幼兒園課程與管理形成性考核冊(cè)作業(yè)

1、作業(yè)一一、名詞解說幼兒園課程答：幼兒園課程的定義是：影響幼兒的全部與幼兒園有觀的經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)表現(xiàn)為幫助幼兒獲取有利的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、促使其身心全面和睦發(fā)展的各樣教育活動(dòng)的總和幼兒園游戲活動(dòng)游戲活動(dòng)是少兒自主自發(fā)的、以過程為導(dǎo)向的、可自由選擇的快樂的活動(dòng)。3.幼兒園教課活動(dòng)幼兒園的教課活動(dòng)，是一種有目的、有計(jì)劃的由教師對(duì)幼兒施加教育影響的活動(dòng)。二、簡答題1幼兒園課程有幾種典型的定義？各是指什么？（1）幼兒園課程即教課科目這是新中國成立以來影響我國時(shí)間最長、范圍最廣的幼兒園課程定義。如1981年公布的幼兒園教育大綱（試行草案）規(guī)定，幼兒園設(shè)置語言、計(jì)算、知識(shí)、音樂、美術(shù)和體育六門課程，可見該文件將課程理解

2、為教課科目。這類課程定義重申系統(tǒng)的知識(shí)教課，重申教師應(yīng)當(dāng)向幼兒教授那些必需地有價(jià)值的知識(shí)，而且，這樣的課程定義其實(shí)行簡單被教師掌握?？墒牵摱x相當(dāng)狹小，只關(guān)注學(xué)科知識(shí)，簡單離開幼兒的生活實(shí)質(zhì)，同時(shí)，該定義對(duì)課程的分類人為的割裂了知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，而幼兒是整體的感知知識(shí)的。（2）幼兒園課程即教育活動(dòng)該定義以為，幼兒園課程是泛指為幼兒設(shè)置的、并差別于其余教育機(jī)構(gòu)的教育活動(dòng)的總和。這類定義，不再視幼兒園課程為狹義的教課科目，而把它泛化為對(duì)幼兒進(jìn)行的全部教育活動(dòng)，幼兒園課程不單限制于學(xué)科教課活動(dòng)，還包含其余任何種類的教育活動(dòng)，包含生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)等?？墒?，教育活動(dòng)中每個(gè)幼兒的興趣和需假如不

3、一樣的，對(duì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)也是不同樣的，該定義只著重幼兒外顯的活動(dòng)，沒法顧及幼兒活動(dòng)中內(nèi)在的體驗(yàn)和心理構(gòu)造的變化。3）、幼兒園課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)該定義以為，幼兒園課程是少兒在幼兒園環(huán)境獲取的旨在促使其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn)。這是20世紀(jì)80年月末在我國出現(xiàn)的一種幼兒園課程觀，這必定義使幼兒園認(rèn)識(shí)到既要著重教師精心設(shè)計(jì)的顯性課程即正規(guī)課程對(duì)幼兒發(fā)展的作用，又要著重環(huán)境中的其余因素對(duì)幼兒的耳濡目染的影響，即潛伏課程對(duì)幼兒的影響，發(fā)揮課程對(duì)幼兒的教育作用，即正效應(yīng)。同時(shí)，該課程定義對(duì)課程的理解由“靜態(tài)”變成“動(dòng)向”，考慮到了幼兒的興趣、需要和體驗(yàn)?？墒牵?jīng)驗(yàn)擁有主觀性，教育者常常很難掌握，該課程的實(shí)行擁有必

4、定的難度。2幼兒園課程的特色是什么？1）個(gè)體適合性以幼兒為教育對(duì)象的幼兒園課程決議，要討教育者更多的關(guān)注個(gè)體少兒的發(fā)展水平。所以，幼兒園課程的首要特色是個(gè)體適合性，幼兒園課程應(yīng)努力做到合適個(gè)體幼兒的發(fā)展，著重兒童個(gè)體身心發(fā)展的需要，而不是更多的重申社會(huì)需要和知識(shí)系統(tǒng)。（2）整體性“完好少兒”已成為現(xiàn)代幼兒教育的新觀點(diǎn)。幼兒園課程作為培育完好少兒的載體，要致力于促使幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是孤立的、片面的發(fā)展少兒某一方面的技術(shù)。（3）實(shí)踐性因?yàn)橛變赫J(rèn)知發(fā)展的限制，幼兒園課程著重的是少兒直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，而不是間接知識(shí)的教授。幼兒園課程實(shí)踐許多的采納活動(dòng)的形式進(jìn)行，讓幼兒運(yùn)用感官進(jìn)行生動(dòng)的生活實(shí)踐，

5、進(jìn)而累積直接經(jīng)驗(yàn)。3幼兒園課程的價(jià)值取向的含義是什么？幼兒園課程的價(jià)值取向是幼兒園課程的核心。幼兒園課程的價(jià)值取向是幼兒園課程實(shí)行主體依據(jù)自己的教育理念及自己的需要，對(duì)課程的目標(biāo)、屬性、功能等作出選擇時(shí)所持的一種偏向。4皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論是什么？皮亞杰以為認(rèn)知發(fā)展不單是成立在生理年紀(jì)的基礎(chǔ)上，并且還成立在少兒自己主動(dòng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，即少兒經(jīng)過與世界的踴躍互動(dòng)來建構(gòu)自己的知識(shí)，進(jìn)而主動(dòng)地試試認(rèn)識(shí)外面世界的意義。少兒踴躍地參加與世界的互動(dòng)，動(dòng)作是他們建構(gòu)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的原由。皮亞杰以為，任何知識(shí)都起源于動(dòng)作，動(dòng)作是聯(lián)系主客體的橋梁。5維果茨基的“近來發(fā)展區(qū)”理論對(duì)幼兒園課程的影響是什么？依據(jù)維果茨

6、基提出的心理工具觀點(diǎn)，幼兒園課程應(yīng)當(dāng)能夠幫助少兒獲取智慧的和社會(huì)交往的技術(shù)，特別是獲取語言的技術(shù)；幼兒園課程還應(yīng)當(dāng)為少兒供給文化工具，幫助少兒適應(yīng)所處的外面世界和文化情形。依據(jù)維果茨基的近來發(fā)展區(qū)理論，幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)能正確地組織情形，創(chuàng)建少兒的近來發(fā)展區(qū)；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)不單不過去評(píng)論少兒的獨(dú)立行為水平，并且能夠發(fā)現(xiàn)少兒在各樣幫助水平下的能力；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)重視教課對(duì)少兒發(fā)展的踴躍作用，特別重申教師在與少兒互動(dòng)中應(yīng)起的作用。6精神剖析理論對(duì)幼兒園課程的影響是什么？依據(jù)精神剖析理論，游戲是幼兒教育機(jī)構(gòu)最主要的活動(dòng)。其余，藝術(shù)也可被用作少兒表現(xiàn)和表達(dá)其感情和思想的工具。

7、教師要認(rèn)同幼兒睜開的表現(xiàn)和表達(dá)活動(dòng)，不該當(dāng)去干涉少兒的創(chuàng)造性活動(dòng)。7游戲在幼兒園課程中的作用有哪些？游戲在幼兒園課程中的作用：游戲作為幼兒園課程重要的構(gòu)成部分，可促使幼兒各樣能力的發(fā)展；游戲有利于幼兒進(jìn)行幼兒園各學(xué)科（領(lǐng)域）課程的學(xué)習(xí)；游戲有利于幼兒園課程中各學(xué)科（領(lǐng)域）教育的整合。8幼兒園游戲活動(dòng)和教課活動(dòng)聯(lián)合的方式有哪些？幼兒園游戲活動(dòng)與教課活動(dòng)的聯(lián)合方式，大概能夠分為分別式、插入式和整合式三種（一）游戲與教課分別式的聯(lián)合在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)行中，游戲活動(dòng)和教課活動(dòng)完好分開進(jìn)行，即在幼兒園活動(dòng)的某段時(shí)間內(nèi)安排幼兒進(jìn)行純游戲活動(dòng)，教師不進(jìn)行任何干涉，或在某段時(shí)間內(nèi)對(duì)幼兒進(jìn)行完好構(gòu)造化的教

8、課活動(dòng)。（二）游戲與教課插入式的聯(lián)合指在教課活動(dòng)中融入游戲活動(dòng)，或在游戲活動(dòng)中融入教課活動(dòng)，這類游戲與教課的聯(lián)合方式在幼兒園課程實(shí)踐中常被運(yùn)用。運(yùn)用插入聯(lián)合方式的原則是既要有利于提升教課的有效性，又要防止擾亂幼兒自主的游戲活動(dòng)，詳細(xì)插入時(shí)，應(yīng)做到自但是不僵硬。（三）游戲與教課整合式的聯(lián)合整合式是游戲活動(dòng)與教課活動(dòng)聯(lián)合的一種高級(jí)形式，它使兩種性質(zhì)不一樣的活動(dòng)有機(jī)地交融成一體，常常已難以區(qū)分什么是游戲，什么是教課。9如何按幼兒園教育活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行分類？按幼兒園教育活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)，能夠依據(jù)編制課程和組織教育活動(dòng)的需要，將幼兒園教育活動(dòng)相對(duì)區(qū)分為語言教育活動(dòng)、計(jì)算教育活動(dòng)、科常教育

9、活動(dòng)、音樂教育活動(dòng)、美術(shù)教育活動(dòng)和體育活動(dòng)。10如何按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行分類？按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)，能夠?qū)⒂變簣@教育活動(dòng)相對(duì)區(qū)分為健康教育活動(dòng)、語言教育活動(dòng)、科學(xué)教育活動(dòng)、社會(huì)教育活動(dòng)和藝術(shù)教育活動(dòng)。11不一樣構(gòu)造化程度的幼兒園教育活動(dòng)構(gòu)成的連續(xù)體是如何的？.按幼兒園教育活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)，能夠依據(jù)編制課程和組織教育活動(dòng)的需要，將幼兒園教育活動(dòng)相對(duì)區(qū)分為語言教育活動(dòng)、計(jì)算教育活動(dòng)、科常教育活動(dòng)、音樂教育活動(dòng)、美術(shù)教育活動(dòng)和體育活動(dòng)。或許按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)，能夠?qū)⒂變簣@教育活動(dòng)相對(duì)區(qū)分為健康教育活動(dòng)、語言教育活動(dòng)、科學(xué)教育活動(dòng)、社會(huì)教育活動(dòng)和藝術(shù)教育活動(dòng)。幼兒園教育活動(dòng)的這類分

10、類方法，是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動(dòng)的一種常用分類方法，也是思慮和陳說幼兒園各樣教育活動(dòng)的價(jià)值和實(shí)行的一種常用分類方法。三、剖析題事例剖析：請(qǐng)剖析以下事例中家長的課程價(jià)值取向?qū)τ變簣@課程價(jià)值取向的影響及幼兒園應(yīng)如何應(yīng)付。事例：各樣私立學(xué)校的興趣班，家長都趨附者眾，即便是高花費(fèi)的學(xué)習(xí)班也阻攔不了家長報(bào)名的熱忱。家長間平常談?wù)撟疃嗟木褪牵骸澳慵覉?bào)的是哪個(gè)？怎么樣?。恳晃乙矆?bào)一個(gè)”幼兒園放學(xué)后常常演出這一幕：家長急趕忙忙將孩子接走，“快，快，快，我們要上油畫課，還要學(xué)圍棋”假如一個(gè)幼兒園的課程價(jià)值取向以知識(shí)為本位、重申教師向少兒教授學(xué)業(yè)知識(shí)和技術(shù)的話，那么，幼兒園課程常被當(dāng)作是學(xué)科或科目。

11、課程目標(biāo)著重結(jié)果，以少兒獲取預(yù)期的行為變化為主要取向，即活動(dòng)結(jié)束后希望少兒能發(fā)生某些行為變化，掌握新的知識(shí)和技術(shù)；課程內(nèi)容依據(jù)學(xué)科知識(shí)的邏輯系統(tǒng)加以選擇和組織；課程實(shí)行常常以教師為中心，多以集體的形式、經(jīng)過傳達(dá)灌注的方式進(jìn)行；課程評(píng)論則以客觀的行為結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，更多的采納結(jié)果評(píng)論模式。聯(lián)系實(shí)質(zhì)說說皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)行的影響。受皮亞杰知識(shí)建構(gòu)理論的影響，幼兒園課程重申少兒的自主活動(dòng)，鼓舞少兒的研究和發(fā)現(xiàn)，促使少兒自主建構(gòu)知識(shí)的過程。同時(shí)，皮亞杰理論使很多學(xué)前教育工作者主張教育應(yīng)合適不一樣發(fā)展水平的少兒，并突出以同化為主的游戲活動(dòng)在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的重要性。請(qǐng)聯(lián)合幼兒園教育活動(dòng)實(shí)

12、質(zhì)剖析如何按構(gòu)造化程度對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行分類。構(gòu)造化程度高的學(xué)科教育活動(dòng)，重申的是該學(xué)科自己的知識(shí)和技術(shù)的傳達(dá)；構(gòu)造化程度低的學(xué)科教育活動(dòng)，弱化的是該學(xué)科自己的知識(shí)和技術(shù)，加強(qiáng)的是幼兒在該領(lǐng)域獲取的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是各學(xué)科（領(lǐng)域）之間的交融。能夠?qū)⒂變簣@教育活動(dòng)分紅大組活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)。以大組的方式組織的幼兒園教育活動(dòng)，一般要求全體或相當(dāng)數(shù)目的幼兒在同一時(shí)間內(nèi)達(dá)成同樣地學(xué)習(xí)任務(wù)。這類組織形式的教育活動(dòng)，比較合適師幼比率小、活動(dòng)的構(gòu)造化程度高的情況。以小組或個(gè)其余方式組織的幼兒園教育活動(dòng)，一般讓幼兒在自己的發(fā)展水平基礎(chǔ)上以自己的速率達(dá)成合適自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。這類組織形式的教育活動(dòng)，比較合適師

13、幼比率大、活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度低的情況。在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可依據(jù)教育活動(dòng)的目標(biāo)、幼兒的人數(shù)和教育活動(dòng)的不一樣構(gòu)造化程度，來靈巧選擇這三種組織形式。作業(yè)三一、名詞解說1.幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)是幼兒園課程目標(biāo)的下位目標(biāo)，是對(duì)幼兒園教育活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的期盼。2.行為目標(biāo)行為目標(biāo)，是以幼兒詳細(xì)的、可被察看的行為表述的幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)，育活動(dòng)實(shí)行此后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化。它指向的是在教3.生成性目標(biāo)生成性目標(biāo)，指在教育情境中跟著教育過程的睜開而自然生成的活動(dòng)目標(biāo)。本的特色是過程性。生成性目標(biāo)最基4.表現(xiàn)性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)，指向每一個(gè)少兒在詳細(xì)教育情境中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，的同質(zhì)性，而

14、是反響的多元性。追求的不是少兒反響5.幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容是依據(jù)幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)，驗(yàn)。為幼兒有目的地選擇的各樣有利的學(xué)習(xí)經(jīng)6.幼兒園教育活動(dòng)組織與實(shí)行幼兒園教育活動(dòng)的組織與實(shí)行是為將教育活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容落實(shí)在實(shí)踐中所采納的詳細(xì)策略。詳細(xì)策略可包含環(huán)境的創(chuàng)建、資料的供給和活動(dòng)的過程與指導(dǎo)等方面。7.幼兒園教育活動(dòng)評(píng)論幼兒園教育活動(dòng)評(píng)論是指針對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的特色和構(gòu)成因素，全面的相關(guān)幼兒園教育活動(dòng)的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等方面的資料，值和效益的過程。二、簡答題經(jīng)過采集和剖析比較系統(tǒng)科學(xué)地判斷教育活動(dòng)的價(jià)幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的取向分別是哪三種？(1)行為目標(biāo)(2)生成性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)2.

15、幼兒園教育活動(dòng)組織與實(shí)行的作用是什么？幼兒園教育活動(dòng)的組織與實(shí)行是實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育活動(dòng)目標(biāo)的基本門路，計(jì)中的核心環(huán)節(jié)和實(shí)質(zhì)性階段。是幼兒園教育活動(dòng)設(shè)3.請(qǐng)簡述幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇與組織的原理。1、不一樣構(gòu)造化程度的幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇和組織的取向。幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織，跟著活動(dòng)在構(gòu)造化程度上的提升而逐漸地由可變和不確立轉(zhuǎn)變成詳細(xì)和固定不變，跟著活動(dòng)在構(gòu)造化程度上的降低而逐漸地由固定不變轉(zhuǎn)變成可變。2、幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇和組織的技術(shù)。在為高構(gòu)造教育活動(dòng)選擇和組織活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者心目中應(yīng)有很強(qiáng)的“目標(biāo)意識(shí)”，“自上而下”地依據(jù)教育活動(dòng)的目標(biāo)選擇和組織活動(dòng)內(nèi)容。在為低構(gòu)造教育活

16、動(dòng)選擇和組織活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者應(yīng)從幼兒出發(fā)而非自己出發(fā)，應(yīng)盡可能選擇切合幼兒的興趣和需要、與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相切近的內(nèi)容，還要擁有生成的意識(shí)，注意隨時(shí)回應(yīng)幼兒生成的有教育意義的活動(dòng)內(nèi)容。這是一個(gè)“自下而上”的過程，即是一個(gè)先內(nèi)容、后目標(biāo)的過程。無構(gòu)造的游戲活動(dòng)內(nèi)容完好部是由幼兒自己選擇和生成的。4.請(qǐng)簡述幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)擬訂的原理.1、不一樣構(gòu)造化程度的幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)陳說的取向。教育活動(dòng)目標(biāo)的陳說，跟著活動(dòng)在構(gòu)造化程度上的提升而逐漸由指向不確立轉(zhuǎn)變成細(xì)化和特化，或許說，跟著活動(dòng)在構(gòu)造化程度上的降低而逐漸地由指向明確轉(zhuǎn)變成泛化。2、幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的擬訂技術(shù)。在為高構(gòu)造教育活動(dòng)擬訂活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者以幼兒園教育目的和幼兒園課程目標(biāo)為中心，將上位的課程目標(biāo)層層分解，落實(shí)到每一個(gè)詳細(xì)的教育活動(dòng)中，是一個(gè)先目標(biāo)、后內(nèi)容的過程。在為低構(gòu)造教育活動(dòng)擬訂目標(biāo)時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者應(yīng)依據(jù)幼兒的興趣和需要，并在活動(dòng)過程中隨時(shí)調(diào)整目標(biāo)，是一個(gè)先內(nèi)容、后目標(biāo)的過程。在無構(gòu)造教課活動(dòng)中，教師一般無需