初中生物濟南版八年級下冊 生物與環(huán)境大良小學 生物《食物鏈和食物網(wǎng)》教學設(shè)計

1、教學主題食物鏈和食物網(wǎng)一、背景分析（一）教材分析本課的內(nèi)容來自濟南版義務(wù)教育課程標準實驗教科書八年級下冊第六單元第二章第二節(jié)食物鏈和食物網(wǎng)。本章內(nèi)容是在學習了“生物圈中的植物”、“生物圈中的動物”、“生物圈中的人”、“生物與環(huán)境的相互作用”等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，來學習生態(tài)系統(tǒng)。本節(jié)內(nèi)容是生態(tài)系統(tǒng)的一個重點，是生態(tài)系統(tǒng)完成其功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，是能量流動和物質(zhì)循環(huán)的渠道。并為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用。本節(jié)的學習將為后面的學習打下基礎(chǔ)。（二）學情分析生活中，學生對生物之間的食物關(guān)系并不陌生，對諸如“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”、“螳螂捕蟬，黃雀在后”等諺語也有所了解，并且前

2、面已經(jīng)學習了生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，建立了“生產(chǎn)者、消費者和分解者”等概念，在此基礎(chǔ)上能快速進入學習狀態(tài)。但是，學生往往不重視食物鏈的規(guī)范書寫，對食物網(wǎng)的復雜程度更是難以想象，對于食物網(wǎng)中食物鏈的計數(shù)方式也會感到無從下手。在教學中，要充分利用圖文資料，開展各項活動，不斷提醒和訓練，以引起學生重視。雖然經(jīng)常有媒體報道食物中重金屬超標的問題，但在學習生態(tài)系統(tǒng)的能量流動之前，學生對生物富集的理解是較難達成的。在學習中，我充分利用“圖6、2-5 DDT在食物鏈中的傳遞”、“水俁病”等實例，在對比分析中讓學生逐步得出結(jié)論。二、概念分析食物鏈：在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。生物富集：

3、在生態(tài)系統(tǒng)中，一些有害物質(zhì)如鉛、汞等重金屬和某些殺蟲劑，可以通過食物鏈在生物體內(nèi)不斷積累，使其濃度隨著消費者級別的升高而逐步增加的現(xiàn)象。食物網(wǎng)：生態(tài)系統(tǒng)中各種食物鏈彼此交織在一起的現(xiàn)象。三、教學目標1、知識與能力：描述生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)食物鏈和食物網(wǎng)；舉例說出某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累； 識別一個食物網(wǎng)所包含食物鏈的數(shù)目。2、過程與方法：通過本節(jié)內(nèi)容的學習，培養(yǎng)學生收集并分析圖文資料，獲取準確信息能力、表達能力和與他人交流的能力。3、情感態(tài)度與價值觀：通過本節(jié)內(nèi)容的學習，初步形成愛護生物、保護環(huán)境的意識。四、教學重難點重點：描述生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)食物鏈和食物網(wǎng)；難點：舉例說出某些有害物質(zhì)

4、會通過食物鏈不斷積累。五、設(shè)計思路（一）創(chuàng)設(shè)情境，導入新課回憶生態(tài)系統(tǒng)的組成部分；播放圖片：螳螂捕蟬，黃雀在后，情境導入，激發(fā)興趣。（二）情景體驗，探索新知借助多媒體課件，引領(lǐng)合作探究。（三）合作探究，激發(fā)情趣播放“水俁病”視頻，進一步認識生物富集的危害，培養(yǎng)學生熱愛大自然、保護環(huán)境意識，對學生進行情感教育。（四）知識小結(jié)，完整體系課堂結(jié)尾系統(tǒng)回憶知識，提高概括知識能力。（五）趁熱打鐵，牛刀小試出示題目，共同解決，提高應(yīng)用知識的能力。教學準備搜集有關(guān)食物鏈、食物網(wǎng)和生物富集的有關(guān)資料；制作精美課件。七、教學流程八、教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動創(chuàng)設(shè)情境，導入新課（一）復習提問：1、什么是生態(tài)

5、系統(tǒng)？2、生態(tài)系統(tǒng)由哪兩部分組成？（二）播放“螳螂捕蟬，黃雀在后”圖片，學生邊看邊思考：樹、蟬、螳螂和黃雀之間存在著什么生物關(guān)系？回答生態(tài)系統(tǒng)的概念及其組成部分思考并回答問題情景體驗，探索新知合作探究，激發(fā)情趣過渡：在生態(tài)系統(tǒng)中，一般情況下植物作為生產(chǎn)者，動物作為消費者，那么植物和動物，動物以及動物之間有什么樣的關(guān)系呢？食物鏈（一）食物鏈1、出示食物鏈的概念食物鏈的概念：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。2、強調(diào)食物鏈概念中的食物關(guān)系。（二）設(shè)疑：1、 下圖中的動物之間有什么樣的食物關(guān)系？按照誰被誰吃的順序，用簡單的文字或者箭頭表示出來。2、自主學習課本58頁第二段內(nèi)容，分析

6、它們分別“扮演”了什么角色？（三）總結(jié)：書寫食物鏈的注意事項1、起點： 終點： 2、組成成分只有 和 ，沒有 和 。3、箭頭方向由 指向 。（四）牛刀小試：1、判斷下列食物鏈的書寫是否正確，并說明理由。（1）陽光草鼠蛇 （2）草昆蟲食蟲鳥蛇鷹 （3）蘑菇兔鷹 （4）樹蟲鳥鷹 2、下列所示的“鏈條”是不是食物鏈？為什么？蟬螳螂黃雀（五）總結(jié)：按生物之間的食物關(guān)系，畫出相應(yīng)的箭頭“”。注意箭頭要從被取食者指向取食者。生物富集DDT是一種有機殺蟲劑，及易溶于脂肪。它一旦被生物體吸收，就難以分解，會不斷積累下來。（一）過渡：下面請同學們閱讀課文P59頁并分析討論以下問題。（1）請同學們仔細觀察圖6、2

7、-6，水中這些生物構(gòu)成一種什么關(guān)系？（2）為什么消費者級別越高，體內(nèi)DDT濃度越大？（3）如果這些積累了有毒物質(zhì)的魚被人吃了，會產(chǎn)生什么樣的后果？（二）觀看視頻水俁病通過水俁病談自己的感想，你還能舉出這樣的例子嗎？這件事對你有什么啟迪？（三）思考：什么是生物富集？過渡：上述現(xiàn)象就是生物富集，不僅DDT如此，在生態(tài)系統(tǒng)中，一些有害物質(zhì)如鉛、汞等重金屬和某些殺蟲劑，也可以通過食物鏈在生物體內(nèi)不斷積累，使其濃度隨著消費者級別的升高而不斷增加。過渡：希望同學們要記住歷史的教訓，保護環(huán)境是我們每個人義不容辭的責任，做到人與自然和諧共存?。ㄋ模┏脽岽蜩F食物網(wǎng)（一）圖片鏈接1、用箭頭連接出其中的食物鏈。并思

8、考在該圖中共有幾條食物鏈？2、什么是食物網(wǎng)？生態(tài)系統(tǒng)中各種食物鏈彼此交織在一起，形成食物網(wǎng)。3、小組討論（1）鷹在食物網(wǎng)中的消費級別是固定不變的嗎？（2）如果食蟲鳥被大肆捕殺，短時間內(nèi)哪些生物將會直接受到影響？這說明什么問題？（3）比較A、B、C三個食物網(wǎng)，分析食物網(wǎng)復雜程度的決定因素。4、小結(jié)教師總結(jié)：食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)就是沿著這種渠道進行的。齊讀、試背自主學習，得出答案獨立思考，總結(jié)齊讀齊讀學生舉手回答朗讀小組思考、討論朗讀課堂小結(jié)，完整體系回憶回答：A.生產(chǎn)者次級消費者生物富集趁熱打鐵，牛刀小試1.構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)的生物因素有（ ）A.生產(chǎn)

9、者、消費者 B.各級消費者C.生產(chǎn)者、分解者 D.生產(chǎn)者、消費者和分解者2.生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)是（ ）A.食物鏈和食物網(wǎng) B.生產(chǎn)者C.消費者 D.分解者3.某地區(qū)的農(nóng)林害蟲和鼠害非常嚴重，最可能的一個原因是（ ）A.農(nóng)藥用量少 B.農(nóng)藥施用不及時C.人們亂捕濫殺鳥類 D.害蟲、鼠類繁殖快4.對食物網(wǎng)的敘述不正確的是（ ）A.食物網(wǎng)由食物鏈彼此交織而成B.食物網(wǎng)內(nèi)的各種生物相互影響、相互制約C.生物種類越豐富，食物網(wǎng)越復雜D.食物網(wǎng)中某種生物的消費級別是固定不變的5.填空（1）下列食物網(wǎng)中共有（ ）條食物鏈。寫出最長的一條食物鏈。（2）該生態(tài)系統(tǒng)中，青蛙屬于 級消費；（3）在該食物網(wǎng)中，生產(chǎn)者

10、始終是 ，草食性動物始終是 級消費者；（4）此森林生態(tài)系統(tǒng)的成分除了圖中描述的，還缺少 和 成分。布置作業(yè)1、思考：如何保護生物？2、完成練習冊相應(yīng)練習題。板書設(shè)計食物鏈和食物網(wǎng)食物鏈 （低級） （高級）樹 蟬 螳螂 黃雀生產(chǎn)者 消費者 生物富集有害物質(zhì)濃度低 有害物質(zhì)濃度高食物網(wǎng) 多條食物鏈組成十、教學反思本節(jié)課我選用了學生熟悉的圖片螳螂捕蟬，黃雀在后引入新課，接著切入了這節(jié)課的主題食物鏈。在教學這部分內(nèi)容時，我出示了一條食物鏈，讓學生找出這些生物之間的食物關(guān)系，引出食物鏈的概念。接著我便出示了判斷題，讓學生判斷練習題的食物鏈的寫法是否正確，這樣既檢驗了學生對食物鏈的理解程度，又調(diào)動了學生的學習興趣。然后又引出生產(chǎn)者和消費者的概念，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)者是植物，消費者都是動物，找出規(guī)律，培養(yǎng)學生分析能力。在教學生物富集現(xiàn)象，通過分析課本里的例題讓他們在思考討論中共同得出食物鏈等級越高，其體內(nèi)有害物質(zhì)越濃的結(jié)論，觀看水俁病后總結(jié)生物富集現(xiàn)象，得出愛護環(huán)境的結(jié)論。在教學食物網(wǎng)這一環(huán)節(jié)時，我以食物鏈開始設(shè)疑，調(diào)動學生的學習積極性，學生的討論氛圍很濃，爭論著誰被誰吃，培養(yǎng)了學生小組合作，探究的能力，通過學生找出的多條食物鏈，使學生認識了什么叫食物網(wǎng)，這樣不但解決了本節(jié)課的重點，又突破了難點。在拓展環(huán)節(jié)中，我讓學生解決兩個案例，從