國內(nèi)大學(xué)英語教師教學(xué)動機研究綜述

1、國內(nèi)大學(xué)英語教師教課動機研究綜述摘要：在外語教育領(lǐng)域，對于動機的研究已經(jīng)連續(xù)了好多年，但研究的要點聚焦在學(xué)生學(xué)習(xí)動機上，對于大學(xué)英語教師教課動機的研究其實不常見。本文對國內(nèi)大學(xué)英語教師教課動機的研究進(jìn)行了綜述，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)學(xué)者對于教師動機的研究主要波及教師的從職動機或工作動機、教課動機、成就動機、連續(xù)教育和學(xué)習(xí)動機等領(lǐng)域。在教課動機方面，國內(nèi)的有關(guān)研究主要議論影響大學(xué)英語教師教課動機的因素。要點詞：國內(nèi)大學(xué)英語教師教課動機一、前言動機作為影響學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的主要因素之一，是外語研究的要點，教師在講堂教課中飾演了多重角色，固然當(dāng)前倡議以學(xué)習(xí)者為中心的教課觀點，可是作為教課工作的組織者、實行者和評論者

2、，教師無疑是動機研究中的主要對象。最近幾年來，對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機衰敗的研究指出，教師方面的有關(guān)因素是影響學(xué)習(xí)者動機的主要因素，這一研究發(fā)現(xiàn)惹起了外語研究學(xué)者的關(guān)注，漸漸將研究視角和要點轉(zhuǎn)移到大學(xué)英語教師上，許多學(xué)者睜開了針對教師教課動機的研究。教師動機是指影響教師自己學(xué)習(xí)策略、選擇進(jìn)入教師行業(yè)、工作投入及教課策略使用等與教師工作內(nèi)容有關(guān)的教師的內(nèi)部心理因素。跟著研究的進(jìn)一步發(fā)展和成熟，某些學(xué)者指出，教師動機的研究范圍，除了包含激勵教師從事教課工作的心理因素外，還包含激勵教師終生致力于教課事業(yè)的其余外面綜合因素。回首教師動機的發(fā)展歷程，外國學(xué)者對于教師動機的研究能夠追憶到20世紀(jì)90年月末美國、

3、澳大利亞、英國等西方國家所面對的教師流失問題（韓估穎，2014）。固然相對于外國的教師動機研究而言，國內(nèi)對于教師動機的研究起步較晚，研究的廣度和深度有待完美，可是已經(jīng)獲得必定的成就，為正處于改革環(huán)境下的大學(xué)英語教課實踐供給了參照依照。二、理論基礎(chǔ)商討國內(nèi)對于教師動機的理論基礎(chǔ)商討主要表此刻對教課動機維度的界定和區(qū)分上，即教師的教課活動包含哪些動機及怎樣將這些動機進(jìn)行分類。謝莉莉（2010）論述了成就動機理論對教師教育活動的啟迪，指出了成就動機是一種力爭成功并選擇朝成功目標(biāo)的活動的一般偏向，是激勵高校教師努力提高自己專業(yè)素質(zhì)并優(yōu)秀達(dá)成教課和科研工作的主要內(nèi)在動力，最后促使教師的職業(yè)發(fā)展。事實上，

4、成就動機存在于教課活動的各個方面，學(xué)習(xí)者出于成就動機，會努力學(xué)習(xí)，力爭實現(xiàn)各項學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)成績。教師出于成就動機的驅(qū)動，在講堂教課中選擇更有效的教課策略，采納更合適學(xué)習(xí)者的教課模式，提高教課質(zhì)量。所以，成就動機是教師教課動機的主要構(gòu)成部分之一。韓估穎、尹弘飚（2014）聯(lián)合國內(nèi)外教師動機的研究現(xiàn)狀，總結(jié)了教課動機的理論基礎(chǔ)，指出了教課動機研究的研究進(jìn)展。他們要點解析了希望價值理論、自我決定理論及成就目標(biāo)理論，以外國有關(guān)研究為依照，解析了這些理論的研究發(fā)展及應(yīng)用。在這些理論的支撐下，有關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)表示，教師的教課行為與教師對成功的定義和取向有關(guān)，與教師的教課信念有關(guān)，這些因素都屬于教師的內(nèi)

5、部動機。綜合國內(nèi)外教課動機的研究趨向，作者指出，現(xiàn)有的有關(guān)研究主要關(guān)注中小學(xué)教師的教課動機，而對于專業(yè)區(qū)分度較強的大學(xué)教師的研究其實不常見，而且大學(xué)教師因其專業(yè)差別的復(fù)雜性，使研究結(jié)果的進(jìn)一步推行應(yīng)用遇到較大的限制。在理論研究方面，國內(nèi)學(xué)者主要借助外國有關(guān)研究的成就和結(jié)論，用既有的框架研究我國大學(xué)英語教師教課動機的構(gòu)成。動機包含的因素好多，而依據(jù)希望價值理論、自我決定理論和成就動機理論，簡單地將大學(xué)英語教師的教課動機區(qū)分為內(nèi)部動機和外面動機是不行取的，在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步擴展研究的深度和廣度，概括出能真實揭露我國大學(xué)英語教師的教課動機類型。三、教課動機的影響因素針對教師教課動機的影響

6、因素研究是我國對于教師動機研究的主要內(nèi)容。盧睿蓉（2004）運用定性解析方法檢查了浙江省80名大學(xué)英語教師的教課動機影響因素，研究內(nèi)容包含教師的內(nèi)在動機，即工作態(tài)度、個人信念、職業(yè)知足感、興趣取向、自我效能;和外在動機，即薪資待遇、深造時機、榮膺時機、社會地位等因素。其主要研究結(jié)果表示，大學(xué)英語教師工作態(tài)度仔細(xì)扎實，教課成效優(yōu)秀，整體來說，大學(xué)英語教師在學(xué)校中頗受學(xué)生必定。可是檢查結(jié)果也顯示，大多半被檢查的大學(xué)英語教師顯然表現(xiàn)出缺少職業(yè)知足感，許多教師正在努力經(jīng)過考研、考博變換自己的學(xué)科方向。盧睿蓉（2004）把影響教師教課動機的主要原由分為五類：職業(yè)壓力大、智力挑戰(zhàn)短缺、個人發(fā)展前程迷茫、自

7、我效能不足及的自主性缺少。樓荷英、寮菲（2005）經(jīng)過設(shè)計問卷，聯(lián)合講堂察看和訪談，商討了大學(xué)英語教師的教課信念與教課行為的關(guān)系。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師的講堂教課行為與其教課信念呈正有關(guān)關(guān)系，不一樣教課信念教師的講堂教課行為表現(xiàn)不一樣。同時，檢查、察看發(fā)現(xiàn)有時教師的講堂行為與其教課信念不符合，這主假如因為教師擁有的教課信念與實質(zhì)的學(xué)習(xí)者水平易教課環(huán)境存在差別。王靜、李炳軍（2010）和張素艷（2010）研究了大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教課環(huán)境對教師教課動機的影響，倡議教師充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，踴躍開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源，將先進(jìn)的教育理論及較高的信息修養(yǎng)融入大學(xué)英語教課中。湯聞勵（2011）檢查并解析了影響大

8、學(xué)英語教師教課動機的有關(guān)因素，經(jīng)過檢盤問卷和訪談，發(fā)現(xiàn)影響大學(xué)英語教師教課動機的主要因素在于教師的內(nèi)在動機，外在動機只起到協(xié)助作用，大多半大學(xué)英語教師的教課動機隨年紀(jì)、教齡的增加和職稱的提高而漸漸減弱。此中，影響教課動機的主要因素包含學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性、部門凝集力和科研壓力，次重要因素有健康因素、學(xué)校內(nèi)部的分派制度、教課設(shè)備、外國深造時機等。綜上所述，這些針對大學(xué)英語教師教課動機影響因素的研究中，包含內(nèi)部動機和外面動機的影響因素，研究波及大學(xué)英語教師的各個方面，從年紀(jì)、性別、教齡等這些最基本的影響因素到教課信念、自我效能、待遇、深造時機等各樣教師內(nèi)外影響因素，較好地解說概括了我國大學(xué)英語教師教課

9、動機的影響因素?？墒遣坏貌恢赋?，固然研究的面很廣，可是被研究的教師人數(shù)其實不太多。所采納的研究方法固然包含問卷及訪談等定量和定性方法，可是問卷的信度和成效未獲得很好的檢測，應(yīng)用性不強，所以，在此后的研究中，應(yīng)從這雙方面進(jìn)一步完美。四、教課動機與教課實踐大學(xué)英語教師作為一線教師，其教課動機無疑是與教課實踐分不開的。我國大學(xué)英語教師面對的實質(zhì)問題有好多，比方大班教課、學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)動機不足、以考試為中心等。因而可知，教課實踐的各個環(huán)節(jié)作為外面因素，直接影響到大學(xué)英語教師教課動機的發(fā)展和變化。黃慧瑤（2006）檢查了大學(xué)英語講堂大班教課對教師動機的影響，其研究發(fā)現(xiàn)，大班教課給大學(xué)英語教師造成了很大壓力

10、，給他們身心帶來了不適。因為大班里人數(shù)許多，給教師的講堂管理帶來困難，會致使教師對學(xué)生的關(guān)注不足，也會影響教師對學(xué)習(xí)者的評估不夠客觀。從整個教課過程看，大學(xué)英語大班教課會最后影響教師的教課收效。肖佳（2011）商討了大學(xué)英語四六級考試對大學(xué)英語教師教課動機的影響，指出了四六級考試給大學(xué)英語教師造成了很大的教課壓力，甚至讓部分教師出現(xiàn)職業(yè)疲倦。因為受四六級考試的約束，某些大學(xué)英語教師表現(xiàn)出為考試而組織教課的心理。從學(xué)生角度看，這類以考試為中心的教課，影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生實質(zhì)語言運用能力的提高。值得一提的是，固然已經(jīng)有研究者開始從我國實質(zhì)的大學(xué)英語教課情況出發(fā)，對大學(xué)英語教師教課動

11、機睜開研究，而且給出強有力的研究結(jié)果和發(fā)現(xiàn)，來自一線大學(xué)英語教師的呼聲特別激烈，可是我國大學(xué)英語教課現(xiàn)狀很難在短時間內(nèi)得改變，因為這波及教課制度、教課管理、社會效益等各方面的問題，一線大學(xué)英語教師當(dāng)前無力解決。別的，在教課實踐中，學(xué)習(xí)者是教課活動的主要角色，而在已有的研究中，鮮有對于大學(xué)英語教師教課動機和學(xué)生學(xué)習(xí)動機關(guān)系的研究。假如將大學(xué)英語教師的教課動機和學(xué)生的學(xué)習(xí)動機聯(lián)合，那么對這兩個獨自的研究領(lǐng)域都會有所貢獻(xiàn)。五、結(jié)語本文鑒于我國已有的對于大學(xué)英語教師教課動機的相關(guān)研究，對這些研究的關(guān)注點、研究發(fā)現(xiàn)及限制性進(jìn)行綜述，發(fā)現(xiàn)我國對于教師教課動機的研究依舊集中于商討影響大學(xué)英語教師教課動機的因

12、素，對教師教課動機的維度解說不清楚、不系統(tǒng)，對教師的教課動機未形成一致的定義和理解。固然有少量研究者開始研究教師教課動機和教課實踐的關(guān)系，可是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機未被囊括進(jìn)來，未研究教師的教課動機和學(xué)生的學(xué)習(xí)動機之間的關(guān)系。筆者以為，此后對于大學(xué)英語教師教課動機的研究應(yīng)擴大檢查范圍，覆蓋各樣高校、各個層次的大學(xué)英語教師。在研究方法上，筆者以為應(yīng)設(shè)計信度和效度更高的檢盤問卷，聯(lián)合教師訪談、講堂察看、講堂錄像、學(xué)生訪談等多種研究方法，盡可能全面系統(tǒng)地揭露我國大學(xué)英語教師教課動機的各個方面。參照文件：盧睿蓉.直而大學(xué)英語教師教課動機J.教育與職業(yè)，2004（30）60-61.李亞真，潘賢權(quán)，連蓉.生手一老手一專家型教師教課動機特色研究J.心理科學(xué)，2005（6）：705-707.樓荷英，寮菲.大學(xué)英語教師的教課信念與教課行為的關(guān)系定性與定量解析研究J.外語教課與研究（外國語文雙月刊），2005（4）：271-275.黃慧瑤.大學(xué)英語講堂大班教課對教師動機的影響J.海南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2006（23）：42-44.肖佳.大學(xué)英語四、六級考試對大學(xué)英語教師教課動機的影響J.教育學(xué)術(shù)月刊，2011（12）：102-103.湯聞勵.大學(xué)英語教師教課動機檢查與解析J.今世外語研究，2011（4）：29-33.張素艷.大學(xué)英