爬天都峰教學設計模板

1、Word 爬天都峰教學設計模板 【導語】為你整理了“爬天都峰設計模板”范文，盼望對你有參考作用。 爬天都峰教學設計模板1 教學目標： 1、會認讀6個生字，會寫11個生字。正確讀寫“峰頂、好像、突然、白發(fā)蒼蒼、咱們、奮力、最終、辮子、士氣、決心、竟然、力氣等詞語。 2、了解大意，理清課文的敘述挨次。 3、有感情地朗讀課文其次自然段，體會天都峰的天險，抄寫課文的其次自然段。 教學重點： 1、有感情地朗讀課文其次自然段，體會天都峰的天險。 2、理清課文的敘述挨次。 教學難點： 理清課文的敘述挨次。 教學預備： 課件。 教學課時： 第一課時。 教學過程： 一、聯(lián)系實際，談話導入。 同學們，你們登過黃旗

2、山嗎？（課件消失“登黃旗山”）（部分同學答：登過） 誰能談談登黃旗山的感受？（生：辛苦、興奮）（再消失“登：踩、腳向下用力”） 而這里有個小妹妹面對這天都峰（出示“天都峰圖”）卻是“爬”的，請跟老師寫一寫這個字。請留意“爪”字里的是豎，別寫成“瓜”。 天都峰位于黃山東部，海拔1810米。鯽魚背是天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。 今日，我們一起去看看她“爬天都峰”的驚險經(jīng)受。請讀課題3、爬天都峰。 二、初讀課文，整體感知。 1、請自由讀課文，留意要把字音讀準，句子讀通。 2、學習生字詞。 （1）學習6個會認的生字。（陡、鏈、顫、攀、鯽、呵；重點：顫

3、的發(fā)音） A請個同學來讀一讀，師指導全班讀準“顫”。 B藏在詞語，你還能讀準嗎？全班齊讀（出示：筆陡、鐵鏈、發(fā)顫、攀樹、鯽魚、笑呵呵） （2）學習10個會寫的生字。（出示：峰、頂、似、蒼、仰、咱、奮、辮、勇、居） A請自由地讀一讀。 B重點指導檢查：后鼻音“峰、頂、仰”；平舌音“似、蒼” C請男女讀詞語：峰頂、好像、仰視、白發(fā)蒼蒼、咱們、奮力、辮子、士氣、竟然、力氣、突然、決心、最終。 D重點指導寫：勇、辮。（說易錯處、書空、組詞、區(qū)分瓣與辮） 3、再讀課文。 小妹妹爬的這座天都峰有什么特點呢？請默讀課文，邊讀邊用直線畫出有關(guān)的句子。 學習其次自然段，體會天都峰的天險。 1、誰來讀讀你畫的句子

4、？（生：） 出示：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！ 再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，好像是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！ 這兩句感嘆句分別告知了我們天都峰有什么特點？（在題目旁板書：高、陡） 2、品讀重點句子。（描寫天都峰又高又陡的句子） （1）品讀“高”的句子。（看圖） 啊，多高的天都峰呀！請你來讀一讀?。▋蓚€同學、齊讀） （2）品讀“陡”的句子。（想象畫面） A這天都峰不僅高，還很陡，請邊讀邊想象假如是你站在山腳所看到的畫面。 B請問你剛才看到了什么？（生：）請你帶著自己的想象讀一讀?。ɡ斫狻昂孟瘛保┖孟窨梢該Q成哪個詞？（生：似乎） C試驗（出示鏈子）：假如這是石級邊上的鐵鏈，好像是從天上掛

5、下來的（展現(xiàn)“掛”紅色），你認為陡嗎？（生：很陡，幾乎垂直）讓你站在上面，有什么感覺？（生：好怕、顫抖、真叫人發(fā)顫！）請你帶著這種感覺讀讀。 （3）全班讀重點句子 師：看著這么高而陡的天都峰，我怕得腳都抖起來，請讀 師：實在太危急了，我怕得大叫起來，請讀 3、面對天險（板書），小妹妹有信念爬上去嗎？（生：沒有）請讀句：我爬得上去嗎？ 四、學習第三至五自然段，體會一老一少的決心。 1、就在這時候，發(fā)生什么事呢？請輕聲讀一讀第三至五自然段。 2、誰來說說發(fā)生什么事？（生：一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺來了，跟小妹妹一起爬。） 3、展現(xiàn)對話： 老爺爺叫：“小伴侶，你也來爬天都峰？” 我點點頭，仰起臉，問：“老

6、爺爺，您也來爬天都峰？” A個別演讀。 B請大家邊讀邊想象一下當時他們在說這句話的時候心里是怎么想的？ 4、溝通想法。 （生：老爺爺在想年紀這么小的小妹妹也敢來爬天都峰，真了起，我怎能輸給他呢小妹妹在想年紀這么大的老爺爺都能爬天都峰哪個詞看出年紀大：白發(fā)蒼蒼，我怎么會不能了） 小結(jié)：就這樣，他們在心里都樹立信念，還打算一起爬上去。（板書：樹立信念） 5、男女分角色讀對話，師讀旁白。 這一老一小，真有意思，讓我們一起來重演這好玩的一幕，請男同學當老爺爺，女同學當小妹妹，請捧起書做好預備 五、。 最終，他們有沒有戰(zhàn)勝天險，爬上峰頂呢？（生：有） 下一節(jié)課，我們就連續(xù)探究他們是怎樣戰(zhàn)勝天險的。（板書

7、：戰(zhàn)勝天險） 爬天都峰教學設計模板2 教學設想 本課教學設想采納“讀悟法”，從而變講為導、化繁為簡、自主質(zhì)疑、以讀帶研、讀中悟情，真正確立同學的主體地位，實現(xiàn)主體的自立性、主動性和制造性教育，提高教學效率，促進同學情感的自我進展。 教學過程 一、揭示課題，整體感知 1、揭題：“天都峰”是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，黃山那可是我國的名山，同學們?nèi)ミ^嗎？想親眼看看嗎？（用課件播放黃山天都峰的錄像） 2、帶領(lǐng)同學采納個別讀、集體讀的方法將全文通讀幾遍。訓練同學用最簡練的一句話概括文章的主要內(nèi)容。可引導同學一邊讀一邊想：課文講誰？干什么？結(jié)果怎么樣？ （在熟讀課文的基礎(chǔ)上整體感知全文內(nèi)容，

8、在此基礎(chǔ)上再細讀、深思、深化理解。） 二、自主質(zhì)疑，讀中悟情 （一）提出問題，明確方向。 1、讓同學自由讀課文，一邊讀，一邊想，對于這篇課文，你還有哪些不明的，請?zhí)岢鰜?。對于同學提出不懂的問題，老師進行歸納，有些同學之間關(guān)心理解，有些師生共同歸納。 2、梳理所提的問題，提煉出以下四個主要的問題： （1）從哪些詞句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？ （2）為什么不再遲疑了？ （3）我和老爺爺、爸爸是怎樣爬上天都峰的？對于“奮力”“最終”“竟然”你是怎樣理解的？ （4）爬上天都峰后我和老爺爺為什么要相互致謝？爸爸又說了些什么？你是怎樣理解的？ （這一過程，在開放的氣氛中自由質(zhì)疑，老師靈敏地對

9、來自同學的各種問題進行梳理和提煉，抓住關(guān)鍵問題再回到同學中去，讓他們通過讀、思、悟，大膽釋疑。這樣不僅能提高同學對語言文字的感悟力量，更能激發(fā)同學主動學習、主動探究的樂觀性，體現(xiàn)了以人為本的思想，打算了教學開放化的程度，為同學在課程中的自我進展奠定了基礎(chǔ)。） （二）讀悟第一、二自然段。 1、演示課件，看圖讀說，扣詞理解，解決第一個問題，“說說你眼中的天都峰是怎樣的？”引導同學從“在云彩上面”、“筆陡”、“好像是從天上掛下來的”、“發(fā)顫”等詞體現(xiàn)天都峰的高和陡，感受爬天都峰的困難。 （此文的語言精確 傳神，富于變化，飽含深情，通過引導同學有選擇地對關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字、關(guān)鍵段加以品嘗辨析，使同學在獲得

10、語感的同時領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。只有注意語言因素教學的語文課才是名副其實的語文課，學習語言素養(yǎng)的形成，也正是通過詳細的語言環(huán)境而日積月累的。） 2、指導朗讀。天都峰高而陡。這樣的山給人的感受是登山難，指導同學帶著感情讀一、二自然段。 （本段采納課件，以直觀地呈現(xiàn)天都峰的高而陡，并結(jié)合課文中的詞語，讓同學體會到登天都峰的艱險，為學習“我和老爺爺相互鼓舞吸取力氣，好不簡單登上天都峰作鋪墊。） （三）讀悟第三至第五自然段。 1、圍繞“面對又高又陡的天都峰，我為什么不再遲疑”這個問題讀這幾個自然段，先讓同學自由讀，畫出能解決問題的句子，（“小伴侶，你倆也來爬天都峰？”“我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年

11、紀比我爺爺還大哩！”“老爺爺，您也來爬天都峰？”“對，咱們一起爬吧！”）然后分小組爭論，想想“當時他們各自是怎么想的？”最終進行匯報溝通。 （以四人為一組綻開爭論，同學自由發(fā)表自己的看法，在不斷的“談論”中，產(chǎn)生思維碰撞，出現(xiàn)思想火花，溝通各自看法。這一方式體現(xiàn)了人本主義的教學思想，促進了同學自主學習，自主探究的樂觀性。） 2、指導朗讀。指導同學邊讀邊思，采納個別讀、男女生競賽讀、示范讀等形式，細細體會，理解他們從別人身上吸取力氣，因此不再遲疑。 （通過多方式，多角度的讀，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟為什么不再遲疑。 這一設計讓同學綻開想象，進展思維，熬煉口語表達力量，培育創(chuàng)新意識。） （四）讀悟六、七

12、自然段。 1、讓同學一邊讀、一邊想：他們是怎樣爬上天都峰的？你覺得爬天都峰怎么樣？你從哪些詞語體會到的？同學分小組爭論學習，老師巡察，對難點部分做主要指導。 （1）“奮力”表明攀登陡峭的石級需要花很大的力氣。 （2）“最終”能精確 地表現(xiàn)“我、老爺爺、爸爸”爬天都峰的困難和大家登上峰頂?shù)南矏傊椋偃鐩]有這個詞，就不能很好地說明登上峰頂?shù)睦щy。 2、老師小結(jié)：“最終”是“奮力”的結(jié)果，這兩個詞使我們感受到“要攀登高峰，必需奮力向上，勇于攀登，才能達到目的。 （這一環(huán)節(jié)，同學在邊讀、邊想、邊談論中去內(nèi)心感悟，學會讀書，陶冶情感。老師只在閱讀方法上加以點撥，充分地給同學以自由閱讀和思索的時間，以讀

13、帶研，擴大思維容量，有利于培育同學的自立探究力量。） 3、指導朗讀。留意“奮力”“一會兒一會兒”“像小猴子一樣”“最終”等詞的語氣。 （五）讀悟八、九自然段。 1、課件出示“我”和老爺爺相互致謝的句子。 （1）老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“感謝你啦，小伴侶。要不是你的士氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在竟然爬上來了！” （賞識“竟然”這個詞，竟然就是竟然，表示出乎意料。課文中老爺爺在登上天都峰頂以后說：“要不是你的士氣鼓舞，我還下了不決心哩！現(xiàn)在竟然爬上來了！”意思就是天都峰這么高這么陡，我的歲數(shù)這么大，還能爬上來真沒想到哇?。?（2）“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有士氣向上爬的！

14、我應當感謝您！” 2、讓同學多讀，聯(lián)系上文思索：他們?yōu)槭裁聪嗷ブ轮x呢？當時他們的心情怎樣呢？（感動） 3、指導朗讀，引導同學體會“我”和老爺爺感動的心情?？山虒Щ騿l(fā)同學留意老爺爺說話時的表情和動作，突出話語中的“士氣”“竟然”等重點詞來朗讀，讀出興奮的心情。 三、整體回歸，認知升華 1、全班齊讀課文最終一個自然段，“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上吸取力氣！”從課文中找出描寫他們從對方身上吸取力氣的句子，讀一讀，想一想他們是怎樣從別人身上吸取力氣的。 （小妹妹爬山的士氣使老爺爺增加了士氣，老爺爺爬山的士氣又使小妹妹增加了爬山的信念。） 2、這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓舞，你在平

15、常有這樣的體會嗎？ （爸爸的話是全文的點睛之筆，應引導同學聯(lián)系全文深化理解。從學文的角度看是回歸到整體，從受教育受感染的角度看是從文中得到啟示：要從別人身上吸取力氣，干什么事只要不怕困難，勇于攀登，肯定能勝利。不強求全都） 爬天都峰教學設計模板3 【教學目標】 、會認個生字，會寫個生字，正確讀寫個詞語。 、分角色朗讀課文，體會“我”和老爺爺如何相互鼓舞、堅決信念，戰(zhàn)勝困難。 、抄寫課文其次自然段。 【教學重點】 理解“我”爬天都峰的過程。 【教學難點】 讀懂課文最終一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思?！?【教學預備】 、搜集有關(guān)黃山的文字、圖片資料。 、想方法學會課后生字，會讀，會組詞會

16、記。 、會讀課文，會思索課文后問題。 【教學過程】 一、步驟過程教學預設設計意圖一、介紹黃山請說說你了解的黃山美景。創(chuàng)設平臺讓同學匯報自己的課外所得。 二、檢查識字 、出示生字卡片讓同學認讀生字。 、考一考字形： 魚即口可爪巴尸古 大田口自 、猜一猜： 大手抓住雙木樹杈（攀） 一點一回頭，一日一日一頁樹（顫） 、比較組詞 陡徒蓮鏈峰鋒辮瓣 釣鉤耍要裝妝冒昌 攏擾 、留意區(qū)分多音字：似形式多樣對字詞進行檢測。 三、檢查初讀初讀課文后，你知道了什么？ 、課文大意：課文描寫了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，我們相互鼓舞，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰。 板書：爬天

17、都峰 、課文敘述挨次： 爬天都峰前爬天都峰爬天都峰之后 了解大意 理清挨次 四、理解最終一句話“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上吸取力氣?！?說說：“你們”指的是誰？一“老”一“小”各指誰？“吸取”什么意思？從別人身上，從誰的身上？學著爸爸笑著說說這句話。 引發(fā)思索： 、天都峰是怎么樣的？他們一老一小為什么要爬上去？ 、他們一老一小怎么樣從對方的身上吸取力氣的？ 先領(lǐng)悟結(jié)果，再回頭再探緣由。 五、學習第一段至最終一段、探究為什么爬？ 假日巡游黃山。 無限風光在險峰，為了能看到大自然更奇異的美景，領(lǐng)會無限風光。 、探究天都峰的“高”“陡”。 高：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！ 陡：筆陡的石

18、級，好像是從天上“掛”下來。 讀一讀想一想天都峰的“險”。 、探究“我”與老爺爺?shù)男睦?。（分角色朗讀體會描寫的句子） 、想像老爺爺怎么樣攀登的，用“一會兒一會兒”“用勁”“竭盡全力”“像似的”說話。 、想像一老一小怎么樣用語言相互鼓舞。讀出險峻、峭拔，難以攀登，難以上青天的感覺。 為什么相互詢問？為什么做出這樣的打算？ 理解“竟然”，爬天都峰對老人和小伴侶是難以把握的事情，但是他們做到了。 六、引導思索對話朗讀。說說爬天都峰對在這一老一小是很難的事。他們?yōu)槭裁茨茏龅侥?？爭論后明白：一是他們個人努力奮斗；二是能從他人身上吸取力氣，擅長向他人學習 （讀一讀他們相互道謝的話）讓同學明白他們能做到的緣

19、由和相互道謝的緣由。 七、總結(jié)收獲 、對話描寫精彩；從對話中可以看出“我”不自信到受到鼓舞再到戰(zhàn)勝困難，登上天都峰的心理變化過程。 、描寫天都峰險峻寫得好。寫出了天都峰的高，高得如上青天。陡得直上直下?！皰臁弊钟玫妹?，形象地把天都峰的陡體現(xiàn)出來了。為下文爬天都峰預備，突出表達的思想：在困難面前，擅長與人合作，從別人身上吸取力氣。學習學好對話，讓同學明白描寫的作用。 【板書設計】 爬天都峰 我老爺爺 爬？發(fā)顫！下不了決心 “您也來爬？” “你也來爬？” “我看您才” “要不是你，我還” 感謝您感謝你 吸取 最終竟然 力氣 爬天都峰教學設計模板4 一、揭題，勾畫心中的天都峰 1、師：上課時，我們學

20、習了第3課的生字新詞，接下去我們來深化理解課文，一起隨著課文中的小姑娘去爬一爬天都峰，看看我們能有什么收獲？ 現(xiàn)在，我們來到了天都峰腳下，站在天都峰腳下，我看到（引讀其次自然段） 2、同學勾畫心中的天都峰，點評溝通 師：你們覺得這位小姑娘用語言描繪出了天都峰的什么特點？ 生：（答） 師：一個掛字讓你感覺到了什么？ 生：（答） 師：為什么要在這兒寫天都峰的高和險呢？ （小組爭論） 師小結(jié)：寫天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困難，示意爬天都峰要有士氣和力氣。 3、看書觀看天都峰 師：你們看書上這幅圖，天都峰這么高，這么險，那我們能用自己的朗讀表現(xiàn)出來嗎？ 好，誰試著讀一讀第2自然段？ （指名

21、讀齊讀） 師：（過渡）天都峰比云彩高，而且筆陡筆陡，爬天都峰難呀，難于上青天，我站在天都峰腳下會想些什么呢？ 生：（答） 師：是呀，許多游客都和這個小姑娘一樣，抬頭望著天都峰，可怕了，遲疑了。 師：能爬上天都峰的，都是勇士呀！這個小姑娘有沒有爬上天都峰呢？她是怎樣爬上天都峰的，是什么力氣讓她英勇地爬上天都峰頂？我們來看課文。 二、深化讀、議、理解我和爺爺爬上峰頂?shù)倪^程 1、師：請大家快速閱讀課文，第3自然段到最終，用筆把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子用橫線劃出來。 （生自學） 2、溝通，指導感情朗讀。 （1）生：讀找出的句子。 （2）師：同學們閉上眼睛，想象一下，小姑娘在爬山的過程中還會有什么樣

22、的動作？ （3）請用上“我奮力向峰頂爬去，一會兒（），一會兒（），”來說一說你想到的動作。 （4）仿照這句話來說一句話。 （5）就這樣，爬呀爬，小姑娘最終爬上了天都峰頂，老師看到有的孩子讀的時候笑瞇瞇的，就像自己也爬上了峰頂一樣。請大家再讀一讀7自然段。 3、想象說話： 師：那么老爺爺又是怎樣爬天都峰的呢？你似乎看到了什么？聽到了什么？ 生：（說） 師：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂?！贝蠹矣X得老師讀的和課文中有什么不一樣嗎？ 生：沒有“最終”二字。 師：句子中有了“最終”這個詞，讓你感覺到什么呢？請你們自己試著讀一讀7自然段，讀完之后，同桌溝通一下體會。 （同學談體會） 師

23、：那你能通過讀把你的體會表現(xiàn)出來嗎？ （指名讀齊讀） 三、啟發(fā)想象，回顧前文，理解我和老爺爺是相互鼓舞，爬上天都峰的。 1、師：站在天都峰頂，我，老爺爺，爸爸說了些什么？ （指名說分角色讀） 2、師：有什么不明白的問題，請?zhí)岢鰜怼?生：（提問題） 3、小組爭論這些問題。 4、匯報，溝通 （1）師：溝通前，讓我們再回到前面，小姑娘來到山腳下時，觀察那高陡的天都峰，心里是什么感覺？是什么力氣使她有士氣要爬上去？ 生：（答） 師：這是一位怎樣的老爺爺？ 師：這時，小姑娘心里會怎么想？ 那么老爺爺呢？看到“我”這樣一位小姑娘也來爬天都峰，心里又是怎么想的？讓我們一起來讀讀當時他們的對話。 （2）出示對

24、話，指導朗讀，強調(diào)“也”字，從中體會到什么？ （3）師在爬山途中，當他們覺得累得堅持不下去的時候，想象一下，他們又會怎么相互鼓舞呢？ （同學想象回答） 師：對，他們始終在相互鼓舞。所以，他們要相互道謝，讓我們再來讀讀他們相互道謝的話。（男女生分角色讀對話） 師：看，這一老一小謝得多真誠，所以爸爸要說“這一老一小真有意思，都會從別人身上吸取力氣！” 現(xiàn)在你明白爸爸說的話的意思了嗎？爸爸笑著說的話是對這一老一小的贊揚，讓我們學著爸爸，也笑著來贊揚這一老一小吧！ （生齊讀爸爸的話） 四、總結(jié)明理，拓展延長 1、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？ 2、老師引導：我們沿著山路往回走，一路上遇到了很多

25、游人，有的人望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上遲疑不前，有的人看到曲折的道路，不知該如何前進想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家，讓每個游客堅決爬天都峰的決心。 （同學說感受） 3、小結(jié)：聽了你們的話，我想這些游客肯定會像小姑娘一樣不再遲疑，肯定也會爬上天都峰的。愿我們班的小伴侶也能戰(zhàn)勝學習，生活中的一切困難，最終攀上科學的高峰！ 爬天都峰教學設計模板5 1、教材分析 爬天都峰是部編版四班級上冊語文課文中的7課，這篇課文是按事情進展的依次寫的。描寫了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們”相互激勵，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰。課文向人

26、們揭示了困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的志氣和自信念，在與人相處過程中，要擅長相互學習，相互激勵，共同進步的道理。 2、教學目標 1.會認“級、鏈”等5個生字，會寫“哩、級”等10個生字，讀準多音字“相”。能正確讀寫“假日、抬頭、云彩”等詞語。 2.能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出人物的不同語氣和心情。 3.把握課文的主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺是如何相互鼓舞、堅決信念，從而戰(zhàn)勝困難的。 4.了解課文的寫作依次，弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清楚的。 3、教學重點 把握課文的主要內(nèi)容，了解課文的寫作依次。 4、教學難點 1.弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清楚的。 2.讀懂課文最終一段中

27、爸爸的話，懂得一個人只要有決心，有志氣，任何困難都可以克服的道理。 5、教學過程 第一課時 一、簡介天都峰，導入新課 天都峰是黃山“七十二峰”中最危險的三大奇峰之一。天都峰有“非鳥難落腳，猿猴愁攀登”之說，課文中的一位小妹妹和白發(fā)蒼蒼的老爺爺?shù)巧先チ?，他們是怎樣爬上天都峰?學了課文就知道了，今日我們學習爬天都峰這一課。 老師介紹有關(guān)天都峰資料，讓同學從中感受天都峰的高與險，為后面理解課文作好鋪墊。 二、初讀課文，讀通讀順 （1）自由讀課文，出示自讀要求 讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。 讀書時圈出本課的生字新詞，聯(lián)系上下文想想他們的意思。 （2）老師巡察，相機指導。 （3）出示詞

28、語，生讀生評。 石級 鐵鏈 似乎 發(fā)顫 奮力 攀著 辮子 笑呵呵 鼓舞 志氣 吸取 （4）出示生字。生讀字、記字、寫字、師生互動。 級 鏈 顫 攀 猴 念 辮 呵 相 （5）師生共同梳理難讀的句子，生說師評價指導。 三、再讀課文，整體感知 （1）快速閱讀課文，思考課文主要寫了一件什么事？ 在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們”相互激勵，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰。 （2）想一想課文的敘述依次，畫出文中表示這個依次的詞句 老師投影出示： 爬天都峰教學設計模板6 教學目標： A、講讀全文，教育同學擅長從別人身上吸取奮勉向上的士氣和力氣，培育他們從小不怕困

29、難的品行。 B、把握聯(lián)系上下文理解重點詞語的方法。 教學過程： A、談話導入，溝通資料。 同學們?nèi)ミ^天都峰嗎？誰能介紹一下有關(guān)天都峰的資料？（去過天都峰的同學可說說自己的所見所聞、所感；沒去過的同學可介紹一下自己從網(wǎng)上或其它地方所查找到的資料。） 如：天都峰：是黃“七十二峰”中的最險峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長，坡度在70度之上，最險處近乎于90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山巖上，使很多游客望而生畏。1934年才修鑿了石凳，增設了鐵索。解放后又修鑿了1000多級石階。 天都峰最險處是鯽魚脊。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。 B、圍繞課題，質(zhì)疑。 a、誰爬天都峰？ b、怎樣爬天都峰？ c、在爬天都峰的過程中發(fā)生了什么事？ d、