小學(xué)科學(xué)大象版六年級(jí)上冊(cè)第三單元第1課《月球、地球和太陽》教案（2022秋）

1、L月球、地球和太陽.【教學(xué)分析】日食發(fā)生時(shí)，看上去太陽的形狀（包括投影形狀）、天空的亮度等都會(huì)發(fā)生改變，現(xiàn)象明顯， 不易與其他概念混淆（月食那么容易與月相變化相混淆），所以日食現(xiàn)象是探究月球、地球和太陽的 位置關(guān)系乃至大小關(guān)系的良好素材。教材中本課的第一局部是引入活動(dòng)。尚書的記載描述了日食發(fā)生的過程以及古人對(duì)日食出 現(xiàn)原因的推測(cè)。古人的描述是真實(shí)的，而古人的推測(cè)是基于當(dāng)時(shí)的知識(shí)背景產(chǎn)生的，所以“天狗 食日”的說法必然是不正確的。這里可用猜謎的方式讓學(xué)生推測(cè)古人描述的是什么天文現(xiàn)象，并 說出依據(jù)，從而探查學(xué)生的前概念。第二局部是猜測(cè)假設(shè)。先提供真實(shí)的日食圖片或視頻資料，指引學(xué)生進(jìn)行觀察。然后引導(dǎo)

2、學(xué) 生描述日食發(fā)生的過程，說明這個(gè)“怪物”是從哪個(gè)方向、怎樣一點(diǎn)點(diǎn)“吃掉”太陽的，又是怎 樣“吐”出來的，這個(gè)“怪物”是“誰”呢？這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日食的成因作出假設(shè)。第三局部為事實(shí)證據(jù)。模擬實(shí)驗(yàn)是探究天體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的常用方法，能較為方便地驗(yàn)證自己的 猜測(cè)假設(shè)，獲得相關(guān)的事實(shí)證據(jù)。此處，根據(jù)自己的假設(shè)開展日食模擬實(shí)驗(yàn),并觀察模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 與真實(shí)的現(xiàn)象是否一致。在正式開始模擬實(shí)驗(yàn)之前，需要讓學(xué)生明晰每個(gè)材147料模擬的對(duì)象。 在實(shí)驗(yàn)過程中，需要關(guān)注每次的模擬結(jié)果與真實(shí)現(xiàn)象的吻合程度，并記錄天體在怎樣的位置條件 及運(yùn)行情況下會(huì)出現(xiàn)日食現(xiàn)象。第四局部是處理信息，是本單元能力培養(yǎng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。處理信息前

3、需要收集信息。通過模擬 實(shí)驗(yàn)，各組已獲得了相應(yīng)結(jié)果。教師可組織學(xué)生提供各組的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，并將結(jié)果的關(guān)鍵詞或 示意圖記錄在黑板的表格上。接著，組織學(xué)生整理信息，描述月球模型在什么位置、在怎樣的運(yùn) 行情況下會(huì)擋住太陽模型，進(jìn)而解釋日食的成因。在此過程中進(jìn)一步明晰月球、地球與太陽的相 對(duì)大小、位置關(guān)系和運(yùn)行規(guī)律。第五局部是遷移應(yīng)用。完成了對(duì)日食的模擬分析，學(xué)生可用相同的思路去思考產(chǎn)生月食現(xiàn)象 的原因，在拓展知識(shí)面的同時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)觀念能夠描述月球、地球和太陽的相對(duì)大小和相對(duì)運(yùn)動(dòng)方式?？茖W(xué)思維能在小組提供中收集匯總實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過比照分析，概括出日食發(fā)生的原因。探究實(shí)踐能在教師的指

4、導(dǎo)下,設(shè)計(jì)出模擬實(shí)驗(yàn)方案，并借助統(tǒng)計(jì)圖表對(duì)到的證據(jù)進(jìn)行信 息處理。態(tài)度責(zé)任對(duì)自然界知識(shí)產(chǎn)生興趣。【教學(xué)準(zhǔn)備】材料月球、地球和太陽的模型等。場(chǎng)地科學(xué)教室?！窘虒W(xué)過程】（1）故事導(dǎo)入，提出問題。師:在古代，人們就對(duì)浩瀚的宇宙充滿好奇。據(jù)尚書記載，夏朝時(shí)的一天中午，人們突然 發(fā)現(xiàn)太陽光線在一點(diǎn)點(diǎn)減弱，仿佛有個(gè)黑黑的怪物在一點(diǎn)點(diǎn)地把太陽吞掉。請(qǐng)問，古人描述的是什 么天文現(xiàn)象？生：日食。師:你為什么判斷是日食？生：因?yàn)槭侵形绲臅r(shí)候太陽光線減弱甚至消失，所以是日食。師：日食發(fā)生的原因是什么？真的像古人所說的那樣是被怪物“吃”掉了嗎？生:是被月亮擋住了猜測(cè)假設(shè)。師:接下來,我們一起觀看視頻，感受日食的發(fā)生過

5、程。（播放不同時(shí)間、不同地點(diǎn)的日食視頻）師:這是不同年代出現(xiàn)的日食現(xiàn)象，它們有什么共同點(diǎn)？生1:天空都會(huì)逐漸變暗，太陽光線一點(diǎn)點(diǎn)地消失，過了最暗的時(shí)候又慢慢變亮。生2:太陽總會(huì)從右側(cè)開始消失，然后消失的局部不斷擴(kuò)大,直到整個(gè)太陽全部消失不見,過一 會(huì)兒太陽再從右邊逐漸變亮。生3：遮擋太陽的影子是圓形的,感覺像是一個(gè)不透明的圓盤從右邊滑到了左邊。師:非常好，大家已經(jīng)大致總結(jié)出日食發(fā)生時(shí)的規(guī)律了。一個(gè)圓形的物體從右往左慢慢地遮擋 太陽，又慢慢地離開。這個(gè)圓形的物體可能是什么？生:可能是月球。師:月球與太陽的體積相差很大，月球?yàn)槭裁茨苷趽踝√枺可?月球雖然小，但離地球近，太陽雖然很大，但卻離我們很

6、遠(yuǎn),所以我們?cè)诘厍蛏峡吹降奶?陽和月球的大小差不多。師:看來日食發(fā)生的原因可能和地球、月球、太陽這三者之間的位置有關(guān)。那么，為什么發(fā)生 日食的時(shí)候月球總是從右往左遮擋太陽呢？這可能與什么有關(guān)？有怎樣的關(guān)系？生1:與它們的運(yùn)動(dòng)有關(guān)。我猜測(cè)月球總是從右往左繞著地球運(yùn)轉(zhuǎn)，日食期間月球從太陽的右 邊穿到了左邊。師:從右往左，你指的是順時(shí)針方向還是逆時(shí)針方向？生1：應(yīng)該是逆時(shí)針方向，就是在天空中是從西往東的。（教師展示星體運(yùn)行圖，并書寫“假設(shè)一”）師:假設(shè)一，日食的成因是月球繞著地球逆時(shí)針運(yùn)轉(zhuǎn)（這里是相對(duì)于地球北極上空來說，下文 所指相同）時(shí)，正好運(yùn)轉(zhuǎn)到太陽和地球的中間，于是擋住了太陽。生2:我覺得可能

7、不是月球繞著地球運(yùn)動(dòng)形成的日食，因?yàn)槿帐硯仔r(shí)就結(jié)束了，月球不可能 “走”這么快。師:如果不是月球運(yùn)動(dòng)引起的,那可能是誰運(yùn)動(dòng)引起的呢？生2：可能是地球自轉(zhuǎn)引起的。地球逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)，地球上的人就能看到月球從右往左遮擋太 陽。師:那日食發(fā)生的時(shí)候月球在哪個(gè)位置？生2：在地球和太陽中間。師:請(qǐng)把你的假設(shè)完整地表達(dá)一下。生2：我的假設(shè)是當(dāng)月球位于地球和太陽中間時(shí)會(huì)遮擋太陽形成日食。地球逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)，地 球上的人會(huì)看到月球從右往左遮擋住太陽。（教師板書星體運(yùn)行圖，并書寫“假設(shè)二”）師:這兩位同學(xué)講出了自己的假設(shè)。接下來請(qǐng)同學(xué)們單獨(dú)思考，作出自己的假設(shè)，并在記錄單 上畫出月、地、日的模擬運(yùn)行軌跡。（學(xué)生書寫假

8、設(shè)并畫出星體運(yùn)行圖）（3）事實(shí)證據(jù)。師:月球是地球的衛(wèi)星，圍繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)。月球與太陽的體積相差甚大，怎么能遮擋甚至完全遮 擋住太陽呢？月球?yàn)槭裁纯偸菑挠彝笳趽跆柲?？大家都提出了自己的假設(shè)，怎樣驗(yàn)證我們的 假設(shè)是否正確呢？生:我們不能到太空去觀察太陽、地球和月球是如何運(yùn)動(dòng)的，但是我們可以用模擬實(shí)驗(yàn)的方式 來驗(yàn)證。師:是的，我們?cè)谖迥昙?jí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)動(dòng)的地球一課時(shí)就使用過模擬實(shí)驗(yàn)。你們能利用老師提供 的太陽模型、月球模型設(shè)計(jì)一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的假設(shè)嗎？生1：將太陽模型固定住，將人的頭視為地球，眼睛就是地球上的觀察者，人還需要繞著太陽 轉(zhuǎn)。另一個(gè)人拿著月球模型繞著“地球”轉(zhuǎn)，看看是否能觀察到“日食”的

9、現(xiàn)象。生2:還要考慮地球自轉(zhuǎn),所以人也要轉(zhuǎn)。師:這里涉及自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn),請(qǐng)考慮運(yùn)行的方向。還有嗎？生3：我覺得不用這么復(fù)雜，日食的發(fā)生過程很短暫，可以不用考慮地球公轉(zhuǎn)，這樣便于觀 察。生4:還有月球的自轉(zhuǎn)，我也認(rèn)為不用考慮師：同學(xué)們講得非常好，請(qǐng)各小組根據(jù)自己的假設(shè)討論確定模擬實(shí)驗(yàn)的方案。下面開始模擬實(shí) 驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，要注意記錄觀察到的日食現(xiàn)象和月、地、日三者的位置關(guān)系。(學(xué)生分組設(shè)計(jì)并完成模擬實(shí)驗(yàn))(4)處理信息。師:請(qǐng)小組匯報(bào)各自的實(shí)驗(yàn)方案，并說明相應(yīng)結(jié)果。生1：這是我們畫的星體運(yùn)行俯視圖。我們?cè)O(shè)計(jì)的是太陽不動(dòng)，地球繞著太陽轉(zhuǎn)的同時(shí)，月球 繞著地球轉(zhuǎn)。我們看到的結(jié)果是：當(dāng)月球處于太陽和地球

10、之間的時(shí)候會(huì)擋住太陽。同時(shí)，還要離太 陽模型足夠遠(yuǎn),或月球模型距離眼睛非常近，才能將太陽完全擋住。師:哪個(gè)小組有相同方案？有補(bǔ)充的嗎？生2:我發(fā)現(xiàn)月球離地球稍微遠(yuǎn)一點(diǎn)會(huì)出現(xiàn)日環(huán)食的現(xiàn)象。生3:我們發(fā)現(xiàn)地球不管往哪個(gè)方向繞太陽轉(zhuǎn)，只要月球經(jīng)過太陽時(shí)是從右往左的，就是和日 食現(xiàn)象是一致的。師:這說明了什么？生3：我覺得月球就是逆時(shí)針繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)的。師:非常好,根據(jù)日食現(xiàn)象直接推斷出了月球的運(yùn)行規(guī)律。還有其他方案嗎？生4：我們考慮到地球公轉(zhuǎn)一圈要一年，而月球繞著地球運(yùn)轉(zhuǎn)一圈只需要一個(gè)月，所以就忽 略了地球的公轉(zhuǎn)。我們?cè)O(shè)計(jì)的方案是太陽不動(dòng)，地球自轉(zhuǎn)疊加月球繞著地球運(yùn)轉(zhuǎn)。我們發(fā)現(xiàn)只有 眼睛、月球、太陽在一

11、條線上時(shí)，才能出現(xiàn)日食。也就是說，只有正對(duì)著月球和太陽的人們才能 看見日食，偏一點(diǎn)的地方都看不到。師:你們可以畫一個(gè)示意圖，利用光的直線傳播原理,在地球上畫出月球的投影。(學(xué)生補(bǔ)充板書)師:非常好，說明只有處于陰影這個(gè)區(qū)域的人們才會(huì)觀察到日食現(xiàn)象。其他區(qū)域都處于正常的 白天或者黑夜。還有補(bǔ)充的嗎？生5：我們模擬驗(yàn)證的是假設(shè)二。一是發(fā)生月食時(shí)月球位于太陽和地球中間，且大約處于一 條直線上。二是日食時(shí)月球從右往左遮擋太陽是由于地球逆時(shí)針自轉(zhuǎn)引起的。我們固定太陽模型, 將月球模型放在太陽模型和觀察者中間，當(dāng)觀察者從左向右轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，確實(shí)可以看到月球模型從右 向左遮擋住了太陽模型。所以我們認(rèn)為假設(shè)二是正確

12、的。師:他們的分析看上去也有理有據(jù)。其他同學(xué)同意他們的觀點(diǎn)嗎？生:我不同意他們的觀點(diǎn)。他們假設(shè)地球是逆時(shí)針自轉(zhuǎn)的，雖然根據(jù)他們的假設(shè)所做的模擬實(shí) 驗(yàn)?zāi)軌蚪忉尀槭裁窗l(fā)生日食時(shí)月球是從右向左穿過太陽的，但是卻和我們每天看到的月亮東升西 落的現(xiàn)象相矛盾,所以我認(rèn)為假設(shè)二不成立。師:你分析得非常好，不僅考慮了模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，還考慮到我們?nèi)粘Ｉ钪杏^察到的現(xiàn)象， 更加有理有據(jù)?？磥碇挥屑僭O(shè)一才是符合實(shí)際情況的。不過老師還有個(gè)疑問，為什么一定是月球 遮擋了太陽呢？有沒有可能是金星、水星或者其他星體？生:它們離地球太遠(yuǎn)了，體積又沒有那么大，所以不能把太陽全部擋住。雖然月球的體積小, 但月球離地球近,所以在地球上看，月球的大小和太陽的大小差不多。師:是的，正因?yàn)樵虑颉⒌厍蚝吞栠@三者之間有著大小、位置和相對(duì)運(yùn)動(dòng)關(guān)系，才會(huì)出現(xiàn)奇 妙的日食現(xiàn)象。(5)遷移應(yīng)用。師:我們已經(jīng)了解了日食的成因，誰能用相同的方法分析出月食的成因？發(fā)生月食時(shí)，日、地、 月二者