓創(chuàng)新；必需夯實(shí)底子，強(qiáng)化多維?！娟P(guān)鍵詞】中醫(yī)教誨課本編寫特色課本建立是高校講授事情中不成缺少的緊張構(gòu)成部分。課本建立的優(yōu)劣，直接影響著人才造就的質(zhì)量。為了進(jìn)步講授質(zhì)量，開國(guó)以來(lái)，中醫(yī)課本一版再版，至今，新世紀(jì)天下高等中醫(yī)藥院?；I劃課本已經(jīng)修訂再版了。但是，

2、幾易其稿的籌劃課本仍有諸多不盡如人意之處，或看法不嚴(yán)謹(jǐn)，或編制陳舊，有些乃至存在顯著的質(zhì)量題目。高等學(xué)校的課本建立一直是學(xué)科建立和講授革新的緊張內(nèi)容，高質(zhì)量的中醫(yī)課本更是包管中醫(yī)教誨質(zhì)量的基石。固然中醫(yī)類課本幾易其版，卻總存在一些題目，現(xiàn)就當(dāng)前中醫(yī)教誨近況談?wù)勚嗅t(yī)特色課本的編寫思緒，以供偕行探究。1對(duì)如今中醫(yī)教誨狀態(tài)的一些思索1.1總體狀態(tài)有待改不雅高等中醫(yī)教誨創(chuàng)立以來(lái)，從無(wú)到有，漸漸形成了開端的講授體系，在中醫(yī)藥高級(jí)人才造就事情中獲得了很大結(jié)果。但是，高等中病院?，F(xiàn)行的中醫(yī)底子理論講授在內(nèi)容和情勢(shì)方面還存在體系性、范例性不強(qiáng)，學(xué)科之間邊界不清以及有些課程設(shè)置不公正，課本中存在重復(fù)、類似乃至抵

3、牾等題目。1.2講授環(huán)節(jié)存在擺脫大學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)與中學(xué)有著顯著的差異，門生對(duì)老師的依靠性顯著低落，大部分學(xué)習(xí)時(shí)間重要由本身支配，以是，如今高校普及存在老師教完課、門生上完課后都隨即脫離講堂，師生之間的交換時(shí)間少之又少，乃至一學(xué)期下來(lái)，有些師生之間從未說(shuō)過(guò)一句話。這種狀態(tài)下，西席不知道本身教的結(jié)果怎樣，有些門生對(duì)某些知識(shí)也是一孔之見，講授兩方面不克不及有機(jī)的同一，難以到達(dá)講授相長(zhǎng)。1.3部分門生愛好難以變更部分門生對(duì)如今本身的專業(yè)熟悉不明白，學(xué)習(xí)愛好不濃，自動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)付課前預(yù)習(xí)、講堂講課以及課后對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)把握不克不及實(shí)時(shí)同步，對(duì)現(xiàn)行課本的認(rèn)知性停頓在中學(xué)層面，由于沒有中學(xué)期間高頻率的測(cè)驗(yàn)，不少

4、門生只把時(shí)間與精力放在學(xué)期竣事前的課本知識(shí)的暫時(shí)影象中去，這對(duì)付職業(yè)前教誨來(lái)說(shuō)是一種悲觀的學(xué)習(xí)方法。因此，怎樣變更門生的學(xué)習(xí)愛好，特別是變更起對(duì)現(xiàn)行課本的愛好都是值得探究的題目。1.4門生理論理論結(jié)合不敷末了一學(xué)年門生進(jìn)入臨床練習(xí)階段，不少門生對(duì)練習(xí)器重程度不敷，把大部分名貴的練習(xí)時(shí)間放在考研上，收縮了這一緊張的理論與現(xiàn)實(shí)接洽環(huán)節(jié)。不管本科后就業(yè)照舊碩士后就業(yè)，終極都是要以踏實(shí)的醫(yī)學(xué)功底辦事于寬大的患者，以是對(duì)這一階段臨床理論的缺失就顯得本末顛倒。2現(xiàn)行中醫(yī)課本中的一些不敷2.1知識(shí)點(diǎn)沒有增長(zhǎng)，書籍卻越來(lái)越厚僅以中醫(yī)本科類用書的?中醫(yī)底子理論?為例：5版的?中醫(yī)底子理論?字?jǐn)?shù)是22.9萬(wàn)字，新

5、2版(新世紀(jì)十一五籌劃課本)的?中醫(yī)底子理論?字?jǐn)?shù)是51.6萬(wàn)字，從老5版到新2版，?中醫(yī)底子理論?課本的本色性內(nèi)容，亦即作為中醫(yī)的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)并沒有增長(zhǎng)，而字?jǐn)?shù)卻翻了2.25倍，書價(jià)翻了13.8倍，經(jīng)濟(jì)效益是進(jìn)步了，然而門生的包袱也增長(zhǎng)了。如今有些學(xué)校實(shí)驗(yàn)了征訂課本籌劃的做法，就造成了很多門生不肯定購(gòu)課本，去二手市場(chǎng)購(gòu)置或向上級(jí)同硯借，這對(duì)付門生來(lái)說(shuō)并不是一種積極的做法，但卻很難界定門生的學(xué)習(xí)態(tài)度傾向性子。2.2小我私家學(xué)術(shù)不雅點(diǎn)納入了課本現(xiàn)行中醫(yī)本科類課本，特別是21世紀(jì)和新世紀(jì)課本，之以是越編越厚，除了少數(shù)課程的課本增長(zhǎng)了一些當(dāng)代研究?jī)?nèi)容外，多數(shù)課程的課本的內(nèi)容并非是闡述底子知識(shí)、根本技能

6、，而是增長(zhǎng)了一些旁征博引的、帶有小我私家學(xué)術(shù)傾向的內(nèi)容，引文連篇，內(nèi)容繁雜，不但倒霉于門生自學(xué)，就是西席上課也無(wú)所適從，難以棄取。內(nèi)容在增多，可讀性卻鄙人落，講堂上時(shí)間有限，老師尚不成能做到八面見光，大多數(shù)門生也不成能把全部的課余精力放在一本課本的不雅點(diǎn)研究中去。2.3課本內(nèi)容出現(xiàn)了重復(fù)、類似在很多臨床課本中常常出現(xiàn)前后內(nèi)容重復(fù)、類似的征象。好比在?中醫(yī)內(nèi)科學(xué)?、?中醫(yī)兒科學(xué)?、?中醫(yī)婦科學(xué)?等臨床課本中，不少疾病的證型中有很多重復(fù)類似之處，門生把握起來(lái)反而會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的影象產(chǎn)生迷惑，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)以一種猜疑的態(tài)度對(duì)待之，倒霉于知識(shí)在臨床的實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確運(yùn)用。3中醫(yī)特色課本編寫思緒當(dāng)前中病院校的教誨革

7、新趨勢(shì)是要根據(jù)新時(shí)期人才造就要求，造就底子踏實(shí)、知識(shí)面寬、動(dòng)手本領(lǐng)強(qiáng)、綜合本質(zhì)高的有用性中醫(yī)藥人才，以是我們要在調(diào)解高等中醫(yī)藥教誨的內(nèi)容布局、課程體系以及課本體系等諸多方面下足工夫。針對(duì)以上中醫(yī)教誨如今出現(xiàn)的環(huán)境，現(xiàn)就中醫(yī)特色課本的編寫提出以下思緒：3.1必需根據(jù)課程尺度課本編寫者必需理解和把握本學(xué)科課程尺度的根本頭腦和各部分的內(nèi)容，并在課本中予以充實(shí)表現(xiàn)。課程尺度是課本的編寫指南和評(píng)價(jià)根據(jù)，課本又是課程尺度最重要的載體。課本的編寫思緒、框架、內(nèi)容不克不及違犯課程尺度的根本精力和要求。由于如今很多院校都在舉行課程革新，以是課本編寫思緒理應(yīng)做出一些相應(yīng)調(diào)解。3.2必需隨機(jī)應(yīng)變差異地區(qū)經(jīng)濟(jì)生長(zhǎng)、天

8、然條件、文化傳統(tǒng)有很大差異，以是特色課本的編寫者要積極表現(xiàn)當(dāng)?shù)貐^(qū)經(jīng)濟(jì)生長(zhǎng)、文化特點(diǎn)的特別生長(zhǎng)需求，要思量當(dāng)?shù)貐^(qū)教誨生長(zhǎng)程度、門生身心生長(zhǎng)程度及特別必要，編寫出既切合課程尺度又能表現(xiàn)地區(qū)現(xiàn)實(shí)的課本。3.3必需開拓創(chuàng)新當(dāng)今中醫(yī)教誨有待進(jìn)一步創(chuàng)新，如今利用中的部分中醫(yī)課本的編寫編制不停連續(xù)著老版本課本的氣勢(shì)氣派，多年來(lái)沒有太多革新，有的僅是在內(nèi)容上舉行刪補(bǔ)。中醫(yī)臨床課本的內(nèi)容想要到達(dá)新時(shí)期人才造就尺度的根本要求，必需緊隨期間變遷的必要，起首應(yīng)該表如今課本內(nèi)容方案出現(xiàn)方法的革新上。新編制要有利于改進(jìn)今世大門生的學(xué)習(xí)方法，要遵照學(xué)科特點(diǎn)與紀(jì)律，遵照影象紀(jì)律，從社會(huì)現(xiàn)實(shí)所需求的中醫(yī)藥人才為動(dòng)身點(diǎn)，編寫出得

9、當(dāng)今世大門生閱讀識(shí)記風(fēng)俗的課本。3.4必需夯實(shí)底子，強(qiáng)化多維門生從中學(xué)進(jìn)入到大學(xué)，對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)知度短缺，以是專業(yè)知識(shí)的授受有一個(gè)循規(guī)蹈矩的歷程。課本內(nèi)容對(duì)底子知識(shí)的闡述要做到由簡(jiǎn)入深，從易到難。有的底子課本一開始就向門生舉行較深理論的貫注，看法表述龐大，筆墨晦澀，殊不知很多門生對(duì)本身的斷檔知識(shí)是持有反感甚或敵對(duì)態(tài)度的，假設(shè)開始的印像不佳，很難包管對(duì)整部課本的學(xué)習(xí)愛好被充實(shí)變更起來(lái)，而中醫(yī)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)連接的歷程，中醫(yī)知識(shí)的運(yùn)用工具是患者，差異于其他專業(yè)，底子打不牢，結(jié)果可想而知。別的，單一的課本情勢(shì)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不克不及滿意新形勢(shì)放門生學(xué)習(xí)的要求了，而立體化課本可以或許從多維角度對(duì)知識(shí)舉行強(qiáng)化，一

10、方面門生愛好可以被積極變更起來(lái)，另一方面，門生對(duì)底子知識(shí)要點(diǎn)的認(rèn)知與明白把握不再是單一筆墨的簡(jiǎn)樸被動(dòng)汲取歷程，是一種將在校學(xué)習(xí)與臨床練習(xí)能有機(jī)結(jié)合的銜接方法，使門生在校期間對(duì)臨床就有一個(gè)感性認(rèn)知。立體化課本建立能促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)講授環(huán)境建立，為傳統(tǒng)講授形式向當(dāng)代講授形式變化提供了有力包管，實(shí)現(xiàn)了講授形式由以教為中央向以學(xué)為中央變化，門生學(xué)習(xí)由被動(dòng)擔(dān)當(dāng)式向自主探究式變化。同時(shí)立體化課本建立促進(jìn)了講授要領(lǐng)革新，為門生提供了可以自由探究和自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，造就門生自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，在進(jìn)步講授服從和質(zhì)量歷程中發(fā)揮了緊張作用。以是，各中病院?？梢越Y(jié)合學(xué)?，F(xiàn)實(shí)環(huán)境，認(rèn)真錄制臨床影音資料，共同筆墨課本，打造出各學(xué)科高水準(zhǔn)的立體化課本。4結(jié)語(yǔ)中醫(yī)課本的編寫干系到中醫(yī)人才造就