課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)方式與表達(dá)方式

1、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)方式與表達(dá)方式1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)方式課程內(nèi)容主要按“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式設(shè)計(jì)和編排。按照建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，應(yīng) 使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，課程所設(shè)計(jì)的任務(wù)對學(xué)生來說應(yīng)該具 有實(shí)際意義，是真實(shí)的或接近真實(shí)的，比如：做出某種實(shí)際作品或“產(chǎn)品”，或 者分析和解決學(xué)生們關(guān)心的問題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。任務(wù)應(yīng)該具有整體 性，把所要學(xué)的知識、技能與比它們更大的任務(wù)情境聯(lián)系起來，為了解決這一任 務(wù)，學(xué)生要自己去分析需要哪些知識和方法，需要先完成什么，再完成什么。教 材要明確提出任務(wù)要求，把學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，然后引導(dǎo)學(xué)生 把大任務(wù)分解成若干子任務(wù)作為學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)，分

2、層推進(jìn)，最終完成一個(gè)完整 的任務(wù)。任務(wù)還必須具有開放性，完成任務(wù)的方式可以是多種多樣的，最后的成 果也可能是多姿多彩的。然而，也不能把“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”形式化，在每一章、每一節(jié)都刻意追求“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”， 甚至將一個(gè)文件夾的內(nèi)容拷貝到另一個(gè)文件夾也作為任務(wù)。也不能把“任務(wù)驅(qū)動(dòng)” 作為教材設(shè)計(jì)的惟一方式，也可以設(shè)計(jì)其他的教學(xué)方式，比如，講解、自學(xué)輔導(dǎo)、 討論學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等等，主要依學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要進(jìn)行選擇。2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的主要環(huán)節(jié)與“課程單元”（學(xué)習(xí)單元）任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方法主要有四個(gè)主要環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)和協(xié) 作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評價(jià)，與研究性學(xué)習(xí)的基本要素相同，學(xué)生將通過探究學(xué)習(xí)的 全過程進(jìn)行

3、意義建構(gòu)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方法要求教材在“課程單元”（學(xué)習(xí)單元）的概念下設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活 動(dòng)。每一單元即某個(gè)綜合主題或綜合項(xiàng)目，按照單元進(jìn)行任務(wù)的整體設(shè)計(jì)和時(shí)間 的整體安排，根據(jù)不同的任務(wù)，統(tǒng)籌規(guī)劃每一單元的學(xué)習(xí)課時(shí)?！罢n程單元”將分別由不同類型的“探究學(xué)習(xí)活動(dòng)模塊”組合構(gòu)成。根據(jù)不同年 級的要求，活動(dòng)模塊將與其他設(shè)計(jì)要素進(jìn)行何合理的分布與組合，形成課程的基 本框架。3、“小任務(wù)”與“大任務(wù)”相結(jié)合就“任務(wù)”本身而言，應(yīng)該區(qū)分為不同的類型，比如讓學(xué)生學(xué)習(xí)編寫電子板報(bào)， 首先要找到哪個(gè)工具來實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，這是一種單一主題（小主題）的任務(wù)，或 者說是撩U撾駭，由教師指導(dǎo)完成。大主題或者說“大任務(wù)”，則需要

4、給予學(xué)生 一個(gè)可選擇的綜合主題或綜合項(xiàng)目，讓學(xué)生自主探究，自由發(fā)揮。從不同年級 教學(xué)內(nèi)容的需要出發(fā)，必須采用“小任務(wù)”、“小主題”和“大任務(wù)”、“大主 題”相結(jié)合的方式進(jìn)行。從不同年級教學(xué)內(nèi)容的需要出發(fā)，必須采用“小任務(wù)”、“小主題”和“大任務(wù)”、 “大主題”相結(jié)合的方式進(jìn)行。根據(jù)中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）提出的教學(xué)要求，小學(xué)三、四 年級必須初步熟悉和學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)入門的操作技能，可以考慮以“小任務(wù)”的 方式設(shè)計(jì)教材內(nèi)容?！靶∪蝿?wù)”需要尋找信息技術(shù)學(xué)習(xí)與課題研究、學(xué)科教學(xué)之 間聯(lián)系點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)。全國語文“四結(jié)合”課題研究中，曾提出過一些結(jié)合的方法， 如：把拼音教學(xué)與漢字輸入相結(jié)合；把Wo

5、rd文檔的編輯修改與語文“病句診 斷”、“標(biāo)點(diǎn)符號”相結(jié)合，把作文與辦電子板報(bào)等主題活動(dòng)相結(jié)合等等。有的 研究在學(xué)習(xí)Windows畫圖時(shí)，在各個(gè)分階段安排不同的主題活動(dòng)，如：“我愛我 家”、“美麗的校園”、“市場一角”等等創(chuàng)作畫設(shè)計(jì)大賽等等，都是可供借鑒 的思路。然而，值得注意的是，本課程的主線必須是貼近學(xué)生生活的綜合實(shí)踐活 動(dòng)，“小任務(wù)”、“小主題”本身，也需要按照綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)選擇，構(gòu)成 自己的體系，而不是為了完成學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作的“附屬任務(wù)”。這是課題研究的 重點(diǎn)，也是難點(diǎn)之一。從小學(xué)五年級開始，應(yīng)該逐步增強(qiáng)任務(wù)的綜合性，增加綜合應(yīng)用和課程整合， 逐步以“大主題”的方式組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，采

6、取協(xié)作式和探索式學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生 已經(jīng)學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)和日常生活之中，讓學(xué)生自主完成一些 “大任務(wù)”。綜合主題、綜合項(xiàng)目的選擇與編排是教材必須解決的首要問題。美國“ 2061計(jì) 劃”將現(xiàn)行中小學(xué)12年應(yīng)學(xué)會(huì)的科學(xué)文化知識重新歸納為“科學(xué)本質(zhì)”、“數(shù) 學(xué)本質(zhì)”、“技術(shù)本質(zhì)”、“自然環(huán)境”、“生活環(huán)境”、“人體結(jié)構(gòu)”、“人 類社會(huì)”、“技術(shù)世界”、“數(shù)學(xué)世界”、“科學(xué)史觀”、“綜合概念”、“智 力技能”等12類，按照該計(jì)劃所給出的定義，“科學(xué)文化素質(zhì)”特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)具 有將自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與信息技術(shù)三者結(jié)合在一起的思想與能力。此外，還必 須重點(diǎn)考慮培養(yǎng)信息素養(yǎng)各層面的綜合主題，如信息社會(huì)的未來、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò) 發(fā)展、應(yīng)用；電腦與網(wǎng)絡(luò)文化、信息安全和電腦犯罪等等。此外，綜合主題還必須做到信息技術(shù)的綜合應(yīng)用。例如，