班主任科研意識的提升與專業(yè)成長

1、 班主任科研意識的提升與專業(yè)成長 二、從“教育生活”到“教育敘事”， 融匯德育科研的應(yīng)用與展示 三、從“改進(jìn)行動”到“持續(xù)探索”，實(shí)現(xiàn)德育科研與工作實(shí)踐的整合 一、從“孤軍奮戰(zhàn)”到“合作聯(lián)盟”， 確立德育科研的問題與方式 一、從“孤軍奮戰(zhàn)”到“合作聯(lián)盟”，確立德育科研的問題與方式 工作案例為什么沒有我科研課題“教育博客”在班主任工作中的作用及實(shí)施策略研究 文翰說：“小文，別傷心，以后還有機(jī)會的?！蔽撵o說：“小文，你一直都很棒的，李老師今天沒選你，一定是希望你懂得，謙讓有時(shí)也是一種棒！希望你今后能學(xué)會謙讓，變得更棒！”小文的媽媽說：“李老師，小文的爭強(qiáng)好勝在班里大概是出了名吧？您的教育方法真是令

2、人折服。小文回來也說了這事，我讓她把這事寫在日記里，她說這樣很難為情的。不過，道理說通了，小文還是會聽的。您的教育方法值得我們學(xué)習(xí)，小文能在您的班上真是她的幸運(yùn)與福氣?！毙∥牡陌职终f：“李老師，以前總是對小文在學(xué)校的情況不放心，回家問過她之后，總?cè)滩蛔〈螂娫捲傧蚰笞C一遍?，F(xiàn)在看來，完全是我庸人自擾，孩子很誠實(shí)，你的文章也記錄得那么詳實(shí)、生動!感謝您為小文付出的關(guān)愛與心血!夜深了，祝您晚安!”深圳博客網(wǎng)站的站長說：“我一直覺得作為深圳博客網(wǎng)站，應(yīng)該為我們深圳人做點(diǎn)有意義的東西出來，感謝你，做到了！”班里其他的家長說：“有您這樣一位文才斐然又敬業(yè)、樂業(yè)的老師作為我們孩子的啟蒙之師，是我們的幸運(yùn)，

3、更是孩子們的幸運(yùn)，我們相信孩子在您的熏陶教育和潛移默化下，一定能領(lǐng)悟到人生的真諦和美好?！?博客教育博客教育博客在班主任工作中的作用及實(shí)施策略研究福田區(qū)“公益性科研項(xiàng)目”省“名班主任培養(yǎng)對象”科研課題一線教育研究的目的關(guān)注的是特定情境中的特定問題，無須重視研究結(jié)果是否可以推廣到其他不同情境；無須關(guān)注研究變量的控制與操作。其主要目的就是在于解決特定的問題。 問題一：怎樣在日常工作中選擇到有價(jià)值的研究問題？ 第一，我們的主陣地是教育教學(xué)一線，我們的研究目標(biāo)是德育工作，所以我只能依托教育實(shí)際去進(jìn)行研究，從實(shí)踐中遇到的問題入手。 第二，選擇什么樣的研究問題為好？要回避三個(gè)誤區(qū)：“大”、“深”、“寬”。

4、問題大了，自己“吃”不下去；問題深了，自己根底太淺；問題寬了，自己把握不住。所以，問題不在大，小問題就行；問題不在深，實(shí)在就行；問題不在寬，越具體越好。 第三，什么樣的問題才有研究價(jià)值？我們常說，工作中的問題就是課題。所以，我告訴自己，一學(xué)期里，至少要非常精彩地完成一項(xiàng)工作，在這項(xiàng)工作中，要解決一個(gè)最核心的問題，就是在研究一個(gè)具體的有價(jià)值的課題。第二，一線教師從事科研，一定要在具體的教育情境中進(jìn)行，絕不能做抽象的理論推導(dǎo)。我們都知道，現(xiàn)今比較常用的研究方式有：調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究、行動研究、案例研究、敘事研究、對比研究等。常言道：“云無定姿姿萬態(tài)，教無定法法自在?！蔽蚁矚g敘事研究，您可能覺得調(diào)查

5、研究更得心應(yīng)手?？傊瑹o論哪種研究方式方法，只要自己喜歡且易于操作就是最合適的。 問題二：怎樣選擇到合適的研究方式？ 第一，作為一線教師，理論是我們的“短板”，鮮活的教育教學(xué)實(shí)際，才是我們的“長項(xiàng)”。我們與其拼盡全力地去補(bǔ)齊自己的“短板”，倒不如回過頭來“把自己的長項(xiàng)做足”！我們可以不斷地從具體的教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，進(jìn)而去歸納、發(fā)現(xiàn)、整理、提煉出自己的理性思考，在不斷的持續(xù)中，完全可以形成自己的研究體系。 積極地尋找實(shí)在、可靠的內(nèi)在力量。無論何時(shí)何地，我們要肯定地相信，我們身邊的學(xué)生、家長，乃至許許多關(guān)心教育的社會人士，其實(shí)都是我們教育教學(xué)工作中實(shí)在而可靠的內(nèi)在力量，都可以無條件地成為我們支持

6、者、同盟軍。但有一個(gè)前提條件，那就是：必須讓大家走近教育，了解教育，他們才有可能真正參與到我們的教育生活中來。 問題三：怎樣將多方資源有效整合？ 二、從“教育生活”到“教育敘事”， 融匯德育科研的應(yīng)用與展示 教育生活開西的故事教育敘事“理”出來的智慧科研成果做一名專業(yè)的班主任 在把一個(gè)又一個(gè)的教育生活片斷被連接并組織成完整的教育敘事的過程中，許多隱藏在情節(jié)背后的教育意義凸顯了出來，許多一直隱藏在潛意識中的教育觀念也被推到了意識前臺，許多一直困惑自己的問題也在這一過程也得到了澄清 似乎可以不斷聽到自己專業(yè)化成長的回聲。實(shí)踐思考：無論是教育實(shí)踐，還是德育科研，不必急著去檢驗(yàn)?zāi)撤N教育理論，也不必想要

7、去嘗試構(gòu)建某種教育理念，更不必想要將其作為戰(zhàn)利品借以實(shí)某些功利性的目的。作為一線教師，科研目的很簡單，就是為了改進(jìn)自己的教育教學(xué)行動，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。 問題四：怎樣讓自己的科研成果既應(yīng)用于教育實(shí)踐，又不流于形式 ？“在研究的狀態(tài)下工作” 第二，“在研究的狀態(tài)下工作”意味著將工作問題課題化。德育科研不是為了做課題而做課題，而是應(yīng)該將研究意識滲透在日常的德育工作當(dāng)中，將日常德育工作中遇到的問題在經(jīng)過先進(jìn)理念的識別與教育價(jià)值的澄清與優(yōu)化的基礎(chǔ)上，將教育問題課題化。一名在專業(yè)化發(fā)展上有所追求的教師，必須時(shí)刻提醒自己，在理念明確的基礎(chǔ)上開展科研活動。 第一， “在研究的狀態(tài)下工作”是一種境界?！霸?/p>

8、研究的狀態(tài)下工作”可以喚醒我們專業(yè)發(fā)展的自主意識，彰顯了德育科研在德育工作中的價(jià)值，有助于幫助我們克服盲目的、無意識的教育活動。 第三， “在研究的狀態(tài)下工作”是形成我們自身專業(yè)化判斷能力的基礎(chǔ)。隨著教育改革的深化，教育思潮與流派也在日益多元化。專業(yè)判斷能力，幫助我們在這其中清晰地認(rèn)識到什么是良好的教育，什么是教育發(fā)展的必然趨勢，什么是我們必須履行的教育職責(zé)與應(yīng)盡的教育良知。為此，在“研究的狀態(tài)下工作”可以幫助我們在無數(shù)的理論模式，甚至觀念沖突和實(shí)踐困惑的包圍中做出正確的判斷與選擇。 問題五：怎樣進(jìn)行科研成果的展示與檢驗(yàn)？不在于是否實(shí)現(xiàn)了理論或者實(shí)踐的創(chuàng)新，而在于能否體現(xiàn)三個(gè)改變。 第一，改進(jìn)

9、班級（學(xué)校）生活的實(shí)際狀態(tài)。班級（學(xué)校）是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、生活的主要場所。既然德育科研大多是在班級（學(xué)校）情境中進(jìn)行的，其目的就在于提升班級（學(xué)校）的教育質(zhì)量，促進(jìn)班級（學(xué)校）的發(fā)展。那么，展示與檢驗(yàn)科研成果，首先需要尋找到能否證明這項(xiàng)真正轉(zhuǎn)變了班級（學(xué)校）形態(tài)的相關(guān)證據(jù)，并以此作為德育科研的評判標(biāo)準(zhǔn)。 第二，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展程度。德育科研中的問題一般是教師在教育活動中所發(fā)現(xiàn)的問題，常常也是與學(xué)生身心發(fā)展密切相關(guān)的問題，解決了問題，使學(xué)生身心狀態(tài)產(chǎn)生了正向變化，研究的效果也就凸顯出來了，研究的目的也就達(dá)到了。同樣，這樣的研究也就是高質(zhì)量的了。第三，提升教師智慧的水平。德育科研的成果說明、解決

10、著問題的同時(shí)，能否給我們自身帶來了一些變化。例如：科研開始和結(jié)束的反思過程中，我們對于自己實(shí)際工作是否進(jìn)行了再認(rèn)識和再評價(jià)？我們在肯定成功和進(jìn)步，找出不足和問題的同時(shí)，是否切實(shí)地提高了我們自身的科研監(jiān)控能力與分析、判斷和解決問題的教育智慧等。三、從“改進(jìn)行動”到“持續(xù)探索”，實(shí)現(xiàn)德育科研與工作實(shí)踐的整合 工作愿景“致力于讓學(xué)生擁有終身幸福的精神生活”德育創(chuàng)新成果“智慧德育”的班主任工作探新 座位我的座位誰做主 我們的工作是在為“致力于讓學(xué)生擁有終身幸福的精神生活”而努力，我們從事“德育科研”是因?yàn)閼延小爸铝τ谧寣W(xué)生擁有終身幸福的精神生活而努力”的愿景。要想 “讓學(xué)生擁有終身幸福的精神生活”，我

11、們一線教師對于自身教育行動的積極改進(jìn)，是一種關(guān)鍵性的存在。如何讓我們的日常工作以智慧、藝術(shù)的方式呈現(xiàn)？如何在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人”的過程中，實(shí)現(xiàn)教育效果的最優(yōu)、最大化？理想的教育，應(yīng)該是超越知識，激發(fā)創(chuàng)造，健全人格，走向智慧的教育。 很多時(shí)候因“知識至上”遮蔽了兒童某種程度上“幸福的精神生活”的需要。這無疑更加需要我們在實(shí)施教育的過程中，以智慧為目的去對學(xué)生的品德實(shí)施影響。 基于“智慧德育”的 班主任工作實(shí)踐與探索 “智慧德育”的班主任實(shí)踐探新“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的班主任工作模式研究 第一，建立利導(dǎo)思維。我們對待任何事物的態(tài)度，不僅源于客觀事物本身，更多的是源于我們自身對于事件的一種看法，一種主觀的體驗(yàn)。同樣在挑戰(zhàn)與壓力面前，我們往往不是被挑戰(zhàn)與壓力所困擾，而是被自己對于事件的態(tài)度所左右。所以，在挑戰(zhàn)與壓力面前，我們需要建立起利導(dǎo)思維，就是看到事件的積極的一面，要正確地認(rèn)識到自己所獲得的挑戰(zhàn)與壓力可能是機(jī)遇的垂青，也是對自己努力與付出的一種回報(bào)，并以此來激勵自己。 問題六：怎樣將自己的工作實(shí)踐與德育研究相整合？ 第二，多種途徑和方式發(fā)展自己。德育工作的特點(diǎn)，