基于課程標準的教學與評價課件

1、2014年9月2日扎實推進“基于課程標準的教學與評價”起因：1.美國學生在國際測驗中表現不好。2.專家批判“1英里的寬度，1英寸的深度”。（A Nation at Risk）措施：1.設計高質量的課程標準。2.強調基于標準的教學。3.進行高問責的測試（AYP）。本質：提高內容教學要求，提高測驗成績。提高群體的整體水平。背向設計：1.依據課程標準確定教學目標。2.設計與教學目標相配套的評價任務（題目,突出重點，避免考查過泛）。3.設計并實施教學過程。4.評價教學效果，及時作出改進。（這是一種典型的應該教育的路徑）國際背景（美國）起因：1.對高分近乎盲目的追求與崇拜。2.對不讓一個孩子落后的嚴重曲

2、解。3.對方法、能力、態(tài)度、習慣的極度漠視。措施：1.設計高質量的課程標準。2.強調基于標準的教學。3.引進背向設計模式。問題：（1）采納國外認識，將標準作為最低要求，以超越標準為榮。（2）用新型模式，強化本無須過度強調的習題應用（因為目前尚沒有能力設計高質量的表現性任務）。（3）對于更為重要的方法、能力、態(tài)度、習慣問題，依然沒有得到足夠重視。本質：減負。讓教育回歸理性，讓教育更加尊重人的發(fā)展規(guī)律。 遵循課程標準要求的教學和評價。強調以課程標準為依據，確定教學目標，設計教學過程，開展學習活動并進行課堂評價。 教師沒有超越課程標準的義務，不能以拔高要求，超越標準為榮。是什么基 于 課 程 標 準

3、 的 教 學2. 根據教學目標設計教學活動 基于學生已有知識與經驗，參照課程標準中的教學建議，精心設計并實施與教學目標相匹配的、適應小學生年齡特征的、難度適宜的學習活動。在實踐中總結閱讀、表達、探究、實踐、交流等活動的實施經驗。積累活動實施經驗怎么做3. 有效調控教學進程。 關注學生的差異，采取有針對性的教學方法，引導全體學生參與學習活動，促進學生的合作學習。認真傾聽學生發(fā)言，多給學生充分表達的機會，并適時予以鼓勵。要探索課堂觀察與分析的途徑和方法，根據學生在知識掌握、問題表達、思維水平、合作交流等方面的課堂表現，及時調整教學進程，改進教學策略和方法，落實教學目標。關注差異教學與合作學習，創(chuàng)設

4、良好氛圍，基于診斷改進課堂教學怎么做怎么做解讀課程標準提煉關鍵內容（目標與要求）分析學生和教材分解課程標準的關鍵內容逐級細化深入細致結構化的教材分析不同學生對學習內容要求可能的反應學年教學目標學期教學目標單元教學目標單課教學目標緊緊圍繞教學目標進行教學設計怎么做關于教學設計為學生設計出合理的學習路徑引導學生選擇合適的學習路徑圍繞目標設計學生的學習過程（講授、活動、指導、練習、作業(yè)）怎么做立足學生，基于標準，作出評價怎么做基 于 課 程 標 準 的 評 價解讀課程標準提煉關鍵內容分解關鍵內容逐級細化分析學生與教材等編制教學目標設計評價選擇教學策略構建教學資源評估課堂教學設計與實施教學的總結性評價

5、修改教學設計教學評價確定評價目的、評價目標，選擇評價方式、編制評價標準。優(yōu)先設計教學評價保證課堂教學評價的針對性與有效性使教學評價融入教學過程基于標準 把握要求 有效落實上海市小學低年級漢語拼音、識字寫字教學及評價要求 CONTENTS 目 錄 教學內容和要求 評 價12漢語拼音識字與寫字閱讀寫話漢語拼音 識字與寫字閱 讀 正確認讀聲母和韻母，會拼讀音節(jié) 能借助漢語拼音識字摘自上海市中小學語文課程標準（試行稿）1學習內容和要求寫 話漢語拼音 識字與寫字閱 讀是認識漢字，學習普通話的工具，也是查閱工具書和用電腦進行漢字輸入的工具。漢語拼音1學習內容和要求寫 話漢語拼音 識字與寫字閱 讀教學特點重

6、視實際拼讀音節(jié)能力的形成一二年級沒有抄寫、默寫字母、音節(jié)的要求一二年級沒有為漢字標注音節(jié)的要求 沒有掌握拼音術語及相關專門知識的要求1.1學習內容和要求寫 話漢語拼音學習與識字互為滲透，有機整合漢語拼音 識字與寫字閱 讀1.1學習內容和要求寫 話具體要做到：漢語拼音的學習是在識字誦讀兒歌和閱讀短文的過程中實現，以改變傳統(tǒng)“單純的”、“孤立的”學習漢語拼音的狀況。識字與漢語拼音的學習同步進行，意在建立“音”與“字”的雙向聯系。漢語拼音 識字與寫字閱 讀1學習內容和要求寫 話例：看天鵝（“讀兒歌識字學拼音”第1課）的教學學習、o、e三個單韻母范讀兒歌，關注口形，對有a、o、e三個單韻母的漢字讀得比

7、較夸張，以此讓學生初步了解字母的讀音。引導學生跟讀，認認漢字，讀讀字母，在誦讀實踐中逐步掌握字母的讀音，建立起漢字和漢語拼音的雙向聯系。根據每個字母的特點編順口溜：“半圓加豎 ”，“一個圓圈ooo”，“一橫半圓eee”，加強拼音字形的記憶。漢語拼音 識字與寫字閱 讀1學習內容和要求寫 話例：27寫字（“看拼音讀課文識字”） “揭示課題”部分的教學 引入：前一階段的課上，同學們不僅在跟著老師讀文的過程中認識了好多漢字，還學會了一項能幫助我們自己認字的好本領，那就是漢語拼音。 出示音節(jié)：xi z ,請學生練習拼讀。師：這兩個音節(jié)請你自己認真拼讀一下。誰愿意拼讀給大家聽？ 教師及時評講：拼讀時是否做

8、到聲音響亮，發(fā)音準確。提醒學生注意“z”是整體認讀音節(jié)，平舌音。 （自由練拼 指名拼讀 開火車拼讀 齊讀）漢語拼音 識字與寫字閱 讀1學習內容和要求 適時梳理漢語拼音知識，逐步達成目標3.寫 話 有些漢語拼音知識會呈“散點”狀多次與學生見面，因此，在一個階段的學習后，教師應及時幫助學生梳理歸納。比如，標調規(guī)則，教師可以抽取一節(jié)課的時間集中歸納標調規(guī)則，使學生在以前大量感知的基礎上，對漢語拼音的標調規(guī)則有一個完整的認識，能做到舉一反三。識 字漢語拼音 識字與寫字閱 讀1學習內容和要求寫 話 課程標準強調小學低年級識字教學應 “在語言環(huán)境中認識和鞏固識字，在語言環(huán)境中擴大和考查識字量”。識字教學必

9、須充分利用和創(chuàng)設語言環(huán)境，做到字不離詞、詞不離句、句不離篇。合理分布，分步落實“合理分布”指的是生字新詞的學習與閱讀相契合，不割裂對文章的整體閱讀；“分步落實”指的是音、形、義，記憶理解運用，分階段逐步落實，不追求一步到位。閱 讀1學習內容和要求寫 話例：34風姑娘送信（“看拼音讀課文識字”）整堂課的識字教學，可以分以下四步進行：1、結合課題的揭示，先借助音節(jié)的拼讀，讀準“娘、送、信”的讀音；再結合對“姑娘”一詞的理解，初步建立字形與字義間的聯系，引出生字“女”；然后在板書課題時，初步滲透“信”的字形結構.2、在引導學生借助漢語拼音朗讀課文、讀準字音、讀通句子的過程中，重點關注學生是否將生字的

10、字音讀準了。識字與寫字漢語拼音 閱 讀1學習內容和要求寫 話 3、“風姑娘送的什么信？她把信送給了誰？” 引導學生看圖理解“落葉信”。 (通過說話、讀句 “風姑娘把落葉信送給燕子、松鼠、青蛙和小女孩的媽媽。”幫助學生認讀本課的生字新詞。) 引導學生重點讀懂燕子、松鼠、青蛙和小女孩的媽媽說的話，用“準備”說一句話，說清他們各自不同的過冬方式。 (在此過程中，可以結合“寶”的字形，引導學生初步理解字義，感受媽媽給予孩子的關愛。)4、寫字指導，通過對“女、信、葉、寶”這四個字的結構及筆順、筆畫的認識，進一步落實識記字形的要求。識字與寫字漢語拼音 閱 讀1學習內容和要求寫 話識字與寫字漢語拼音 根據課

11、文的內容創(chuàng)設相應的情境來進行識字教學，概括起來一般有以下幾種方式：1、概括性情境。 指的是教師對文本的內容作一定的歸納和概括。 概括的內容至少應符合兩個條件：其一，有利于學生比較迅速地了解文本的大致內容；其二，有利于學生借助所概括的內容相對集中地學習一組生字，即所提供的概括性內容必須包含所學的生字。閱 讀1學習內容和要求寫 話例：38蟬（“看拼音讀課文識字”）教師在學生借助漢語拼音自學生字，自讀課文之后，出示練習： （ 黃鶯 ）（ 畫眉 ）和（ 云雀 ）都是有名(mng)的歌唱家，它們想(xing)教蟬（ 本(bn)領(lng) ）。可是，蟬不愿學，結果（ 它永(yng)遠只會“知了，知了”地

12、叫 ）。 概括性的內容使5個分散在各處的生字，得以相對集中。這一內容又為生字的學習提供了相應的情境，有利于學生有效的認讀、記憶和初步的理解。同時，這樣的設計還有利于學生整體地把握課文的內容，有利于學生概括能力的逐步形成。識字與寫字漢語拼音 閱 讀1學習內容和要求寫 話識字與寫字漢語拼音 2、提示性情境。 指的是教師通過畫面、關鍵詞句或相應的句式，來呈現文本整體或局部的內容。 教師將生字置于相關的“提示”中，通過“提示”所創(chuàng)建的語言環(huán)境組織相應的生字教學。閱 讀1學習內容和要求寫 話例：37荷葉圓圓（“看拼音讀課文識字”）教師在導入課文板塊可以這樣組織： 出示荷葉圖，請學生說說圖上畫的是什么。隨

13、機出示詞語 “荷葉”，通過聽記的方式，識記“荷”的字形，引導學生規(guī)范表達記字方法：荷是上下結構的字，上面是草字頭，下面是人可何。合起來就是荷葉的“荷”。 用“什么怎么樣”的句式說一句話，介紹圖中的荷葉（適時引導學生從顏色、形狀等方面作介紹）。 通過聽記，出示課文第一節(jié)：荷葉兒，圓圓的，綠綠的。隨機拼讀音節(jié)l，引導學生看清韻母。 讀句子“荷葉兒，圓圓的，綠綠的。”，隨機換詞“綠油油”，了解“綠油油”就是很綠很綠，綠得發(fā)亮。再把這個詞語放到句子中讀一讀。 揭示課題。識字與寫字漢語拼音 閱 讀1學習內容和要求寫 話識字與寫字漢語拼音 3、合理延伸、拓展的情境。 指的是教師基于文本適度補充，以期通過與

14、文本若即若離的語言環(huán)境的創(chuàng)設，來復現相關生字，達到鞏固和夯實的目的。 其主要的教學呈現形式大致可以分為以下幾種：其一，基于文本的合理想象；其二，文本內容（語言）重組；其三，文體的簡單轉換；其四，與課外閱讀相整合。閱 讀1學習內容和要求寫 話例：36比尾巴（“看拼音讀課文識字”） “小小解說員”的活動 請學生熟練朗讀下面一段話： 動物的尾巴各(g)有各的特(t)點(din)。猴子的尾巴長長的，兔子的尾巴短短的。鴨子的尾巴扁扁的，公雞的尾巴彎彎的。松鼠的尾巴張開后就像一頂(dng)降(jing)落(lu)傘，孔雀的尾巴打開后就像一把大扇子。識字與寫字漢語拼音 閱 讀1學習內容和要求寫 話識字教學需

15、做到以下兩點 ：一是針對特點，各有側重，即教師應針對每個生字的不同特點，確定其“音、形、義”的教學側重點。識字與寫字漢語拼音 案例：第一冊荷葉圓圓 側重于字形記憶的為“荷、朋、友”（描一描，寫一寫）；側重于字音拼讀的有“綠、臺、還”；通過做做動作來理解字義的為“躺、放”；同時，針對學生平時在書寫時容易出現的錯誤，對“放”這個字，可以引導回憶“方”的筆順、筆畫。閱 讀1學習內容和要求寫 話二是識法多樣，科學記憶，即初始階段鼓勵學生運用各種方法記憶生字，隨著識字量的增加，教師應引導學生“建立聯系，加深記憶”，具體是指教師應結合漢字的構字規(guī)律，有意識地幫助學生建立字形與字義之間的聯系，促進學生對生字

16、的字形的記憶。識字與寫字漢語拼音 常用識字方法 數筆畫 加一加 減一減 合一合 換一換 猜字謎 編順口溜 形象分析 形聲字識記 根據字義識記“三步一回頭”階段性復習鞏固 設計和借助“語文快樂宮”中的識字活動，幫助學生將已學的生字根據構字和讀音特點進行歸類，適時歸納識字方法。幫助學生辨析容易混淆的形近字、同音字。漢語拼音 識字與寫字閱 讀 寫字姿勢正確，字跡端正，書寫規(guī)范 會寫1000個常用漢字 有寫字的興趣摘自上海市中小學語文課程標準（試行稿）寫 話寫 字漢語拼音 識字與寫字閱 讀1、識多寫少，識寫結合1學習內容和要求教學特點寫 話2、整體觀察，感知特點3、描摹到位，書寫適量4、習慣為重，及時

17、評價漢語拼音 識字與寫字閱 讀1學習內容和要求一年級閱讀教學的具體任務：結合語言環(huán)境學習生字；結合語言環(huán)境理解常用詞語，讀懂句子的意思，積累基本句式；練習朗讀，培養(yǎng)語感；了解文章的大致內容，有閱讀的興趣。寫 話漢語拼音 識字與寫字閱 讀1學習內容和要求教學策略：1、以讀為主展開閱讀教學 借助漢語拼音讀準字音讀通、讀順課文（做到不加、漏、改字；按標點停頓，不唱讀、不頓讀）讀懂句子的意思，了解大致內容（讀好重點句段，嘗試讀出陳述句、問句的語氣）。2、在閱讀中了解內容，理解字詞，讀懂句意，積累句式寫 話 識字、朗讀、了解內容、表達這幾項任務之間并非“平行關系”，而是“融合關系”。識字任務是在朗讀、了

18、解內容的過程中逐步完成的；對內容的了解、表達的訓練則建立在掃除字詞障礙，正確朗讀的基礎上。漢語拼音 識字與寫字閱 讀寫話能用已會寫的字和學過的詞語寫幾句連貫的句子，表達簡單的想法；有寫話的興趣。學習使用逗號、句號、問號和感嘆號。摘自上海市中小學語文課程標準（試行稿）1學習內容和要求漢語拼音 識字與寫字閱 讀寫話1學習內容和要求語言表達：1 閱讀課上學“規(guī)范”字詞識記與運用在表達中學習與鞏固句子積累在模仿中學習低年級的教學應以字詞句為主，在模仿中學習基本與規(guī)范的短語和句式 。內容感知與重組理解在情境中遷移漢語拼音 識字與寫字閱 讀寫話1學習內容和要求如：“學習準備期”句子訓練內容1.“我是小學生

19、。”誰是什么？2.“我高高興興上學校?！?誰做什么？3. “學校里同學多。” 什么地方怎么樣？4.“王老師教我們語文?！闭l做什么？漢語拼音 識字與寫字閱 讀寫話 情境化、活動化激趣導入聽清內容說清意思反復操練完整表達 1學習內容和要求2“聽說活動”練“表達”漢語拼音 識字與寫字閱 讀寫話1學習內容和要求 專心聽（注意力集中、邊聽邊記、邊聽邊想） 大膽說（態(tài)度大方、聲音響亮，說清楚、說完整） 綜合活動重引導 （如：“快樂宮”識字活動）情景模擬重過程 （如：賀卡、留言條 ）口語交際重養(yǎng)成 （如：日常對話 ）3日常生活養(yǎng)“習慣”漢語拼音 識字與寫字閱 讀寫話1學習內容和要求 CONTENTS 目 錄

20、 教學內容和要求 評 價12漢語拼音識字與寫字閱讀寫話2評 價學生和家長共同參與評價。過程評價與結果評價、定性評價與定量評價、主觀評價與客觀評價緊密結合。從基礎知識和基本技能的掌握、語言實踐活動的參與、興趣、態(tài)度和習慣的養(yǎng)成三個維度全面地對學生進行評價。以日常性評價為主。多作縱向比較，少作橫向比較。1.2.3.4.5.漢語拼音 識字與寫字閱 讀寫 話記 誦漢語拼音 主要考察學生借助拼音認讀漢字、查閱工具書的能力，而非“默寫”，不為漢字注音（一二年級）。不進行相關的拼音驗收。識字與寫字閱 讀寫 話2評 價記 誦漢語拼音 2評 價閱 讀寫 話識字與寫字 將平時的學習與階段性檢測（階段性的專題活動）

21、結合起來，學生在語言環(huán)境中能認讀所學漢字的60%為合格，達到80%即為優(yōu)秀。 重在學生的寫字態(tài)度和習慣，以及書寫的規(guī)范。記 誦漢語拼音 2評 價寫 話識字與寫字閱 讀記 誦 重在檢測學生語言材料的積累和朗讀能力，只要求學生能讀通、讀順課文，能整體感受課文內容，不要求作具體的課文分析。 漢語拼音 識字與寫字閱 讀寫話2評 價口語表達 重在學生說話的自信心，以及語言表達的連貫性、清晰性，不重表達技巧。記 誦漢語拼音 識字與寫字閱 讀寫話2評 價 在二年級進行，主要檢測學生用一二句簡單的句子表達感情的能力，只要句子完整，意思清楚，即為優(yōu)秀。書面表達記 誦漢語拼音 識字與寫字閱 讀2評 價記 誦寫 話 要注重結果，更要注重過程，不苛求一字不落、一字不錯。漢語拼音 識字與寫字閱 讀2評 價寫 話作業(yè)設計和評價記誦漢語拼音 識字與寫字閱 讀2評 價寫 話作業(yè)設計和評價記誦小學語文一年級