《“煩惱”主題活動作文》說課稿

1、“煩惱”主題活動作文說課稿尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師們：大家下午好！很高興有機(jī)會和全市語文教育界的領(lǐng)導(dǎo)、專家、 優(yōu)秀教師們一起共同探討中學(xué)作文教學(xué)問題。剛才所上的一節(jié)課 是“煩惱”主題活動作文教學(xué)研討課?！斑@節(jié)課是我們課題研 究的課堂教學(xué)實(shí)踐課。下面我主要從內(nèi)容定位、教學(xué)策略、教學(xué) 過程三個(gè)方面對本課的設(shè)計(jì)向大家作個(gè)匯報(bào)。一.內(nèi)容定位先談?wù)勚黝}活動作文的概念。主題，是指活動的主要內(nèi)容，不是活動的中心思想或思想內(nèi) 容的核心。其實(shí)是活動和寫作的一個(gè)類話題，是活動和寫作的一 個(gè)大的話題，也是活動和寫作的母題?；顒樱侵敢詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的師生雙邊活動。主題活動作文，是指師生在課堂上圍繞某一主要

2、內(nèi)容進(jìn)行的 創(chuàng)設(shè)輕松寫作環(huán)境活動后開展的與活動密切相關(guān)的命題寫作而 生成的作文。它是以學(xué)生的實(shí)際生活和情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以主題 活動為源起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的資源并進(jìn)行有效的自我整合， 它是為了開發(fā)作文教學(xué)資源、激活學(xué)生作文興趣、營造良好的作 文氣氛的一種作文理念。主題活動作文教學(xué)，是指師生在課堂上圍繞某一主要內(nèi)容開 展活動，以活動為契機(jī)，尋找與主題相關(guān)又讓學(xué)生感到好寫的話 題進(jìn)行命題寫作的教學(xué)。在活動引導(dǎo)下學(xué)生寫作的題目是主題的 拓展延伸。可以看作是話題或母題的拓展延伸，其實(shí)是個(gè)子話題。 在主題活動作文教學(xué)中，“活動”是教學(xué)的手段，“作文”是教學(xué) 的目的?；顒邮桥ψ寣W(xué)生在自由的狀態(tài)下寫作，活

3、動是讓學(xué)生 體驗(yàn)自己的生活，為學(xué)生提供遴選生活素材的思維方向。主題活動作文教學(xué)要求教師從主題活動中找出最容易貼近 學(xué)生生活的觸發(fā)點(diǎn)，深入學(xué)生心靈，在這基礎(chǔ)上多角度思考命題, 擬出能激發(fā)學(xué)生靈感的題目。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生能不知不覺 地翻開寫作思路，知道自己要“寫什么”和“怎么寫最終達(dá) 到讓學(xué)生“樂寫” “善寫”的目的。再談?wù)勎覟槭裁匆x擇“煩惱”主題活動作為本堂課作文教 學(xué)的內(nèi)容。“煩惱”是成長中的不變的話題，也是我們一輩子的話題。 人教版七年級下冊的第一單元主題就是“成長的煩惱”，九年級 上冊第三單元的主題是“青春隨想”，“青春的煩惱”是初中生的 重要話題。蘇教版八年級下冊第五單元主題是“人

4、生體驗(yàn)”，這 里也包含著“煩惱”主題?！盁馈敝黝}適合任何一個(gè)年級的中 學(xué)生作為寫作主題的。但是寫作的要求是有所不同的。我今天的 這節(jié)課選用的教學(xué)對象是八年級的學(xué)生，原因有二：一是我們通 用的教材是蘇教版，二是從心理學(xué)角度上考慮，初中二年級到高 中二年級是中學(xué)生心理斷乳期，也是他們情感最脆弱的時(shí)期。管建剛老師說：“生活重于生成”“評改重于指導(dǎo)”。我認(rèn)為， 作文教學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，也是一項(xiàng)系統(tǒng)的文化養(yǎng)育工程，在這 一工程中，學(xué)生是生長的主體。作文就是滿足學(xué)生生命個(gè)體的生 存、生活、精神、交往、審美等各種不同的需要，是學(xué)生每一階 段的情緒生活的不同反映和對生活的個(gè)性體驗(yàn)。根據(jù)主題活動作 文教學(xué)的理

5、念，我把本堂課的作文教學(xué)設(shè)計(jì)為：通過學(xué)生評改“煩 惱”主題的佳作活動，在評改中創(chuàng)設(shè)自由的寫作環(huán)境，在評改中 聯(lián)系自身，還原生活，讓聯(lián)想的觸角不斷延伸，激發(fā)寫作靈感， 從而讓學(xué)生感到“有話可寫”，改有所得，評有所悟。讓學(xué)生在 主題活動中悟出作文該“寫什么”和“怎么寫從而讓課堂作 文在植根生活的基礎(chǔ)上沿著科學(xué)的思維路徑自然生成。因此，我 把本堂課的教學(xué)目標(biāo)定位在兩個(gè)方面：一是通過“煩惱”主題佳 作評改活動，掌握習(xí)作評改的方法，力求創(chuàng)設(shè)寬松的寫作環(huán)境； 二是在習(xí)作評改中讓學(xué)生悟得“煩惱”主題作文該“寫什么”和“怎么寫”。二.教學(xué)策略這節(jié)課主要采用活動教學(xué)法、點(diǎn)撥法、講授法、談話法、訓(xùn) 練法。因?yàn)槭腔?/p>

6、動評改，是以學(xué)生為主體的對他人習(xí)作的評改， 是習(xí)作評改活動課。運(yùn)用評改活動，是讓他們在佳作的評改活動 中悟得“煩惱”主題的作文到底該“寫什么”和“怎么寫”。因 為開啟作文思路，重在引導(dǎo)，同時(shí)也能表達(dá)學(xué)生的主體、教師的 主導(dǎo)地位。煩惱是一種心理活動，運(yùn)用點(diǎn)撥法讓學(xué)生悟得寫作“煩 惱”主題作文取材的思維方向，立足生活，聯(lián)系自我，多角度思 考；悟得“煩惱”主題作文中運(yùn)用心理描寫、比照描寫等手法的 好處。從而解決本堂課的重點(diǎn)問題。運(yùn)用新聞資料展示和談話法 讓學(xué)生沿著“煩惱是什么為什么煩惱煩惱的后果（怎么 樣）”這樣的思路展開，聯(lián)系自身生活，自然引出本堂課要寫作 的題目“讓我糾結(jié)的 其目的，強(qiáng)調(diào)寫作本主

7、題作文， 要突出煩惱的過程。運(yùn)用講授法是讓學(xué)生了解作文改和評的具體 步驟、方法，甚至是填表的要求、細(xì)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生不知道從哪里 著手去做，如何去改、去評，如何改好習(xí)作，如何評好一篇習(xí)作。 運(yùn)用訓(xùn)練法讓學(xué)生通過實(shí)際操作來掌握習(xí)作評改和點(diǎn)評的方法， 從而明確作文前從兩方面列寫提綱，因?yàn)閷W(xué)生并沒有列寫提綱的 具體概念。讀提綱、評提綱，是發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)作用讓 學(xué)生對“寫什么”和“怎么寫”有一個(gè)整體的清晰的思路。學(xué)生 作文時(shí)能想得到，就能寫得出。梁啟超先生說，作文就是把自己 的思想傳達(dá)給別人，什么叫“思想”？ 一是有內(nèi)容，二是有系統(tǒng)。 這里的“內(nèi)容”就是說自己心中所說的話，“言之有物”，這里的“系

8、統(tǒng)”，就是有條理，即“言之有序”。我只讓學(xué)生在這節(jié)課中 列寫提綱而沒有讓學(xué)生當(dāng)堂寫片斷或者整篇文章，原因在于，初 中生模仿能力太強(qiáng)，不能在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)讓學(xué)生的思維受到限 制。但是學(xué)生的思維方向可以模仿借鑒的。我向來不主張學(xué)生在 具體的一篇文章，在具體的文字上進(jìn)行模仿。這樣會制約學(xué)生的 創(chuàng)造力，這樣會影響學(xué)生作文的創(chuàng)新，也容易讓學(xué)生陷入縮構(gòu)或 抄襲的誤區(qū)。當(dāng)然，隨后的一節(jié)課是讓學(xué)生依據(jù)提綱進(jìn)行當(dāng)堂作 文。在整個(gè)教學(xué)過程中，主要圍繞學(xué)生的佳作長高的苦惱進(jìn) 行圈點(diǎn)批注、點(diǎn)評來展開。作文沒有教材，我之所以選擇同齡人 的佳作作為本堂課作文教學(xué)的文本，沒有選擇美文和名家名篇， 是基于學(xué)生普遍的心理承受力

9、來考慮的。因?yàn)橥g人的佳作很容 易拉近學(xué)生與小作者之間的距離，從內(nèi)容到寫法，甚至到文字的 運(yùn)用都會讓學(xué)生感到很貼近，很親切。他們會在潛移默化中認(rèn)識 到原來寫出優(yōu)秀作文就這么簡單！不會像名家名作讓他們感到有 心理壓力，感到高不可攀，甚至有畏懼感。我多年的作文教學(xué)實(shí) 踐告訴我：作文是沒有差生的。每位學(xué)生的生活都比我們的成年 人的生活豐富，他們的活動量比我們大得多，但是為什么作文寫 不好，這不僅僅因?yàn)檎Z言基礎(chǔ)差、命題脫離生活等原因，最重要 的原因是他們在作文時(shí)，他們不知道圍繞一個(gè)作文題目，朝哪個(gè) 地方去想，也就是說，孩子們的寫作思路沒有被翻開。生活就是 他們寫作的不竭之源。幫助他們翻開“寫出生活”

10、“寫出自己” 的思路，正是我們語文教師在作文教學(xué)中最基本的任務(wù)。主題活 動作文教學(xué)正是解決學(xué)生作文“無米之炊”，翻開寫作思路的一 個(gè)很好的嘗試。我們提倡引導(dǎo)學(xué)生寫作緊緊扣住生活，聯(lián)系自己， 是因?yàn)樽魑闹挥兄哺睿拍芫`放文化的光芒。寫作是傳承文 化，而文化書寫著生活，生活就是文化，生活就是情感，生活就 是思想。文化滲入生活的方方面面，吃喝拉撒、衣食住行是文化， 黃昏與月亮是文化，黑頭發(fā)黃皮膚是文化，流動的河水是文化， 長空的雄鷹是文化，江南的水鄉(xiāng)是文化，集市的吆喝是文化，安徽的黃梅戲、徽商是文化，巢湖的民歌民曲是文化，甚至巢湖、 廬江的方言也是文化當(dāng)巍巍巫峽回蕩聲聲凄涼的猿鳴，當(dāng)草 堂長嘯“

11、大庇天下寒士”的一腔吶喊，當(dāng)風(fēng)蕭易水傳來“壯士一 去兮不復(fù)還”的慷慨悲壯與“悠然見南山”的云淡風(fēng)輕交融，當(dāng) 大漠孤煙的雄渾蒼涼與小橋流水的婉約寧靜相撞，當(dāng)“不為五斗 米折腰”的骨氣與“安能摧眉折腰事權(quán)貴”的傲氣相交我們 撥開時(shí)間的云霧，感受著中華古典文化的柔美，文化的陽剛和文 化的堅(jiān)韌。正如文化作文創(chuàng)始人譚衡君所言：“我們的一切都在 文化的包裹之中，我們的思想情感浸滿文化的瓊漿，我們的言行 舉止打著文化的烙印，我們在文化中拔節(jié)成長，而后又成為生活 著的文化?！耙虼耍覀儜?yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在書寫生活中創(chuàng)造文 化經(jīng)典。脫離生活的文化是無本之源的文化，是虛偽的文化，假 大空的文化。在當(dāng)今“散文化”作文

12、泛濫的今天，引導(dǎo)學(xué)生擁有 文化良知，擔(dān)當(dāng)文化責(zé)任，維護(hù)文化秩序，重建文化經(jīng)典，是我 們每位語文教師義不容辭的責(zé)任和歷史使命。本堂課我要求學(xué)生訓(xùn)練的作文題目是“讓我糾結(jié)的 這道半命題作文，是我的原創(chuàng)作文命題，我之所 以選用這樣一個(gè)題目，不僅僅因?yàn)檫@道題屬于“煩惱”主題，更 重要的原因是因?yàn)樗N近學(xué)生生活，讓學(xué)生感到好寫，有寫作的 欲望。于漪老師說：“一個(gè)貼近學(xué)生生活的好的作文命題，能開 啟學(xué)生心靈的窗戶，翻開學(xué)生記憶的閘門，開拓學(xué)生廣闊的視野, 對作文產(chǎn)生濃厚的興趣?！笨梢?，一道好的作文命題，對學(xué)生作 文的成長是多么的重要！我一向主張，我們搞教育科研，搞課題 研究，要想真正產(chǎn)生實(shí)效，真正表達(dá)教科

13、研是教育的第一生產(chǎn)力， 那么在做課題研究時(shí)，就必須做好兩件事：一是扎根課堂教學(xué)， 二是扎實(shí)試題研究。只有這樣，我們的研究才能真正出成效、出 成果。三.教學(xué)過程本節(jié)課整個(gè)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，是按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律把握的。 葉圣陶先生說：“批改固教者之要?jiǎng)?wù)，然須進(jìn)一步想，必使學(xué)生 能自改其文，或文成達(dá)而竟不須改，乃有濟(jì)也。”既然是作文評 改活動，就應(yīng)該讓學(xué)生先掌握評改的方法，就要圍繞“評改的項(xiàng) 目、圈點(diǎn)批注、填表點(diǎn)評、寫后札記”來設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在評改中 有具體的操作方法，讓他們獲得終身受益的東西。通過具體的佳 作評改演練，真正學(xué)會自改互改方法，能自評互評。從“寫什么” 和“怎么寫”兩個(gè)角度，讓學(xué)生點(diǎn)評作文，

14、而學(xué)生的點(diǎn)評是依據(jù) 習(xí)作中具體的例子，也就是通過圈點(diǎn)批注后得來的，旨在通過這 樣設(shè)計(jì)，讓學(xué)生經(jīng)過由淺入深的探究，逐步領(lǐng)會這些方法，在點(diǎn) 評中悟出取材方向和寫法。從而在寫作中會運(yùn)用自己悟出的方 法。這就是評中悟。寫煩惱不是僅僅出示一道作文題讓學(xué)生去寫， 而是由一那么關(guān)于學(xué)生壓力帶來煩惱的新聞資料引出，讓學(xué)生談?wù)?自己的煩惱，創(chuàng)設(shè)情境，引出新的寫作命題“讓我糾結(jié)的，讓學(xué)生圍繞“寫什么”和“怎么寫”兩方面來 列寫提綱。再讓學(xué)生說提綱，評提綱。簡單地說，本堂課的流程就是：相機(jī)導(dǎo)入評改活動（改中評，評中悟）書寫煩惱 （屏顯資料，話說煩惱，寫、說、評提綱）。結(jié)語：作為課題研究，本堂課還可以采用收集有關(guān)“煩

15、惱” 的名言、詩句、歌曲等比賽活動來引出命題寫作，可以開展“如 何看待煩惱的討論會”這樣的活動來引入命題寫作等。作為一般 的寫作課，我們可以從學(xué)生身邊發(fā)生的煩惱事，采用聊天式引入 寫作話題，也可以就“讓我糾結(jié)的”這道題，從審 題、立意、選材上教給學(xué)生思路方法等等。我今天的這節(jié)課，選 擇作文評改作為活動，是基于管建剛老師說的“評改重于指導(dǎo)” 的認(rèn)識，是基于我對于課堂教學(xué)的一貫追求：那就是無論是什么 形式的課，都必須是真實(shí)的、原生態(tài)的課。如果采用其他形式的 活動，我事先都要和學(xué)生提前一周的左右時(shí)間接觸，安排學(xué)生一 些任務(wù)。我安排這樣一個(gè)評改活動就可以防止和學(xué)生事先接觸， 看看我這樣做的效果如何。我

16、覺得真實(shí)的課堂才真正有研究的價(jià) 值和意義，真實(shí)的課堂能提升教師的教學(xué)功力，真實(shí)的課堂讓教 師在課堂教學(xué)上有更大的開展空間，真實(shí)的課堂能還原教學(xué)的本 來面目，促進(jìn)教育科研日?；?。所以我每次上公開課，我都講究 原生態(tài)的課，即使在本校，同樣的課題，如果我在本班上過了， 我一定借班上課。我這個(gè)人臉皮厚，不怕“獻(xiàn)丑”。本堂課在文 本的選擇上也可以選擇一篇病文或者中等文章進(jìn)行評改升格，由 此讓學(xué)生悟出“寫什么”“怎么寫”“怎么寫最好”。毫無疑問， 我今天這節(jié)課只是作為課題研究的一個(gè)探索，存在著這樣那樣的 缺乏，衷心希望在座的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師們多多批評斧正。最后，我想說的是，語文教育是人的教育，我們的教育到底 要培養(yǎng)什么樣的人？我認(rèn)為，就是要培養(yǎng)有道德、有思想、有修 養(yǎng)的文化人。作文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的文化養(yǎng)育工程，就是要培養(yǎng) 這樣的文化人。我永遠(yuǎn)忘不了我的學(xué)生珊，一個(gè)語文考試成績從 來沒超過15分，作文從來不做的學(xué)生，我的學(xué)生川，一個(gè)語文 考試成績從來沒超過30分，寫的作文從來沒超過3行字的學(xué)生, 他們在寫作文時(shí)的痛苦與無奈的表情，那種一提寫作文就頭疼， 就懼怕的眼神，那種思路被翻開時(shí)的驚訝的目光和表情，讓我終 身難忘。就是因?yàn)橐惶孟窠裉煲粯拥闹黝}活動作文課，就是一次 和我簡單的聊天導(dǎo)入，徹底改變了他們。今